前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)教師教學(xué)思路構(gòu)建(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

一、研究背景與意義

勝任力最早由哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭（David.Mclelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。勝任力在教育領(lǐng)域的研究，起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)發(fā)起的基于勝任特征的教師培訓(xùn)和學(xué)校范圍內(nèi)勝任特征的一項(xiàng)測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)。教師勝任力的研究現(xiàn)已取得了豐富的研究成果，如Huston關(guān)于教師的勝任特征的總結(jié)，丹尼爾森等人提出教師勝任特征模型的四個(gè)維度，HayMcBer公司關(guān)于高績(jī)效教師的五種勝任特征群的概述，Kabilan提出的教師勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。1998年Bissehoff和Grobler運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷總結(jié)出了教師勝任力的二因素模型，即教育勝任力（EducativeCompetence）和協(xié)作勝任力（CollaborativeCompetence）。1999年Arthur將即得經(jīng)驗(yàn)加入其中，探討了即得經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師勝任特征的影響，并建構(gòu)了中學(xué)教師的勝任特征模型。上述研究成果中很大一部分都被研究者所在國(guó)家采用，成為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)對(duì)于此方面的研究起步于20世紀(jì)90年代,主要研究集中于將教師勝任力作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)不同類型的教師的勝任力模型進(jìn)行探討，對(duì)不同學(xué)科的教師勝任力模型進(jìn)行研究。而利用信息技術(shù)促進(jìn)教師勝任力的研究成果寥寥無幾，已有研究大多基于博客的教師勝任力提升。在我國(guó)教育水平飛速發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)教育水平的差距拉大，教育公平問題日益凸顯，已經(jīng)取得的研究成果和現(xiàn)實(shí)需求之間還有很大的差距，理論成果不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，理論研究落后于實(shí)踐要求是現(xiàn)階段的主要矛盾。為了解決這一難題，就必須提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力。以“國(guó)培”為核心的各級(jí)教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是集中培訓(xùn)成本過高、效率偏低，必須找到能夠讓教師在日常工作生活中就能獲得持續(xù)發(fā)展的途徑，而社交網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信的出現(xiàn)正好滿足這種需求，運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升，不僅是對(duì)現(xiàn)有教師教育理論與實(shí)踐的突破，更有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力和教學(xué)質(zhì)量。

二、教師勝任力模型構(gòu)建

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)使用情況現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)的使用情況，筆者隨機(jī)選取了廣東省大埔縣和甘肅省康縣農(nóng)村教師200名進(jìn)行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回200份，有效問卷188份，問卷有效率94%。

1.教師使用設(shè)備的基本情況

（1）使用設(shè)備

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備的分布情況，排在前兩位的為臺(tái)式電腦和手機(jī)，分別占所有調(diào)查對(duì)象的74.7%和69.4%，在所有調(diào)查對(duì)象中僅有29.6%的人選擇使用平板電腦登錄社交網(wǎng)站，使用人數(shù)較少。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

各個(gè)教齡段的教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備排在前兩位的都是臺(tái)式電腦和手機(jī)，教齡集中在0~5年和6~10年的教師使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多，而教齡在11~15年、16~20年以及20年以上的教師使用臺(tái)式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多。由此看出，教齡較短的教師傾向于使用手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)，而教齡較長(zhǎng)的教師傾向于使用臺(tái)式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較

不同學(xué)歷的人使用上網(wǎng)設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)情況不具有差異性，相對(duì)于平板電腦和筆記本電腦，高中、中專、大專、本科各學(xué)歷段的教師都更傾向于使用臺(tái)式電腦和手機(jī)登錄社交網(wǎng)絡(luò)。

2.教師使用社交軟件的基本情況

（1）使用軟件

農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件分布情況:排在前兩位的社交網(wǎng)絡(luò)軟件為QQ和微信，分別占所有調(diào)查對(duì)象的85.5%和70.4%；使用微博、人人、博客、飛信相對(duì)人數(shù)較少，分別占所有調(diào)查對(duì)象的34.9%、22.00%、21.5%、19.4%。由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師使用的社交網(wǎng)絡(luò)軟件主要為QQ和微信。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在40%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個(gè)教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在45%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個(gè)學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。

