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1.自組織理論概述
自組織理論認(rèn)為，在開(kāi)放的狀態(tài)下，如果系統(tǒng)內(nèi)部之間符合非線性關(guān)系，能因果聯(lián)結(jié)、交互作用、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，那么系統(tǒng)可能會(huì)從一個(gè)均勻、平衡、簡(jiǎn)單的狀態(tài)變?yōu)橐粋€(gè)有序、非平衡、復(fù)雜的狀態(tài)；同時(shí)，其經(jīng)過(guò)漲落的誘發(fā)進(jìn)入自組織狀態(tài)，這是系統(tǒng)自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，不斷層次化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。系統(tǒng)的自組織過(guò)程須具備以下條件：第一，系統(tǒng)必須開(kāi)放，在不受任何條件限制下，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與外界之間能充分地進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量等方面的交換，這是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織的先決條件；第二，遠(yuǎn)離平衡態(tài)，因系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的能量分布相差較大，因此，系統(tǒng)處于一種非平衡態(tài)，它是系統(tǒng)有序化的動(dòng)力源；第三，非線性，系統(tǒng)內(nèi)部的非線性作用來(lái)自于開(kāi)放的不平衡系統(tǒng)中各要素之間交互和自發(fā)的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而使系統(tǒng)形成相干效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)系統(tǒng)有序化發(fā)展；第四，漲落，即系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)平均值的偏離，它是系統(tǒng)自組織的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
2.教師教育智慧的自組織理論分析
智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。目前，我國(guó)中小學(xué)教師處于“他組織”狀態(tài)中。“他組織”由一個(gè)權(quán)力主體指定一群人組織起來(lái)，以完成一項(xiàng)被賦予的任務(wù)。在“他組織”狀態(tài)下，教師的一言一行都受到自身所在組織的牽制，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)高度的細(xì)節(jié)化和完整化，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育智慧的生成。教師作為教育專業(yè)人才，其所從事培養(yǎng)人的活動(dòng)更具個(gè)性化和復(fù)雜性。教師成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)出明顯的復(fù)雜系統(tǒng)的不確定性、非線性、協(xié)同性、非平衡性等特性。所以，教師成長(zhǎng)問(wèn)題的研究理應(yīng)以復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)理論為依據(jù)，多維解讀。
二、自組織理論下中小學(xué)教師教育智慧的內(nèi)涵解讀
教育智慧是在特定的教育情境下教師的學(xué)識(shí)、機(jī)智、敏銳、精神等個(gè)性化的東西向外的噴涌和投射，表現(xiàn)為一種狀態(tài)、品質(zhì)和境界。
1.追求于自由的生存態(tài)度
教育智慧歸根結(jié)底是教師的一種自由的生存態(tài)度。在實(shí)用主義的支配下，知識(shí)等同于信息，教學(xué)等同于考試，科研等同于職稱，發(fā)展等同于“榮譽(yù)稱號(hào)”。人們?cè)谧缘糜谧约郝臍v表上一項(xiàng)項(xiàng)“標(biāo)志性成果”的同時(shí)，卻患上了“職業(yè)倦怠癥”。智慧型教師擺脫了教育職業(yè)的謀生工具屬性而達(dá)到了自由的境地，教師在平凡的工作中感受到生活的完滿和意義的充盈，從職業(yè)中獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我。智慧型教師具有探索教育問(wèn)題的強(qiáng)烈意愿，擁有迎接困難和挑戰(zhàn)的堅(jiān)韌不拔的意志，他們不僅把教書(shū)視為一份養(yǎng)家糊口的工作，更是把教育教學(xué)看作是個(gè)體自我完善的過(guò)程。
2.表現(xiàn)為創(chuàng)造性的行為方式
