1當前新媒體教學的主要形式

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計算機處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動性，也具有大容量、數(shù)字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：

（1）教學課件。

其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學、愛學。

（2）學習論壇。

學習論壇是一個可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

一、鑒賞語言

（一）重誦讀，品韻味

誦讀是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。且不說“讀書百遍，其義自見”“好詩不厭百回讀”，單詩歌的節(jié)奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語言富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂感。就誦讀方法而言，一是教師要引導學生自讀、自己體會感知，二是教師要幫助學生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學生獲得語言上表層的感知，也有利于學生對詩歌的整體有切實的感受。學清照的《聲聲慢》時，教師可以讓學生們在自讀、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內(nèi)心的凄苦和悲涼讀出來了。他的眼神，他臉上的神態(tài)，他手上的動作，都可以讓學生體會到詞中的情感，在心中產(chǎn)生情感共鳴。同時，這個朗讀還可以讓學生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學生再次試讀，會收到很好的效果。

（二）抓關(guān)鍵詞，品語言

古典詩歌的語言高度概括凝練，一個詞、一個字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”就是最好的寫照。無論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風又綠江南岸”，無一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩歌時，必須要品味語言的雋美。這其中，抓關(guān)鍵詞是個好方法。動詞、形容詞、數(shù)量詞、副詞、疊音詞都是關(guān)鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩歌中律詩的關(guān)鍵詞往往出現(xiàn)在上下兩句中相對應(yīng)的位置上，一般出現(xiàn)在頷聯(lián)和頸聯(lián)中，如果是五言律詩，那么頷聯(lián)或頸聯(lián)的第三個或第五個字往往是最富有表達力的關(guān)鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯(lián)“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩句的第三個字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”二字都是詩句的第五個字，也是素來為人稱道的。其他題材詩歌的關(guān)鍵字出現(xiàn)的位置不太固定，教師要耐心體會并引導學生領(lǐng)悟。在學習的過程中，教師應(yīng)讓學生大膽講出自己的理解。只要學生言之有理，教師都要鼓勵，要重視學生的初體驗。教師只有做到及時了解學生真實的理解狀況，才能有針對性地指導學生，幫助學生更準確、更深刻地鑒賞詩歌。

二、鑒賞形象

（一）鑒賞景物形象

一、關(guān)于生命教育如何與語文教育相輔相成的方法

（一）培養(yǎng)學生的社會責任感和社會使命感

人需要對自己負責、對他人負責、對集體負責，在與社會的發(fā)展中和諧地相處中實現(xiàn)人生的價值。學會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責任心而對整個社會負責。

（二）培養(yǎng)學生正確的審美觀念

語文教學中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現(xiàn)的自然風光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責任引導學生去結(jié)合自己的生活去感受這些藝術(shù)形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創(chuàng)造美的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造美的生活。

二、生命教育在語文教育中體現(xiàn)的內(nèi)容

（一）學會珍惜生命

一、新材料作文教學的現(xiàn)狀

新材料作文符合了我國新課改的要求，做到了對學生的全面訓練。與以往的作文命題不同，新材料作文要求學生閱讀并理解材料內(nèi)容，從而找到寫作的主旨，可以很好地檢測學生閱讀能力的強弱。新材料作文的寫作不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力和自我表達能力，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而現(xiàn)階段，新材料作文教學中還存在許多問題：一是，師生不協(xié)調(diào)。教師在作文教學時只是在一味的講解和分析，沒有做到讓學生參與課堂，使得學生對于材料作文的接觸和感悟較少，缺少寫作經(jīng)驗。二是，教學方法落后。教師在進行新材料作文訓練時，往往還采用與以往訓練話題和材料作文同樣的方式，不關(guān)注學生的文化積累和內(nèi)涵的培養(yǎng)，導致事倍功半。三是，沒有正確的教學方法。教師在教學生新材料作文的練習時沒有抓住教學重點，沒有教給學生正確的審題立意的方法，導致學生在審題時易出現(xiàn)偏差。

二、提升高中語文新材料作文審題立意教學的有效策略

1.堅持“三性四清”