3.教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的基本情況

（1）使用功能

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的分布情況:排在前三位的為聊天功能、新聞資訊和分享動(dòng)態(tài)，分別占所有調(diào)查對(duì)象的68.6%、69.7%和62.2%；其次為群聊和附近的人，占所有調(diào)查對(duì)象的43.1%和33.5%；在所有調(diào)查對(duì)象中社交游戲功能使用的人數(shù)只有31人，人數(shù)最少，占所有調(diào)查對(duì)象的16.5%。

（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的情況:各個(gè)教齡段的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的都為聊天功能、分享動(dòng)態(tài)和新聞資訊，都超過60%；社交游戲在各教齡段中使用的人數(shù)最少，都低于20%；新聞資訊在20年以上教齡的人群中使用人數(shù)最多，為48%，由此可以看出，教齡越長(zhǎng)的教師越關(guān)注新聞資訊。

（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較

不同學(xué)歷教師使用功能的情況:高中、中專學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、群聊和新聞資訊，而大專和本科學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、分享動(dòng)態(tài)和新聞資訊，由此可以看出，所有學(xué)歷段的教師在聊天功能和新聞資訊上不具有差異性，而高中、中專學(xué)歷的教師在聊天功能和新聞資訊外更傾向于群聊功能，而大專和本科學(xué)歷的教師則更傾向于分享動(dòng)態(tài)。

（二）教師勝任力模型建構(gòu)

為構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師勝任力的模型，首先研究了我國(guó)目前關(guān)于教師勝任力方面已取得的成果，采用德爾菲法分析教師勝任力因子，并進(jìn)行問卷調(diào)查證實(shí)因子成分以構(gòu)建教師勝任力模型。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“勝任力”、“教師勝任力”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，期刊來源為“核心期刊”、“CSSCI”，共檢索到81條結(jié)果。剔除無效樣本，選取與本研究相近的13篇論文重點(diǎn)研究，編制《教師勝任力因子核檢表》，核檢表中共66個(gè)因子。將核檢表發(fā)放給由九位專家組成的專家組，各位專家以匿名的方式選出他們自認(rèn)為重要的勝任力因子，經(jīng)過三次征詢與反饋，專家們的意見最終趨于一致，得出了勝任力因子22個(gè)：溝通技能、教學(xué)技能、組織管理能力、藝術(shù)感、遵守規(guī)則、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)疑態(tài)度、熱情、概念性思維、個(gè)人影響力、客觀性、創(chuàng)造性、情緒洞察力、堅(jiān)持性、自信心、接受挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、自我控制、成就動(dòng)機(jī)、效率感、反思能力和利他行為。在此基礎(chǔ)上制定《教師勝任力調(diào)查問卷》，調(diào)查廣東大埔縣和甘肅康縣的農(nóng)村教師200名，在SPSS軟件中進(jìn)行因子分析，22個(gè)因子進(jìn)行降維，得出六個(gè)因子群：專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力、外顯潛力。關(guān)于勝任力模型最早的有“冰山模型”和“洋蔥模型”，它們都共同說明了教師教學(xué)勝任力是由外顯和內(nèi)隱兩部分構(gòu)成，教師教學(xué)勝任力內(nèi)隱因子包含專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力；教師教學(xué)勝任力外顯因子包含外顯潛力。外顯潛力主要指的是顯示在冰山表面的基本知識(shí)、基本技能，是表面的、可以很容易觀察到的，而真正起決定作用的是隱藏于冰山下面的那部分內(nèi)隱因素，是內(nèi)在的、根本的、不易被觀察到，需要通過因子分析才能發(fā)現(xiàn)的。在此模型中，內(nèi)隱勝任力的五個(gè)因子群是隱藏于冰山下面的起決定作用的部分，而外顯勝任力因子的一個(gè)因子群則屬于顯現(xiàn)于外的可觀察到的部分。在此模型中，內(nèi)隱勝任力因子與外顯勝任力因子相互聯(lián)系，相互作用，內(nèi)隱決定外顯的發(fā)展方向、發(fā)展?jié)摿Γ怙@是發(fā)展的具體程度，是內(nèi)隱的外在表現(xiàn)。通過此模型，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱部分猶如冰山潛藏水底的部分，不可直觀卻實(shí)際擁有巨大的能量，而外顯部分即所謂的“冰山一角”。通過此模型，我們能很好地分析教師勝任力構(gòu)成成分及要提升教師勝任力應(yīng)該把握的要素。