教師教育智慧還表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性的行為方式，這意味著教師對(duì)教育常規(guī)的打破和超越。具體表現(xiàn)在：第一，教師教育觀的不斷更新，包括準(zhǔn)確地確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案、樹(shù)立新型師生觀以及教學(xué)觀等方面。這是緣于基礎(chǔ)教育課程改革具有較大的復(fù)雜性，教學(xué)過(guò)程本身具有的不確定性以及教育對(duì)象的千差萬(wàn)別。第二，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是緣于時(shí)代呼喚學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求教師充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面、自由地發(fā)展。第三，教師具有創(chuàng)造性的人格。這是緣于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的迷戀和追求，緣于教師創(chuàng)造的激情和熱情，緣于教師進(jìn)取的志趣和努力的熱忱。
3.實(shí)現(xiàn)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展
現(xiàn)象學(xué)代表人物馬克思•范梅南指出，教育智慧的核心指向，在于關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，沒(méi)有關(guān)心，就沒(méi)有真正的教育智慧。教育實(shí)踐活動(dòng)面臨著各種境遇和挑戰(zhàn)，教師要不斷地反思自身的教育行為，真正去關(guān)心學(xué)生，采取適切的教育行為使教育情境具有教育意義。智慧型教師注重學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和探究體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)和批判思維。智慧型教師在課堂中會(huì)正視學(xué)生的求異思維，而不是運(yùn)用權(quán)威武斷地控制或消極地搪塞學(xué)生，他們?cè)絹?lái)越少地傳授知識(shí)，更多地融入學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們思考。智慧型教師應(yīng)把自己對(duì)生活飽滿的熱情和人生閱歷真正作用于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.伴隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)體悟
教育智慧是教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身的體悟逐漸生成的。教師通過(guò)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育經(jīng)驗(yàn)等方面的理性思考，借助觀察、反思、頓悟和總結(jié)，以形成自己對(duì)教育的理解和感悟。教育智慧不是教師在某一階段就能形成的，它伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的表現(xiàn)。伴隨著教師自身體悟形成的教育智慧具有如下特點(diǎn)：第一，教育智慧是獨(dú)特而富有個(gè)性的，因每個(gè)教師的知識(shí)背景、人生閱歷、性格特點(diǎn)等都具有獨(dú)特性，因此每個(gè)教師的教育智慧也是獨(dú)特的、個(gè)性的，它讓教師的教育教學(xué)大放異彩。第二，教育智慧是教師獨(dú)創(chuàng)而不可模仿的。教師的教育智慧沒(méi)有操作指南，也沒(méi)有工作細(xì)則，是不可教的。它是教師在教學(xué)自由狀態(tài)下表現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變。第三，教師的教育智慧既是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。智慧型教師不僅能按照事物的固有尺度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)，也能從美的視角來(lái)觀照教學(xué)活動(dòng)。
三、中小學(xué)教師教育智慧的生成
1.開(kāi)放性是教師教育智慧生成的外部條件
教師的教育智慧生成是一個(gè)不斷從外界獲取信息，通過(guò)內(nèi)外相互作用而達(dá)到內(nèi)部重組織的過(guò)程，開(kāi)放性是教師教育智慧生成的外部條件。目前我國(guó)中小學(xué)教師處于自上而下的學(xué)校行政權(quán)力體系中，教師接受外部指令進(jìn)行教學(xué)，處于“他組織”中。而教育教學(xué)工作是情境性較強(qiáng)的工作，需要教師發(fā)揮教育智慧，靈活地處理教育事件。只有打破科層體制的界限，以各種形式進(jìn)行自組織，打破各自的利益堡壘，才能實(shí)現(xiàn)教師之間的對(duì)話與交流。首先，政府可建立教師交流制度，完善政策導(dǎo)向，以法規(guī)的形式具體確定教師交流的方式、時(shí)間、程序、評(píng)價(jià)等，確保教師交流有章可循。其次，建立教師自主交流的綜合激勵(lì)制度，對(duì)交流的教師可采取住房補(bǔ)貼、評(píng)職稱優(yōu)先等政策傾斜。最后，各學(xué)校可建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師間的互助和分享促進(jìn)教師教育智慧的生成。
