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一、問題視角下的殘障大學生
當前，無論是社會群體、高校特教教師還是殘障大學生自我，對“殘障”的認識都是從問題視角出發(fā)的。在問題視角中，殘障和問題、病態(tài)以及瑕疵緊密相連的，因此在日常生活、教授、學習過程中都關(guān)注消極的一面，“師生關(guān)系存在著控制和掌握、距離和權(quán)力的不平等，并且不斷地強化殘障的問題，從而掩蓋了潛藏在殘障學生身上的力量，進而形成一系列對殘障大學生及其應對環(huán)境的能力的悲觀期望和預測。”隨之而來的是教師對殘障學生的強勢輸出和殘障學生自我的消極認同。毫無疑問，從問題視角對待殘障大學生，在教育教學出發(fā)點和落腳點、教學設計和實施等方面都達不到教學目的。因此只有扭轉(zhuǎn)問題視角，積極地認識殘障大學生，并挖掘、展現(xiàn)、開發(fā)他們身上優(yōu)勢的、潛力的一面，才能夠有針對性地進行教學課程設計、組織教學形式、選擇教學設備及運用個性化的教學策略。
二、優(yōu)勢視角理論的突破
優(yōu)勢視角理論是社會工作學領(lǐng)域的一個基本范疇、基本原理，指社會工作者所應該做的一切，在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用個人的優(yōu)勢和資源，協(xié)助其達到自己的目標，概括地說優(yōu)勢視角著眼于個人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達到其目標、實現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。“優(yōu)勢視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角。意味著應當把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點，而非關(guān)注其問題和病理。優(yōu)勢視角基于這樣一種信念，即個人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰(zhàn)。按照優(yōu)勢視角的逆抗力理論，無論任何人都天生具有一種通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力，因而在實踐中優(yōu)勢視角更著重于挖掘人自身的優(yōu)點，認為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環(huán)境的限制，從而達到解決自身之外或潛在的問題。優(yōu)勢視角理論對每個個體的認識中“，優(yōu)勢”不僅包括個人的優(yōu)秀品質(zhì)和德性，如幽默感、關(guān)懷心、創(chuàng)造力、洞察力等，還包括個人的技能，如演奏樂器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環(huán)境和資源。丹尼斯認為：“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優(yōu)勢。”在殘障大學生英語教育方面，優(yōu)勢視角無疑是對問題視角的突破和創(chuàng)新，將優(yōu)勢視角理論引入教育教學，借助其理論優(yōu)勢，指導殘障大學生的英語教育教學，意味著教師要有根本性的轉(zhuǎn)變，拋開對殘障大學生病態(tài)的、問題的、消極的認識，最大程度地發(fā)掘、開發(fā)和利用殘障大學生優(yōu)勢的、潛在的和積極的一面，并由此出發(fā)因勢利導設計教學形式、組織教學方法，培養(yǎng)殘障大學生運用英語能力，從而完善人格，更好地實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。
三、個性化教學設計和實踐
研究表明，“聽障學生與健全學生在大腦中樞神經(jīng)生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發(fā)展的物質(zhì)基礎。”這一研究結(jié)論表明，聽障大學生雖然在聽力方面存在障礙，但其“構(gòu)音器官并無障礙，其構(gòu)音困難源于缺少聽覺的充分反饋，但他們并不存在觸覺和視覺等感覺通道的缺陷”。教師可以借助優(yōu)勢視角的理論支持，深入挖掘、開發(fā)、利用聽障大學生在觸感、視感及機械記憶能力等方面的優(yōu)勢，通過代償、代感等手段對殘障大學生進行教學，通過非聽覺通道的反饋構(gòu)建發(fā)音體系，從而達到語音意識的生成。
（一）開發(fā)口語教學優(yōu)勢。
從優(yōu)勢視角出發(fā)，聽障大學生最具有開發(fā)優(yōu)勢和開發(fā)價值的無疑是語言能力。當前手語教學是聽障大學生的主要教學形式，所以利用聽障大學生在觸感、視覺等方面的相對優(yōu)勢和潛力，重視口語教學成為教育教學策略的重要組成部分。作為手語教學的輔助手段，口語教學目的在于,開發(fā)潛力，激發(fā)逆抗力，引導聽障大學生依靠自身潛在優(yōu)勢學習發(fā)音、說話，發(fā)展語音思維意識,把語音的能指和所指相互統(tǒng)一，從而建立完整的語音系統(tǒng),具有語言的能力。代償是聽障大學生建立完整語音系統(tǒng)的主要手段，無構(gòu)音器官障礙的聽障大學生,語音輸出的困難在于語音接受以及實現(xiàn)充分反饋手段、方式的缺乏，但并不缺乏觸覺和視覺等其他感覺通道的感知和反饋，所以聽障大學生通過代償、代感等手段，用觸覺(手)感知發(fā)音時的聲帶振動，用視覺(眼)認知發(fā)音時口型等,并不斷重復、強化這種優(yōu)勢通道(觸覺和視覺)的反饋作用，有逐步形成、矯正、構(gòu)建語音系統(tǒng)并產(chǎn)生語音意識的可能。在這一過程中,手語主導教學全過程，口語教學輔助發(fā)音器官拼讀，促進語音意識的鞏固和發(fā)展。在教學實踐中，口語教學配合手語教學的個性化教學和實踐教學效果優(yōu)于單純的手語教學。