三、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識(shí)碎片化。一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源每天成級(jí)數(shù)增長(zhǎng)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源零散、無序且互不關(guān)聯(lián)。西門思系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。聯(lián)通主義的產(chǎn)生，為新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)行為特征提供了新的解釋，被譽(yù)為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的最大特征是：注重人文精神，關(guān)注知識(shí)源的外部聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的互動(dòng)，充分考慮個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知與外部群體智慧的關(guān)系。而克羅斯曾說：“學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)習(xí)的生態(tài)論———學(xué)習(xí)就是構(gòu)建及優(yōu)化自己的內(nèi)部和外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，當(dāng)今的學(xué)習(xí)應(yīng)該是互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。如圖2所示，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為支撐，利用現(xiàn)有的社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建目的明確的提升教師教學(xué)勝任力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，開展持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和知識(shí)管理。在社交網(wǎng)絡(luò)里有教師、專家、在線導(dǎo)師等多個(gè)主體，組成學(xué)習(xí)共同體，可以利用QQ、微信等交流平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、協(xié)作、評(píng)價(jià)等形式的學(xué)習(xí)對(duì)話，分享學(xué)習(xí)資源、研究成果，建立知識(shí)的連接。專家、在線導(dǎo)師等助學(xué)者可提出反饋和評(píng)價(jià)，為教師提供持續(xù)不斷的指導(dǎo)，從而避免個(gè)體知識(shí)建構(gòu)帶來的主觀性與片面性。這種輕松自然的社會(huì)交往讓教師感受到良好的情感關(guān)懷，知識(shí)的獲得過程變得輕松、有趣，從而有效維持了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)前期的農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的調(diào)查報(bào)告，并結(jié)合教師勝任力的模型，以及相關(guān)傳播學(xué)理論，筆者構(gòu)建出基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力的模型，如圖3所示。希望可以通過這樣一個(gè)模型，能夠從理論上提出社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的具體策略和可操作模式，并通過研究對(duì)理論上提出的研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。該模型由四大部分構(gòu)成：一是需要教師提升勝任力的因子（外顯因子和內(nèi)隱因子）以及相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源；二是利用社交網(wǎng)絡(luò)提升教師勝任力的手段（在線導(dǎo)師、資源庫(kù)、多功能聊天室和成果展示平臺(tái)）；三是評(píng)價(jià)機(jī)制；四是培訓(xùn)主體（教師）。作為教師，要能根據(jù)不斷變化的工作要求，不斷地深化經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識(shí)，知識(shí)可以傳授，經(jīng)驗(yàn)需要積累。下面主要論述第二部分和第三部分在教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深化方面所要起到的作用。

（一）在線導(dǎo)師

創(chuàng)建基于“導(dǎo)師—研究生”模式的在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員主體為全日制在校研究生，他們一是身處高校，專業(yè)背景扎實(shí)；二是容易接受新事物且熟悉各種社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件；三是時(shí)間和精力充沛，能夠每天上網(wǎng)，及時(shí)解決教師提出來的問題，保證了教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量；四是研究生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系密切，能夠及時(shí)溝通自己解決不了的問題。而對(duì)于教師，在線導(dǎo)師滿足了他們實(shí)用、即時(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且這種基于社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師學(xué)習(xí)不是在同一地點(diǎn)發(fā)生的，更重要的是教師的學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體真實(shí)的情境下，而非人為模擬的。這種基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，更加需要教師得到在線導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其是，在線導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)的完善性、教學(xué)理論的科學(xué)性對(duì)于提高教師的專業(yè)潛力的教學(xué)勝任力因子方面有很大的幫助。

（二）資源庫(kù)

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有很多成熟的資源網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都為用戶提供了豐富的社會(huì)交互功能，有著較大的用戶參與度。比如用于共享文本資源的博客、QQ空間、微信公眾平臺(tái)等，用于共享視頻資源的土豆和優(yōu)酷等。我們利用這些成熟的網(wǎng)站，首先建立分工明確的資源庫(kù)，其次對(duì)資源進(jìn)行合理的分類，最后再將這些能夠提升教師勝任力的資源利用社交網(wǎng)絡(luò)推送給教師，從而滿足教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。而針對(duì)移動(dòng)設(shè)備推送的資源部分，根據(jù)最小粒度原則，我們將文本篇幅、視頻長(zhǎng)短等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割再進(jìn)行推送。這樣就可以避免因?yàn)橘Y源繁多，造成教師獲取資源的時(shí)間浪費(fèi)和獲取通道受阻。資源庫(kù)為教師提供了完善系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、勵(lì)志故事、教學(xué)技巧等，從而有效地提升了教師的外顯潛力和高階潛力。