教師在高中語文作文教學時，要首先從新材料審題教學的角度出發(fā)，要求學生在審題時要從全局出發(fā)，采用多元化的思維模式，對材料中的內(nèi)容要有所篩選，找出關(guān)鍵。同時，也要分清材料的主次結(jié)構(gòu)，找出主要分析對象，理清文章內(nèi)涵，理順文章中的角色關(guān)系，多角度分析材料內(nèi)容，找出自己能有所發(fā)揮的關(guān)鍵詞。

2.從整體出發(fā)

教師要在日常的教學中幫助學生形成從材料整體解析材料的習慣，讓學生在面對新材料作文時可以分清材料的結(jié)構(gòu)，找到主次，分辨出材料中設(shè)計的不同的對象和寫作立意的規(guī)定范圍，找到材料中的關(guān)鍵字句，讓學生不會由于斷章取義而出現(xiàn)立意的偏差。教師應(yīng)該要求學生在面對新材料作文時可以透過全局看本質(zhì)，找到其中最具有話題性的觀點進行立意的作文的寫作。

一、高考議論文寫作常見誤區(qū)

在高考議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)立不準、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴重的影響到學生的作文分數(shù)。學生在高考議論文寫作中的常見誤區(qū)有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時，有很多學生都會出現(xiàn)立意不準，導致偏離題意或走題的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生們?nèi)鄙俎q證的思考，總是習慣于非此即彼、非好即壞的簡單化、極端化立意。這種現(xiàn)象在關(guān)系型話題作文的審題立意經(jīng)常出現(xiàn)。話題要素之間的關(guān)系是十分復雜的，它包含對立統(tǒng)一、是非取舍、并列共存等多種關(guān)系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進行作文時，有的同學是這樣立論的“反對裝飾，提倡本色”，而還有的同學是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個是全盤否定，一個是全盤肯定，他們的觀點都十分的鮮明，但在實際上他們都是用簡單化的立論來代替了對“裝飾”與“本色”之間復雜關(guān)系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個誤區(qū)不僅僅存在于話題作文中，有時候在材料作為中也存在著這樣的誤區(qū)。

（二）議論角度重復或角度分散

有很多學生在進行層次拓展的過程中會出現(xiàn)論述角度單一，文章沒有體現(xiàn)出一定的邏輯層次的現(xiàn)象，有時候即使勉強寫出幾個層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯(lián)系。有很多時候都是角度重復，或者是角度之間交叉、重疊，經(jīng)不起推敲。在寫作議論文時，分論點在角度上固然應(yīng)該不同，但這并不表示分論點之間可以毫無關(guān)系。分論點必須圍繞一個中心論點而設(shè)，分論點的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對論點進行論證，從而突出中心，增強文章的說服力。如果分論點的角度迥異到?jīng)]有辦法用一個中心論點去進行統(tǒng)一，那么分論點的設(shè)置就會完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結(jié)、脫離話題

一、對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)

預(yù)習可以克服學習的盲目性，增強自覺性，有效的提高聽課的效率，可以可以培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力。對于學生要先讓他們明確預(yù)習的要求，并且激發(fā)出他們的學習興趣，只有以興趣做支撐，學生才會堅持下去形成良好的預(yù)習習慣。然后是通過實踐訓練，來對學生的預(yù)習習慣進行培養(yǎng)。首先是對全文通讀，并且在通讀全文的過程中用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，然后是圈出重點、難點，弄清段落層次，并對重點的章句細細領(lǐng)會、反復思考。在預(yù)習的過程中必需做好預(yù)習筆記使預(yù)習習慣常規(guī)化，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。預(yù)習筆記可以從以下的幾個方面進行：（1）課題分析，課題分析的主要內(nèi)容可以是文體特點，也可以是語法結(jié)構(gòu)等等；（2）文體知識、文學常識，這些知識散見單元提示、注解以及課后練習中，在預(yù)習中，可以單元為單位，將有關(guān)常識系統(tǒng)整理；（3）字詞注音及注釋，以注解以及教師提供字詞為重點；（4）詞語、句子摘抄，這樣做可以有效的積累詞語，并能夠?qū)渥拥恼Z法、修辭、思想意義等內(nèi)容進行分析；（5）層次分析，在分析時要充分考慮到文體特色，如議論文，可以按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路去考慮；（6）疑難問題解答，預(yù)習課文時，提出的問題越多，則意味著對課文理解得越深，但是必須注意提出的問題必須具有針對性，不能夠太隨意不符合文章的主題。預(yù)習筆記的內(nèi)容并不是一層不變的，可以依據(jù)文體特色、學生層次特點做些調(diào)整，并隨時肯定學生在實踐中冒出的智慧火花。