（二）激發(fā)記憶力優(yōu)勢。
聽障大學生另外一個明顯優(yōu)勢是他們的觀察能力以及由此而來的記憶力。眾所周知手語具有表形的特點，將手語表形化的特點與聽障大學生觀察力和記憶力的優(yōu)勢相結(jié)合，在培養(yǎng)聽障大學生的語言系統(tǒng)方面具有很大優(yōu)勢，因此教師要循序漸進的明確手語教學的要點。在英語課堂教學中，“聾生手勢語句成分順序獨特：如，賓前謂后、主語位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數(shù)手勢放在所計對象之后……等等。”手語表形在日常生活應用中的難點，在于手語很難表達結(jié)構(gòu)復雜的句子，這可能會導致聽障大學生在與健全人交流的不順暢。因此，在開發(fā)聽障大學生記憶力優(yōu)勢的同時，要注重手語教學的循序漸進原則。一是規(guī)則語法習得優(yōu)先，在語法教學中要先進行規(guī)則語法的教授工作，先讓聽障大學生習得、掌握、練習、熟練規(guī)則語法及相關(guān)變化，并能夠自由運用，然后再教授非規(guī)則語法及變化；二是通用句型教授優(yōu)先，在句法教學中，通用句型、示范用句要放在第一位，幫助聽障大學生深入理解句式類型并徹底掌握后，再進行不同類型句型的擴張訓練；三是擴充結(jié)構(gòu)方式優(yōu)先，在句子教學中，擴充結(jié)構(gòu)是快速習得、豐富句庫儲備的重要方式，要培養(yǎng)、引導聽障大學生從相對簡單、多用的英文句子學習開始,然后對句子的組成部分進行替換和擴充，最后熟練生巧，為復雜的句子的理解、習得和表達打下基礎；四是應注意消除聽障大學生手語的特點給英、漢互譯帶來的不利影響。
（三）創(chuàng)造激發(fā)潛力的環(huán)境。
多媒體技術(shù)手段是當前教學的重要方式，在聽障大學生的個性化教學設計中，多媒體技術(shù)的作用則更加突出，能夠為聽障大學生創(chuàng)造激發(fā)潛在優(yōu)勢的有利環(huán)境，發(fā)揮外界環(huán)境對聽障大學生潛在優(yōu)勢的開發(fā)利用，進而達到潛能激發(fā)、實現(xiàn)和外化的目的。在教學實踐中應主要從下幾個方面進行多媒體技術(shù)和其他教學手段有機結(jié)合，一是多媒體手段在教學設計中的應用和實踐“，對于用語言不能表達清楚、而又非常重要的知識點，用多媒體教學手段來完成，或者制作相應的課件、直接針對課堂教學內(nèi)容，回避了繁瑣教學語言的重復而無效的使用，使學生利用視覺直觀地獲得了所學內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認識。”二是字幕播放的相關(guān)技術(shù)可以為聽障大學生提供最直接的視覺材料，將無法直接演示和模擬的動態(tài)的視覺材料直接呈現(xiàn)在學生面前，強化記憶植入，從而提高學生的注意力和學習興趣，提高課堂教學效果；三是多媒體畫面技術(shù)是動態(tài)的，能夠給聽障大學生以感性的沖擊、感受、認知和接受學習內(nèi)容，在教師的引導下更加容易地跨越語言點的障礙，從而有助于培養(yǎng)聽障大學生逐步養(yǎng)成從畫面直接到語言再到思維的語言習得習慣，提高學習效果；四是聽障大學生在漢語（母語）和英語之間存在思考到轉(zhuǎn)換的一個過程，這一特點使得他們在英語習得的過程中，要損耗更多的精力，而多媒體技術(shù)的演示和運用可以避免這一點，減少他們漢語思考及轉(zhuǎn)換為英語的時間和精力，直接培養(yǎng)聽障大學生的英語語言意識。換言之，多媒體技術(shù)的運用能夠在一定程度上避免漢語思維的過度，縮短漢語言語活動，直接轉(zhuǎn)化為英語中能指和所指的對應關(guān)系，有利于鍛煉聽障大學生的英語語言意識。
（四）樹立自信心。
優(yōu)勢視角理論認為，肯定的態(tài)度有助于樹立殘障人群的自信心，能夠激發(fā)他們的積極性，從而自主、自愿地投入到改變自身的努力中。按照這一結(jié)論，對聽障大學生而言，考核方式就不僅是對學習效果的檢驗，更是樹立聽障大學生自信心的方式和機會。因此對聽障大學生的考核應堅持靈活多樣、適度認可的原則。改變以試卷分數(shù)多少的單一考核，采取多元考核方式將實踐教學與考核結(jié)合在一起。在對聽障大學生的考核中，應以鞏固和加強對知識的理解，提高語音及實際應用能力為落腳點，引導聽障大學生加強動手、動腦的實踐環(huán)節(jié)。在考核過程中，教師的作用不是監(jiān)督而是適時進行指導、強化和糾正，尤其對于聽障大學生表現(xiàn)出來的閃光點要給予肯定和表揚，對錯誤要以合適的方式給予指正，避免尖銳的批評。考核結(jié)果也應以評語為主，不宜進行分數(shù)的排列。殘障大學生是受教育人群中的特殊群體，但不應視為問題群體，而應該從優(yōu)勢視角的角度出發(fā)，充分發(fā)掘他們潛在的優(yōu)勢、資源和條件，針對不同特點，因材施教，在教育資源配置、教學教法設置、課堂內(nèi)容安排等方面給予更多的傾斜和更大的關(guān)注，以個性化教學設計來指導殘障大學生的發(fā)展。
作者：龐敬春 單位：綏化學院外國語學院