（三）多功能聊天室

非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認(rèn)為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。我們?cè)谏钪锌梢哉f每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí),與朋友、同事、父母間的聊天或者是討論等,這些都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。普遍認(rèn)為,有75%~80%的學(xué)習(xí)都是以這種非正式的形式進(jìn)行的。根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)的對(duì)話學(xué)習(xí)理論，我們可以通過協(xié)商分歧逐漸分享理解，并彼此改變觀念。我們可以通過各種多功能聊天室的社交網(wǎng)絡(luò)將各地不同的一線教師組織起來，通過例如QQ群聊、微信通訊等即時(shí)社交軟件交流獲取知識(shí)和信息,教師在與其他教師同仁的交流互動(dòng)中，將自己的問題、想法告之別人，在為別人解決問題的同時(shí)也能進(jìn)一步明確自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，在交流互動(dòng)中，某些時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)其他教師的想法比自己原來想象的更好，能學(xué)到更多有用的內(nèi)容，從而找到問題的解決方案，并且多功能聊天室能夠有效地促進(jìn)教師的人際潛力。

（四）成果展示平臺(tái)

學(xué)習(xí)的進(jìn)行可以通過與他人經(jīng)驗(yàn)的分享獲得。而常用的方法有“案例教學(xué)”、“經(jīng)驗(yàn)分享”。案例教學(xué)一般把自己過去成功或優(yōu)秀的教學(xué)事件，通過系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沉淀成經(jīng)典案例，再通過成功展示平臺(tái)讓其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，通過這種方式內(nèi)化案例情景，把其他教師帶入案例情景中，通過其他教師的探索、研討習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。通過建立成果展示平臺(tái)這種方法：一是為教師提供能夠進(jìn)行“案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享”的地方，從而使教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是在成果展示平臺(tái)中，加入獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制和激勵(lì)措施，從而體現(xiàn)教師的自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，勇于分享。成果展示平臺(tái)的作用就是使教師的內(nèi)驅(qū)潛力方面的教學(xué)勝任力因子得到提升。

（五）定期評(píng)價(jià)

定期評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：在線導(dǎo)師制度、資源庫(kù)（文本、圖片、視頻等）的建設(shè)和管理、多功能聊天室的聊天內(nèi)容以及成果展示平臺(tái)中教師的表現(xiàn)。在線導(dǎo)師定期提交工作總結(jié)，并定期組織在線導(dǎo)師開會(huì)，討論通過社交網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，找出解決辦法。在資源庫(kù)中統(tǒng)計(jì)教師對(duì)推送的文本資源的閱讀量、視頻的觀看次數(shù)及評(píng)論，在成果展示平臺(tái)統(tǒng)計(jì)教師的留言、評(píng)論。根據(jù)教師參與活動(dòng)的積極程度和績(jī)效，會(huì)通過積分、信譽(yù)、等級(jí)等形式表現(xiàn)并記錄在案，然后在成果展示平臺(tái)展示成果突出的教師列表，當(dāng)教師看到自己的成果及其他教師的活動(dòng)記錄時(shí)，會(huì)不自覺地進(jìn)行反思和比較，從而產(chǎn)生動(dòng)力。讓教師之間也可以看到彼此的成績(jī)，除了合作與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，建立專門的情感激勵(lì)員，通過情感交流激勵(lì)教師更多更好地參與。定期評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，從而形成終身學(xué)習(xí)的觀念。定期評(píng)價(jià)可以很好地激發(fā)教師的質(zhì)疑態(tài)度、創(chuàng)新性等，從而使教師的思維潛力得到提升。

（六）五大模塊相互作用

資源庫(kù)的存儲(chǔ)、下載等功能，為在線導(dǎo)師與教師之間的資源傳遞、教師與教師之間的資源分享提供平臺(tái)。在線導(dǎo)師制度，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源、及時(shí)解答問題抑或是傳遞最新教育信息，并承擔(dān)相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。多功能聊天室承擔(dān)了在線導(dǎo)師與教師、教師與教師多數(shù)的交流活動(dòng)，保證了信息的暢通，是整個(gè)模型系統(tǒng)中重要的一部分。成果展示平臺(tái)，一是可以為教師展示自我，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)；二是能夠?yàn)樵诰€導(dǎo)師對(duì)教師的定期評(píng)價(jià)提供反饋資料。定期評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教師勝任力提升模型，能夠讓在線導(dǎo)師監(jiān)控模型的運(yùn)行狀態(tài)，從而做到及時(shí)調(diào)整提升策略。