二、培養(yǎng)學生多思、善問、敢于質(zhì)疑的習慣

很多知識來源于課堂，學生上課集中注意力聽講的學習效果遠比學生部聽講自學要強上很多。也正因此要要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。特別是要培養(yǎng)學生多思、善問、敢于質(zhì)疑的習慣。古人云：“學起于思、思源于疑。”心理學研究表明，懷疑最容易引起“定向——探索”反射，當這種反射產(chǎn)生后，思維也會隨之擴散。而且很多的科學創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始，從解惑入手。在教學過程中，如果不能啟發(fā)學生提問，學生不會質(zhì)疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。“學而不思則惘”因此要啟發(fā)學生多思善問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。整個學習過程成為學生質(zhì)疑問難，探究創(chuàng)造的過程。從而提高學生自主學習的興趣。教師還應(yīng)引導學生進行有效的思考，并讓學生養(yǎng)成良好的思考的習慣。為了調(diào)動學生的思維，達到“教”與“思”的統(tǒng)一，在教學中，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設(shè)思考、入情入境，獲取知識，養(yǎng)成習慣。例如在教《荷塘月色》時，首先用多媒體讓學生聽音樂欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫面，然后播放配樂朗讀的錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創(chuàng)造了一種良好的課堂氣氛。同時提出思考問題：在課文中的第4至6節(jié)中運用的最多的是比喻修辭，談?wù)勊鼈冊谖闹杏泻蚊钐帲磕銓νǜ惺侨绾卫斫獾模空f月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？這樣讓學生在思考和討論中，全速的運轉(zhuǎn)他們的思維，有效的調(diào)動了他們思維的積極性，并且還能夠讓學生集中注意力，讓他們在課堂中一直處于一種積極的思維狀態(tài)。這樣學生在獲取知識的過程中，還能夠培養(yǎng)他們良好的聽講的習慣。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學的習慣

在職業(yè)高中階段，教學方式與初中的教學方式存在很大的不通過，同時與普通高中相比也存在著十分明顯的區(qū)別。因此要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、自覺的自學習慣。在教學的過程中教師的主要作用是引導、啟發(fā)、點撥，重點培養(yǎng)學生的自學習慣。通過學生翻閱工具書、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學生自學的能力。在課堂上可以通過“閱讀——探討——交流——總結(jié)”活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主的、自覺的學習習慣。

四、結(jié)語

1高中比喻修辭教學的內(nèi)容

比喻作為一種常用的修辭格，它的教學貫穿于語文教學的各個階段。具體到高中，對比喻修辭的學習不能簡單的停留在辨別修辭手法的層面上，而是要提高學生運用比喻修辭的能力。從修辭教學的方向來看，比喻屬于積極修辭教學，而積極修辭教學的內(nèi)容主要為修辭格知識，即根據(jù)語文教材，通過表情達意，運用修辭格，使語言更為生動且富有感染力。