2.遠(yuǎn)離平衡態(tài)是教育智慧生成的內(nèi)部條件
一個(gè)有活力的教師群體必定是一個(gè)非平衡態(tài)的、差異大的、非均勻的系統(tǒng)。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的關(guān)鍵就在于教師群體本身的差異性和多樣性。遠(yuǎn)離平衡態(tài)包括教師個(gè)體與教師群體的非平衡。對(duì)教師個(gè)體而言，生成教育智慧需要教師進(jìn)行課堂反思與行動(dòng)研究。教育智慧很難普遍化為一種法則或行為方式，只有通過(guò)教師主動(dòng)地反思與探索，才能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是一種雛形的智慧，經(jīng)過(guò)教師自覺(jué)主動(dòng)地反思，經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐步升華為教育智慧。應(yīng)鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校科層制度下缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教師很少與他人進(jìn)行信息的交換。教育智慧作為一種高度個(gè)性化的資源，教師往往會(huì)因?yàn)槁毼粫x升、專業(yè)發(fā)展等因素而不愿拿出來(lái)與他人分享。因此，學(xué)校可制定合理的激勵(lì)制度，對(duì)愿意分享的教師給予精神或物質(zhì)方面的激勵(lì)，使整個(gè)教師群體偏離平衡態(tài)，為教師教育智慧的生成提供內(nèi)部條件。
3.漲落是教育智慧生成的直接誘因
從系統(tǒng)的存在狀態(tài)看，漲落是對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)的偏離;從系統(tǒng)的演化看，這種偏差是發(fā)展過(guò)程中的非平衡性因素的表現(xiàn)，是同一之中的差異。任何一個(gè)系統(tǒng)，都不可能處于絕對(duì)靜止的平衡狀態(tài)。教師教育智慧的生成需要充分利用課堂內(nèi)外的漲落。首先，信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及教師專業(yè)發(fā)展的方向，都會(huì)作用于教師而不斷地產(chǎn)生一些小漲落。教師可適當(dāng)?shù)乩眠@些小漲落，通過(guò)非線性作用發(fā)展為巨漲落，從而促進(jìn)教師教育智慧的生成。其次，面對(duì)課堂內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師要勇于嘗試新方法，積極利用好各種偶然現(xiàn)象，不斷地“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。彰顯教師教育智慧的課堂并不是提前安排的，不是在預(yù)設(shè)中生成的。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷地積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余地處理課堂上突發(fā)的狀況，不斷提高課堂教育智慧的水平。
4.非線性相互作用是教育智慧生成的動(dòng)力
在非線性作用下，各種作用關(guān)聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素或子系統(tǒng)之間形成關(guān)聯(lián)與協(xié)同，系統(tǒng)才會(huì)產(chǎn)生整體行為，通過(guò)排斥和吸引、競(jìng)爭(zhēng)和合作才會(huì)形成一種你中有我、我中有你、不可分割的關(guān)系。有了這種內(nèi)在的相互作用，系統(tǒng)內(nèi)局部的漲落才可能得到放大，從而引起發(fā)展。構(gòu)成教學(xué)關(guān)系的諸要素，如教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都是非線性系統(tǒng)，教師要重視它們之間的非線性相互作用，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。首先，教師要改變對(duì)學(xué)生線性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有復(fù)雜的思維和豐富的情感，其本身就是一個(gè)非線性系統(tǒng)，因此要尊重學(xué)生的主體性。其次，教師要拓寬教育視野，認(rèn)識(shí)到教育問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，將自己的新思想貫穿于教學(xué)中。最后，教師要從動(dòng)態(tài)、彈性的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，以便協(xié)調(diào)各因素之間的非線性作用，盡可能多地考慮各方面的影響以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
作者：彭婷 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部