四、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的優(yōu)勢(shì)

（一）充足的前提條件

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，軍事、醫(yī)療、企業(yè)等領(lǐng)域一直都是新技術(shù)得以發(fā)展的溫床和基地。在教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新名詞不斷涌現(xiàn)，這也說明了新技術(shù)給教育的變革帶來了新的契機(jī)。專家學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，信息通信技術(shù)帶來的知識(shí)增加是以以幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，面對(duì)面的傳統(tǒng)交流形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的生活需求，利用各種各樣的社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的趨勢(shì)已無法阻擋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師也多采用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常生活的交流。這必然使我們的教育和學(xué)習(xí)形態(tài)將基于這種人們的生活形態(tài)發(fā)生變革，這也為我們利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可行的信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境。

（二）堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

通過前期的調(diào)查，教師勝任力包含外顯和內(nèi)隱兩大部分。根據(jù)唯物辯證法的“內(nèi)外因作用”原理，知道兩者之間存在著不斷相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，外顯因子是內(nèi)隱因子的外在表現(xiàn)，內(nèi)隱因子是外顯因子的抽象內(nèi)化。那么，如何才能利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)這兩部分知識(shí)的提升？基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也包括兩部分，即內(nèi)部心理活動(dòng)和外部體驗(yàn)活動(dòng)，“內(nèi)部的心理和意識(shí)常包括了外部的動(dòng)作和操作，外部的活動(dòng)也包含著內(nèi)部的思維的動(dòng)作和操作”。教師在應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)過程中的操作實(shí)踐活動(dòng)以及教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這些外在表現(xiàn)都是屬于外部體驗(yàn)活動(dòng)。而通過這些操作實(shí)踐活動(dòng)以及與同事、家長(zhǎng)和學(xué)生的交流活動(dòng)，間接促進(jìn)教師自身內(nèi)隱知識(shí)的提升，這種從外部體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)化成自身能力的遷移過程就是內(nèi)部心理活動(dòng)，它“既不是對(duì)外物的簡(jiǎn)單摹本，也不是主體內(nèi)部事先存在結(jié)構(gòu)的獨(dú)立顯現(xiàn)，而是包括主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的”。教師利用社交網(wǎng)絡(luò)可以做到既依賴于外部體驗(yàn)活動(dòng)，又依賴于內(nèi)部心理活動(dòng)，通過兩種活動(dòng)的不斷轉(zhuǎn)化使教師教學(xué)勝任力的提升機(jī)制形成良性循環(huán)。

（三）低廉的資金優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域非常注重投入與產(chǎn)出的比例，低投高收無疑是人們追求的目標(biāo)。所以“成本控制”是教師培訓(xùn)過程中一個(gè)需要重點(diǎn)考慮的部分。我國(guó)投入大量的資金進(jìn)行的“國(guó)培計(jì)劃”，其覆蓋面終究是有限的。而我們構(gòu)建“基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師勝任力提升模型”的目的也有提高成本效益的良好愿望。

（四）終身學(xué)習(xí)體系的必然要求

當(dāng)一系列的“國(guó)培計(jì)劃”以及類似于這種面對(duì)面培訓(xùn)的活動(dòng)結(jié)束之后，教師就會(huì)跨越到不同地點(diǎn)和不同情境，在不同的轉(zhuǎn)換中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們希望能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和得到支持，而不是離開課堂后就終止了。面對(duì)這個(gè)問題，基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的模型就為我們提供了這樣的一個(gè)解決方案。在技術(shù)賦能（Technology-Enabled）的社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不僅能夠利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，而且可以與同行進(jìn)行交流，分享知識(shí)，探究他們周圍的環(huán)境。通過社交網(wǎng)絡(luò)，教師還可以進(jìn)一步得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，將社會(huì)資源與教師教學(xué)相結(jié)合，將高校教學(xué)研究與一線教師實(shí)踐相結(jié)合。在線導(dǎo)師、資源庫(kù)、多功能聊天室、成果展示平臺(tái)和定期評(píng)價(jià)這五大模塊緊密聯(lián)系，相互作用。以教師為中心，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