1．1掌握比喻修辭的基本類型

張登岐在《現(xiàn)代漢語》一書中對比喻修辭的解釋是：“不同事物之間具有某種相似點，便用彼事物去描述所要表現(xiàn)的此事物，這種修辭方式叫比喻。”可見，在形式上，比喻修辭格是由本體、喻體和比喻詞三個成分組成的。而根據(jù)比喻修辭內(nèi)在的相關(guān)性還可以以多種形式組合，還可分為明喻、暗喻、借喻、博喻等多種。但在高中的比喻修辭教學中主要是要求學生掌握博喻、明喻、暗喻和借喻這四種基本類型，并能熟練運用。高中比喻修辭教學中首先要求學生掌握幾種基本的比喻辭格，還要學會區(qū)分。如明喻與暗喻區(qū)別在于：二者的本體和喻體雖同時出現(xiàn)，但明喻的本體與喻體在形式上是相類關(guān)系。常用喻詞像、好像等。暗喻的本體與喻體在形式上則是相合關(guān)系，喻詞常為是、就是等詞來充當。那么在比喻修辭的教學中老師只要抓住二者在比喻詞上的差別，進行講解，學生是很容易區(qū)分的。博喻則是用幾個喻體從不同角度反復設(shè)喻去說明一個本體，它能將事物的特征從不同角度表現(xiàn)出來，還能加強語意，增添氣勢，這是其他類型的比喻無法達到的。借喻則是直接用喻體表達本體，本體和比喻詞都不出現(xiàn)。但在實際中，對借喻的教學，還要和借代進行比較和區(qū)分。在實踐教學中很多學生都會把這兩種修辭手法混為一談，甚至有的老師在教學過程中都不能很快斷定。當前的中學語文教學，很少有對比喻修辭進行專項的講解和訓練，一般都是在閱讀和作文教學中才有所涉及。學生對修辭手法的掌握基本停留在知道判定這是比喻的修辭手法，但是有些并不知道具體屬于比喻的哪一種，所以老師在教學過程中首先要明確修辭手法，并把容易混淆的進行細致分析。

1．2加強學生對比喻修辭在語境中的理解能力

比喻修辭的教學，結(jié)合具體的言語環(huán)境可以讓學生更好的掌握修辭的用法，也能夠更好的體會文章的意蘊。單獨進行比喻修辭的理論教學，會使課堂落于枯燥，也不能讓學生體會比喻的生動之美，所以說對比喻修辭的教學必須融入語境，切不可為教修辭格而教修辭格，而是要使學生真正體會修辭之美。因此提高學生在具體語境中理解比喻修辭的能力就顯得重要。在具體的語言環(huán)境中，有時對詞義的理解是多重性的，雖然句子是字詞組成，但句義并不是單個詞義的簡單相加，而要依托對修辭的理解。尤其是在詩歌、散文等審美性文體的教學中更為凸顯。如“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”單據(jù)“落紅”二字不可能理解這兩句詩的內(nèi)涵，而結(jié)合具體語境就可以知道詩人在此運用了借喻的修辭手法，以花自喻，借“落紅”護花來喻示自己為培養(yǎng)新人甘做犧牲，從而表達其崇高獻身的精神。運用比喻修辭格，可以形象、含蓄地表情達意，而且寓意深刻。結(jié)合具體語境，分析修辭手法，是詩歌教學中常用的方法，反觀比喻修辭的教學，結(jié)合具體的語境是必不可少的，學生對比喻修辭的理解能力的提高也不是朝夕之事，更需要在語境中不斷打磨，在閱讀中指導，不斷進行隨文練習。

1．3培養(yǎng)學生在實踐中運用比喻修辭的能力

一、高中語文自主學習的意義

1.自主學習適應(yīng)經(jīng)濟社會

當代社會是一個不斷發(fā)展中的科技社會，“活到老，學到老”已經(jīng)成為必然的趨勢，只有不斷完善自我，才能適應(yīng)這個千變?nèi)f化的社會。因此在高中教學中需要培養(yǎng)學生自主學習的意識和學習的能力。

2.自主教學能提高課堂教學效率

自主學習能夠培養(yǎng)學生的學習熱情，是提高課堂教學效率的有效途徑。學生主觀上比較容易接受與自己生活密切相關(guān)的、生動有趣、易于理解的知識。自主學習正是運用多種方法來簡化課堂知識，促成學生有效的自主參與。全體學生的全程、積極、有效地參與是課堂教學效率優(yōu)質(zhì)、高效的保證。

二、自主學習可行性策略分析

1.引發(fā)學生興趣，激發(fā)學習動機