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【摘要】無機化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但目前無機化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等職業(yè)教育的需要。本文結(jié)合當(dāng)前藥學(xué)職業(yè)崗位需求和信息化教學(xué)的要求，對無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)評價進行重構(gòu)和實踐。以藥學(xué)專業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，引入藥學(xué)專業(yè)科研成果，合理取舍教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，設(shè)置具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，通過線上學(xué)習(xí)和線下的教學(xué)活動實施混合式教學(xué)；重視過程性評價的重要作用，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，探索構(gòu)建了適應(yīng)于信息化技術(shù)背景的高職高專藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】無機化學(xué)；藥學(xué)；教學(xué)重構(gòu)；高職高專；信息化；教學(xué)改革

無機化學(xué)是高職高專藥學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但目前無機化學(xué)教學(xué)效果不很理想，原因主要有兩方面：一為課程因素，目前教材仍未走出學(xué)科框架，理論抽象，缺少與藥學(xué)專業(yè)課程銜接，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生參與度低下；二為環(huán)境因素，當(dāng)前高職高專學(xué)生呈現(xiàn)明顯“網(wǎng)絡(luò)原住民”特征：不習(xí)慣于閱讀長篇文字獲取信息，而以圖像和視聽為主要方式獲取信息，更喜歡參與動態(tài)互動、交流[1]。相比豐富的信息化資源，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)已嚴(yán)重缺乏對學(xué)生個體的吸引力。因此，借助信息化教學(xué)技術(shù)，依據(jù)藥學(xué)職業(yè)崗位需求，探討藥用無機化學(xué)的教學(xué)重構(gòu)[2]，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的有益選擇，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

1重構(gòu)無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.1教學(xué)內(nèi)容與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合

無機化學(xué)可為學(xué)生提供物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液體系和元素等系統(tǒng)的化學(xué)知識，其課程內(nèi)容對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物分析》等專業(yè)課程具有重要的支撐作用。將藥學(xué)崗位需求知識融入到無機化學(xué)的教學(xué)過程中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)無機化學(xué)對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講解配合物時，可結(jié)合講解目前普遍采用的順鉑類抗癌藥物發(fā)現(xiàn)歷史[3]。在講解化學(xué)反應(yīng)速率的過程中，教師可結(jié)合該部分內(nèi)容解析不同類型藥物保質(zhì)期差異的影響因素，使學(xué)生理解在藥品保存過程中需要通風(fēng)、避光和干燥的原因。在講解元素化合物時可多結(jié)合其在醫(yī)藥中的相關(guān)應(yīng)用，如NaBr、KBr等溴化物在臨床上可用作鎮(zhèn)靜劑，KCl在臨床上可用于治療心臟性或腎臟性水腫等。在講解溶液時，要使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)溶液依數(shù)性的重要性，通過依數(shù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到等滲溶液對維持機體正常的生理功能具有重要的意義，明確大量補液的原則。重視對膠體和表面現(xiàn)象的講解，藥劑學(xué)中采用的吐溫等表面活性劑與該部分內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2合理取舍無機化學(xué)課程內(nèi)容

在高職高專藥學(xué)專業(yè)化學(xué)系列基礎(chǔ)課程體系中，藥用基礎(chǔ)化學(xué)涵蓋了無機化學(xué)，有機化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)課程，無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)的有機化學(xué)、分析化學(xué)存在相互滲透和交叉，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機化學(xué)結(jié)構(gòu)物質(zhì)解析的內(nèi)容存在交叉，溶液平衡如酸堿平衡，配位平衡和沉淀平衡等章節(jié)部分與分析化學(xué)的滴定分析如酸堿滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等內(nèi)容存在一定的重疊[4-5]，故應(yīng)盡量避免內(nèi)容的重復(fù)講解，對于溶液平衡部分具體的公式推導(dǎo)講解的處理可在分析化學(xué)部分再進行。再者，結(jié)合高職高專層次職業(yè)崗位的需求，弱化對物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的講解，以必需夠用為先。

1.3引入藥學(xué)專業(yè)科研成果

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)引入藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿科研成果，以利于能夠更好地開闊學(xué)生視野，啟發(fā)其思考并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。如在講解配合物時可引入近年來藥物研發(fā)的科研成果。如近年來研究發(fā)現(xiàn)，中藥療效并不全部來自有機物，部分中藥的有效性來自于有機物與金屬離子之間所形成的配合物，二者的結(jié)合有時可產(chǎn)生新的生物活性。藥物研發(fā)還發(fā)現(xiàn)，如腫瘤藥物β-欖香烯因水溶性差影響了其療效，后研究者對其進行結(jié)構(gòu)修飾，先后引入氮、氧原子，再與金屬元素形成配合物，可顯著提高其水溶性從而提高療效[7]。科研前沿成果的引入可增強學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)興趣，進一步認識學(xué)習(xí)無機化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。

2重構(gòu)無機化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

無機化學(xué)的混合式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，故將其教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，其設(shè)置依據(jù)當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)情，以藥學(xué)職業(yè)崗位需求的實踐能力培養(yǎng)為取向進行了適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重構(gòu)。

2.1學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)符合認知規(guī)律

針對無機化學(xué)課程每一章核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)綜合考慮藥學(xué)專業(yè)理科和文科學(xué)生的平均知識水平，目標(biāo)的設(shè)置需符合高職高專層次學(xué)生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則，呈現(xiàn)先易后難的梯度[8]。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以高中化學(xué)為目標(biāo)起點，若學(xué)生中存在文科生源，應(yīng)以初中化學(xué)作為起點。尤其值得注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)起點宜低不宜高，并應(yīng)分層次進行，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中均能實現(xiàn)其預(yù)定層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。如在電離平衡的章節(jié)，可設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)了解酸堿質(zhì)子理論中酸堿的定義，能夠敘述出其理論對于酸堿定義與中學(xué)教材定義的不同。第二層次是學(xué)生通過水的解離平衡，能夠近似計算溶液pH值；第三層次是緩沖溶液的作用原理，要求知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生能將溶液部分的理論知識內(nèi)化為實踐技能，設(shè)計配制常用的緩沖溶液的實驗方案。