作者：袁磊 王冠楠 閆耀麗 單位：東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)變成課堂實(shí)錄

有些教師把教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)錄，這是新教師中普遍存在的現(xiàn)象。他們把教案寫得十分“詳細(xì)”，教學(xué)的前期分析卻很簡(jiǎn)單，教學(xué)過程幾乎都是采用“師問—生答”的簡(jiǎn)單方式，甚至把每一句話、每一個(gè)問題都詳細(xì)寫下來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)變成了成劇本，機(jī)械呆板，缺少靈活性，課堂教學(xué)實(shí)際就成了教師控制下的表演。原因是教師把自己如何教考慮的很多，對(duì)學(xué)生如何學(xué)等深層次問題不甚關(guān)注，尤其對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的非正常情況預(yù)設(shè)很少，學(xué)生只能回答一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，思維受到限制。整個(gè)教案看見的大多是教師的思路，很少看見學(xué)生的個(gè)性思維與思考變化。這些問題反映出有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒有擺正學(xué)生的主體地位。

二、教學(xué)目標(biāo)空泛含糊

教學(xué)目標(biāo)的分析和確定就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制定教學(xué)目標(biāo)首先要依據(jù)宏觀的課程目標(biāo)，再把具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征結(jié)合起來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓課堂教學(xué)更加具體、明確。在日常教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常重視，但到具體寫教案時(shí)經(jīng)常“寫完教案后然后再寫教學(xué)目標(biāo)”，這不但形成了“本末倒置”，而且照搬教學(xué)參考的現(xiàn)象比較普遍。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師說清“目前一般怎么確定教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，一些教師都很茫然，教學(xué)目標(biāo)基本上不是老一套，就是抄別人的。這就反映出一些老師不認(rèn)真研讀文本，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使教學(xué)目標(biāo)把握不住或把握不準(zhǔn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確、不全面，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)‘教到哪是哪’的問題。尤其是情感態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)更是空泛、抽象，缺乏操作性、不切實(shí)際。很多教學(xué)目標(biāo)中的目標(biāo)主體多為教師的行為描述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述卻很少，往往用“認(rèn)識(shí)”“掌握”來簡(jiǎn)單概括，無法知曉學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)和掌握了知識(shí)。

三、缺乏對(duì)學(xué)生的分析

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有很重要的地位。可是在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教案里，很多老師都沒有或少有“對(duì)學(xué)生分析”這個(gè)環(huán)節(jié)，有的教案偶爾提到“學(xué)生已經(jīng)對(duì)……有了初步的認(rèn)識(shí)”簡(jiǎn)單說明。原因是很多教師都認(rèn)為“對(duì)學(xué)生很了解熟悉”，沒有必要在教案里寫的太多、太詳細(xì)。實(shí)際對(duì)學(xué)生真正都了解哪些，他們就說不清楚了，知道的往往是一些一般、表面的現(xiàn)象。比如“某學(xué)生成績(jī)比較差”“某學(xué)生調(diào)皮”等。一些很重要的問題了解甚少，有的基本上沒有關(guān)注。如小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度等方面。由于缺乏對(duì)學(xué)生的正確分析，致使教學(xué)目標(biāo)或高或低，很大程度影響了教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用，必然在教學(xué)過程中產(chǎn)生很大的偏差，降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。

四、“生活味”和“情趣味”抵消了“數(shù)學(xué)味”

有一位數(shù)學(xué)教師上了一堂《認(rèn)識(shí)前后》的課:老師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓全班同學(xué)排成豎行，在操場(chǎng)上慢跑一圈，接下來把每六人分成一組，三組一起再進(jìn)行賽跑，其他觀看的同學(xué)來觀察跑步的同學(xué)的前后位置。然后提問:哪是前面，哪是后面，要求觀看的學(xué)生明確，要看跑步學(xué)生臉的方向來定前后。最后組織學(xué)生男女各排成一行，成為兩列縱隊(duì)并對(duì)齊，讓同學(xué)互相說說前后是誰。教師總結(jié):通過這次活動(dòng)你明白了什么?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師并不理解這句話的真正含義，在課堂教學(xué)中過多地渲染了生活味和情趣味，抵消了數(shù)學(xué)味和思想性，把一堂正常的“數(shù)學(xué)課”上成了“體育課”“活動(dòng)課”等。數(shù)學(xué)課應(yīng)該上出濃厚的“數(shù)學(xué)味”，要貼近生活，同時(shí)也要高于生活，只有讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)化”的過程中感受和體會(huì)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)情境牽強(qiáng)附會(huì)

