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摘要：消除教師的職業(yè)倦怠，增強農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)的實效性，是加強教師隊伍建設(shè)的永恒課題。文章從一次教師基本功大賽說起，從比武主題、比武過程、比武跟進三個方面梳理比武實例，總結(jié)增強農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)實效性的方法。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；實效性；農(nóng)村學(xué)校；教師比武；教師專業(yè)成長

消除教師的職業(yè)倦怠，增強農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)的實效性，是加強教師隊伍建設(shè)的永恒課題。作者作為一名學(xué)校師訓(xùn)管理者，現(xiàn)從一次“教師比武”說起，從比武主題、比武過程、比武跟進三方面梳理比武實例，總結(jié)增強農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)實效性的方法。

一、比武主題：基于教師立場

語文新課標(biāo)實施以來，語文教師越來越重視提高學(xué)生語言文字的運用能力。然而，語文教師在文本解讀時的最大障礙是開掘教材的教學(xué)價值，把握語用規(guī)律。為解決這一問題，學(xué)校決定組織一次基本功大賽。之前，學(xué)校曾選派教師在市“向讀學(xué)寫”專題教研活動中，上了“一本男孩子必讀的書”的觀摩課，備課組齊心協(xié)力，設(shè)計、展現(xiàn)了一堂特點鮮明的經(jīng)典課例。這堂課最大的亮點是“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計與使用，這份導(dǎo)學(xué)單幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時主動把握內(nèi)容、提出問題，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行“讀寫”遷移，扶持學(xué)生延續(xù)探究“好書推薦”這一特殊應(yīng)用文體。基于這一校本基礎(chǔ)，組織者將基本功比武主題確定為“‘向讀學(xué)寫’導(dǎo)學(xué)單設(shè)計大賽”。

二、比武過程：基于培育立場

本次基本功比武執(zhí)行這樣的流程：1）執(zhí)教老師向全體語文教師分享市教研課心得“用好‘導(dǎo)學(xué)單’，促‘向讀學(xué)寫’”；2）以三、六年級第六單元第一課作為課例，中、高年級組分別進行集體備課；3）公布比武主題，中、高年級組閉卷式現(xiàn)場設(shè)計課文導(dǎo)學(xué)單；4）備課組長、教師代表開展交互式評價；5）教師們投票選出優(yōu)秀設(shè)計，評選出具體獎項，并在校園群分享。比武的目的是借助活動凝心聚力，依托競賽促進教師發(fā)展。在本次比武活動中，市教研課中執(zhí)教老師的主題發(fā)言為全體語文教師打開了一扇窗，讓理論與實踐得到了結(jié)合；在集體備課中，教師們進行“頭腦風(fēng)暴”式討論，打開了思路，得到了發(fā)展；備課組長和教師代表參與首輪遴選，起到了促進學(xué)習(xí)、思辨的作用；全體教師進行點贊和點評的二輪評選，起到了用榜樣推動學(xué)習(xí)的作用……這不僅是一次比武，更是導(dǎo)學(xué)理念下“向讀學(xué)寫”的一次專題培訓(xùn)。

三、比武跟進：基于發(fā)展立場

比武結(jié)束后，行政組對獲獎?wù)叽怼⒃u委代表和普通教師進行訪談，大家普遍認(rèn)為本次比賽收獲非常大。同時，行政組指定三年級和六年級兩位備課組長分析借助導(dǎo)學(xué)單展開課堂教學(xué)的效果，然后對優(yōu)秀設(shè)計進行完善后再分享、再提升。

四、分析反思：基于校本立場

（1）構(gòu)建相對完善的培訓(xùn)機制，提高區(qū)域教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的認(rèn)識水平。（2）準(zhǔn)確把脈，明確目標(biāo)，精心設(shè)計培訓(xùn)方案。一項培訓(xùn)是否有效，主要體現(xiàn)在目標(biāo)是否明確及其實現(xiàn)效果如何。培訓(xùn)者要在觀察、調(diào)查、談話等調(diào)研基礎(chǔ)上分析教師的實際需求，把教師需求和時代需求、課程需求相結(jié)合，準(zhǔn)確把脈，確定清晰的目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)具有針對性，能解決實際問題，培訓(xùn)才會高效。（3）精選內(nèi)容，關(guān)注過程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式?jīng)Q定了培訓(xùn)必須滿足教師共性和個性需求，并不斷創(chuàng)新形式，把“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。在具體培訓(xùn)中，要合理構(gòu)建培訓(xùn)模式，確立教師的主體地位，擴大教師參與面，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中主動參與，保障參與效率。比如，為幫助教師解決“在語文教學(xué)中提高學(xué)生語用能力”的問題，培訓(xùn)者可選定以下內(nèi)容：開展“何為語用，語用為何，如何發(fā)展語用”等理論學(xué)習(xí)，開展“各年級段‘向讀學(xué)寫’的實踐研究轉(zhuǎn)換‘認(rèn)知視角’，開創(chuàng)作文教學(xué)新路徑”等模塊化課例研究。（4）加強管理，后續(xù)跟進，建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的評價機制。“重培訓(xùn)，輕管理”嚴(yán)重影響著培訓(xùn)實效，對此，培訓(xùn)者可實施過程性管理。后續(xù)跟進管理策略有：1）建立信息庫，實施動態(tài)管理。對參培教師建立信息資源庫，依靠文字、圖片、聲像、實物等方式，對教師的教學(xué)競賽、教學(xué)情況、學(xué)年度考核進行科學(xué)分析。這種動態(tài)管理，能及時反映教師的教科研能力，真正建立起靈敏、及時、準(zhǔn)確的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，以確保教師培訓(xùn)管理信息渠道暢通，并為今后的跟蹤培養(yǎng)創(chuàng)造條件。2）創(chuàng)建交流平臺，共享學(xué)習(xí)成果。利用教師博客，通過建立聯(lián)誼會、論壇等形式，加強培訓(xùn)后教師的橫向交流，使教師的自修、反思、交流上升為理論，成為共享資源。3）及時反饋效果，加強跟進管理。培訓(xùn)結(jié)束后，可以采取面對面交流、座談會、不記名問卷調(diào)查等形式獲取反饋信息，為制定下一項培訓(xùn)方案提供依據(jù)。4）實時跟蹤評價，推進教師可持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮已培訓(xùn)教師的作用，讓他們把先進教育理念和思想傳遞給其他教師，同時，將所學(xué)知識融入自己的教學(xué)實踐，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)束語

綜上所述，這是一次極為有效的校本研修，大大提高了語文教師的教學(xué)能力。此次培訓(xùn)基于校本立場，從主題選定到競賽過程到后續(xù)跟進，都扎根于校本實際，所以大大提高了師訓(xùn)實效。當(dāng)然，提高培訓(xùn)者的理論水平和實踐指導(dǎo)能力，突出區(qū)域特色等，也有利于增強師訓(xùn)實效性。

參考文獻：

[1]劉浩.語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響[D].山東師范大學(xué),2015.

[2]秦磊.農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性評價體系研究[D].東北師范大學(xué),2012.

作者:王正豐 單位:江蘇省常州市武進區(qū)成章小學(xué)