2.2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)具體明確

依據(jù)無機化學(xué)服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)課程的要求，無機化學(xué)的重點即為專業(yè)課所必需的具體內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生掌握與專業(yè)技能相關(guān)的知識點[9]。由于信息化教學(xué)采用了線上和線下的混合式教學(xué)，學(xué)生課前課后的個體學(xué)習(xí)過程已不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[10]，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所相對自由，學(xué)習(xí)的時間呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異，故教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，須對每個章節(jié)中知識點掌握的深度和廣度的要求進行明確細致的描述[11]，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常明確知曉需要完成的各項任務(wù)的節(jié)點，可以獨立將學(xué)習(xí)任務(wù)逐項落到實處，借助明確的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的高效指導(dǎo)。如在講解溶液的酸堿性時，核心內(nèi)容是緩沖溶液，其中，緩沖溶液的作用原理和緩沖溶液的配制是該部分內(nèi)容的核心部分，故在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中則應(yīng)對知識目標(biāo)完成要求進行細化，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺微課視頻的學(xué)習(xí)，通過視頻學(xué)習(xí)后能夠獨立敘述出緩沖溶液具有抗酸、抗堿和抗稀釋性能的原因，技能目標(biāo)是能夠在實驗室獨立配制出一種常見的緩沖溶液，如配制醋酸-醋酸鈉緩沖溶液，這樣學(xué)生在進行視頻學(xué)習(xí)和教材資料閱讀時可做到有的放矢，并可預(yù)先嘗試進行實驗方案設(shè)計。

3重構(gòu)無機化學(xué)的教學(xué)流程

3.1線上課前學(xué)習(xí)

教師應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、云課堂等線上教學(xué)平臺上線藥用無機化學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課視頻和自測評價等功能單元，學(xué)習(xí)任務(wù)，細化學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)完成知識點的預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后按照要求完成該知識點的測試題，訪問頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)論壇發(fā)表學(xué)習(xí)心得。教師則及時查詢學(xué)生的完成情況，設(shè)計調(diào)整課堂交流環(huán)節(jié)，以利于課堂教學(xué)的開展。如在講解溶液依數(shù)性，可將學(xué)習(xí)任務(wù)細化為針對溶液的蒸氣壓下降、溶液的沸點升高、溶液的凝固點降低、溶液的滲透壓四個小知識點的要求，要求在相應(yīng)的四個節(jié)點處學(xué)習(xí)微課，完成習(xí)題測試，在頭腦風(fēng)暴區(qū)提出疑問。

3.2線下的課程教學(xué)活動

結(jié)合線上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動主要為學(xué)生的小組討論，教師的答疑解惑和難點梳理。課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論和探究，輔以點評、解析和答疑。如在講解溶液的依數(shù)性時，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解稀溶液依數(shù)性在藥學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生圍繞臨床上大量補液的原則需采用等滲溶液展開討論，討論結(jié)束后由小組匯報，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)滲透壓在醫(yī)學(xué)上的重要意義。

3.3課后鞏固

學(xué)生經(jīng)過課堂的交流討論后，教師可借助線上教學(xué)平臺進一步設(shè)置深層次的習(xí)題測試，通過測試強化學(xué)生對重難點內(nèi)容掌握和鞏固。設(shè)置“走近藥劑工作崗位”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源查閱藥液滲透壓調(diào)節(jié)的相關(guān)案例，如在藥劑生產(chǎn)過程中可采用冰降法等將所配制的藥液冰點調(diào)整至血漿的凝固點，即可實現(xiàn)等滲壓的調(diào)節(jié)，增強了無機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)有所用則進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4重構(gòu)無機化學(xué)的教學(xué)評價

基于線上線下學(xué)習(xí)的需要，無機化學(xué)教學(xué)評價進行了改革，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。教學(xué)評價體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)占主體，以形成性評價為主的評價占比約為60%，形成性評價分為線上學(xué)習(xí)（視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)測試、頭腦風(fēng)暴）和線下學(xué)習(xí)（小組活動、實時搶答、小組匯報、實驗操作等）兩部分，線上學(xué)習(xí)占比為20%，線下學(xué)習(xí)占比為40%。終結(jié)性評價分為理論考核和操作技能考核，理論考核占比為25%，實驗考核占比為15%。實驗考核分為實驗技能和能力考核，實驗技能考核占比為5%，重點考察天平的使用、藥品的取用、移液管的使用等基本實驗技能，能力考核占比為10%，采用綜合實驗考核，由學(xué)生自行設(shè)計鑒別或者溶液配制方案等，要求學(xué)生通過在預(yù)定時間內(nèi)查閱資料、設(shè)計實驗方案，開展實驗和書寫實驗報告等步驟完成實驗考核，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是實體教育與虛擬教育融合與共通，無機化學(xué)課程的教學(xué)需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型教學(xué)模式以適應(yīng)教育的變化。因此，無機化學(xué)課程教學(xué)需要從課程內(nèi)容、教師的教學(xué)設(shè)計、新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評價改革等途徑共同推進課程教學(xué)的改革，實現(xiàn)適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”藥學(xué)職業(yè)崗位需求的高質(zhì)和高效的教學(xué)。

作者:王英玲 鄒明靜 王娜 單位:菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校化學(xué)教研室 商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校化學(xué)教研室