按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。很多老師都在教案中設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)。但是有些教師“為了情境而情境”，所設(shè)計(jì)的課堂情境缺乏針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，不是跳躍性很大，就是和教學(xué)內(nèi)容沒有什么關(guān)聯(lián)，課堂上老師將學(xué)生強(qiáng)行從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境里，學(xué)生只能疲于應(yīng)對(duì)，并不能靜下心來感悟思考，整個(gè)課堂零碎松散，沒有整體性，實(shí)際是上了一堂不同情境中的反復(fù)訓(xùn)練課。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該用一個(gè)教學(xué)情境貫一始終，不能是“問題”和“情境”的簡(jiǎn)單拼加，必須包含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，這樣才富有挑戰(zhàn)性、思考性和實(shí)效性，如果簡(jiǎn)單地一味迎合學(xué)生的興趣，就不能誘發(fā)學(xué)生的積極思維，也無法讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美與價(jià)值。

六、結(jié)語

上述問題的分析，存在的根本原因是一些數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有利用科學(xué)理論做指導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)不夠全面，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究探討，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師經(jīng)常開展教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，讓廣大教師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而減少或消除這些誤區(qū)和現(xiàn)象。

作者：張繼慧 單位：長(zhǎng)春市蓮花山勸農(nóng)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐研究

一、小學(xué)教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實(shí)踐性知識(shí)及其來源》中認(rèn)為：一個(gè)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)師是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教師在各種教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種知識(shí)和能力的綜合，也是一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學(xué)英語教學(xué)在其課程本質(zhì)上應(yīng)該就是一種教學(xué)“實(shí)踐”，小學(xué)英語教師自身的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)實(shí)際上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果大小和成敗。小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時(shí)不足，但隨著在自身具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)際中，不斷積累起更適合解決教學(xué)實(shí)際問題的知識(shí)從而最終形成了教師自身的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格和體系。小學(xué)英語教師在自己的英語教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科特點(diǎn)，不斷豐富自己的英語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，從而在教學(xué)的的知識(shí)緯度、和價(jià)值觀緯度等方向不斷豐富。

二、小學(xué)教師實(shí)踐知識(shí)提升的途徑

著名教育家舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)豐富的教師通常擁有其自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如從事的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，通用教育理論知識(shí)，教學(xué)課程知識(shí)，學(xué)習(xí)者知識(shí)，從事教學(xué)的情境知識(shí)以及教育目標(biāo)、教育目的、教育價(jià)值方面的知識(shí)等。因此，我們認(rèn)為小學(xué)英語教師的學(xué)科知識(shí)只是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之一，是高效完成英語教學(xué)活動(dòng)的必要而非充分條件。客觀地說，小學(xué)英語教學(xué)不僅是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，還是一種非常具體的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教育對(duì)象的小學(xué)生來說，不僅僅是一種語言的理解輸出的掌握，更是一種不同文化碰撞、不同語言知識(shí)的輸入；對(duì)于小學(xué)英語教師本身來說，一般要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)期積累、沉淀而成的教師個(gè)人學(xué)術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總的原則的不斷超越。由于小學(xué)生其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大腦發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐的目的主要就是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。因此，小學(xué)英語的教學(xué)注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，聽說領(lǐng)先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用音頻、視頻、自媒體以及電腦、平板、手機(jī)登多種平臺(tái)幫助學(xué)生首先掌握地道的語音、語調(diào)。每天有一段時(shí)間讓他們“生活”浸潤(rùn)在英語環(huán)境中，注重兒童英語學(xué)習(xí)早期掌握純正的語音、語調(diào)，在概念學(xué)習(xí)和整合的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的初步英語口語表達(dá)能力、閱讀能力和初步寫作能力。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)趣味性、交際性、情境性、情感性等原則。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的增加依賴于教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷積累和發(fā)展。這個(gè)過程是教師將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與具體的課程要求相結(jié)合的過程，即個(gè)人具有的內(nèi)在知識(shí)與學(xué)科的外部要求相整合，從而不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

作者：靳秀麗 單位：江蘇省徐州市求是小學(xué)語文教研室