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摘要：《普通高中英語課程標準》明確“活動是英語學習的基本形式”。除了活動本身的科學性、合理性以外，教師課堂活動指令也影響著課堂活動的開展，特別是學生的參與度。該文分析了課堂活動指令未能有效傳達的原因，并探討了指令語言設計和傳達的原則。
教育部頒發的2017年版《普通高中英語課程標準》中提出了“指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式”，并要求教師們“為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。”其實一直以來，教師們在英語課堂中設計了很多活動。但是很多一線教師都有過這樣的經歷，精心設計的活動，學生參與的積極性卻不高，特別是活動剛開始的時候。大部分教師在備課階段，將大部分精力都放在教材研讀和活動設計上，這固然沒錯，但實際上教師課堂語言，特別是活動指令也是值得大家花心思下功夫的。上海師范大學的吳維屏副研究員、蔡龍權教授（2015）引用了蘇聯教育家馬卡連柯對教師課堂話語價值的評價：同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。所以面對學生參與積極性不高的情況下，教師們除了反思所設計的活動的合理性之外，還可以對自己的課堂語言中活動指令的語言設計和傳達方式進行反思。
1指令沒能有效傳達的原因
1.1指令傳達方式的局限性
高中教師們被鼓勵用英文授課，因為教師課堂用語是學生外語學習輸入的一個重要組成部分，而且課堂教學本身就是“一種真實的、自然發生的社會環境”（劉乃美，2006）。因此教師用英語傳達活動指令，學生聽。但是DianaBonet（2009）指出，我們在聽的時候，會忽視、遺忘、扭曲或誤解所聽到的75%的信息，即使在精力完全集中的狀態下，我們也沒辦法長時間保持100%吸收所聽到的內容。所以在真實的課堂上，必然存在著一部分學生因為主觀或客觀上的原因，忽視、遺忘、扭曲或誤解我們所傳達的活動指令，而導致在活動開始的最初時候，這部分學生不知道如何要做什么，要怎么做。
1.2指令語言的低效性
唐楠（2014）指出教師課堂用語存在著“不規范、隨意性大”以及“教師話語量過大，課堂用語單調乏味”的問題。此外，還會出現教師語速太快、詞匯或句式太難等問題，降低了指令語言傳達的效果，影響了學生對指令語言的準確接收和理解。
2指令語言設計的原則
英國語言學家格萊斯認為，在交流的過程中，人們會遵循著“合作原則”，以到達合作的目的。課堂教學活動，其實是師生在課堂上的合作。教師設計課堂活動，傳達指令給學生，學生配合教師完成課堂教學任務。因此，筆者將借助“合作原則”中的“方式原則”來闡述對設計課堂指令語言的看法。
2.1避免語言晦澀難懂或模棱兩可
教師課堂教學用語不同于教師做研究或是日常對話所用的語言，教師在設計指令時，應該注意所用的詞匯和句式，不能超出大部分學生的理解能力之外。詞匯選擇時，常用詞匯、基礎詞匯應該優選于專業詞匯、生僻詞匯。在與學生的長期接觸中，教師還可以保持某些常見活動指令的一致性，提高學生接收活動指令的效能。比如活動中經常會用到“違反規則”這個詞組，教師們用breaktherule，學生理解起來就很順暢，沒必要去使用像violate這樣大部分學生不是太熟悉的單詞。
2.2句式盡量簡短
課堂活動指令的用途是讓學生聽懂、理解，從而知道如何開展活動，“清晰易懂的教學指令語是教學活動能順利開展的首要保證”（郭紅梅，2018）。所以教師在句式的選擇上也要注意，盡量簡短，不要用太復雜的結構，像省略if的虛擬條件句，筆者認為就沒必要非得在活動指令中使用它，因為學生，特別是高一、高二的學生，對這樣的結構閱讀起來可能沒有什么困難，但是在靠聽來輸入活動指令時，他們就容易誤解教師所傳達的信息。
2.3注意邏輯性和條理性
北師大的程曉堂教授對英語教師課堂話語的邏輯性和連貫性做過深入的研究，并肯定了教師話語邏輯性和條理性的重要作用，“教師的話語清楚、有邏輯性和連貫性,而且說話的目的清楚,那么教師話語有利于學生建構知識;反之則不利于學生學習”（程曉堂，2008）。在課堂活動本身符合教學目標、學情，也具備可操作性的前提下，教師的課堂活動指令也可以遵循活動步驟來設計，這樣教師也容易把握邏輯性和條理性，學生接收起來也比較順暢。但是，活動步驟并不等同于課堂活動指令。
3指令語言傳達的原則
3.1降低干擾
指令傳達過程中，所有會干擾學生理解指令的因素，教師都應該盡量降低它們對學生的影響。比如活動過程中所需要使用的材料、工具等物品，這些東西與活動密切相關，但是如果教師邊下達活動指令邊分發，看起來是節約了時間，實際上學生的關注點會轉移到所發的物品上，而對活動指令的理解、吸收就會打折扣，也勢必影響活動的實施效果。教師可以在活動指令下達后再分發相關物品。再比如，教師在下達活動指令時，用到了某個詞或短語，就穿插著講解這個詞或短語的用法。這種做法也是對學生理解活動指令的干擾。即使這個詞或短語非講不可，也應該放到活動指令下達前進行講解比較適宜。
3.2把握語速
吳維屏副研究員、蔡龍權教授在他們的文章中提到格里菲斯的觀點，認為“教師的話語速度和停頓掌控影響學生的理解”。既然活動指令的有效傳達是活動順利開展的一個基礎，那么在這么重要的環節，教師不妨稍微放慢自己的語速，在指令重點處稍做停頓，以保證學生對活動指令的有效理解，這樣會達到事半功倍的效果。
3.3注意語氣
前面提到課堂活動指令所使用的句式應盡量簡短，但這并不是有些老師所說的活動指令全部都用祈使句。全部祈使句是不合適的，因為命令的口吻讓人感覺生硬，易產生畏懼感。正如陳春蘭（2013）認為在高年級的課堂，命令式的直接指令應該減少，不具命令性的間接指令應增多。高中課堂上，教師希望得到學生的認可和配合，光是通過強勢的命令是無法實現的。教師應該學會調控自己的語氣、聲調，讓學生有親切感，從而愿意配合課堂活動。
3.4借助資源
教師在傳達指令時，除了用語言以外，還可以借助肢體語言、面部表情以及其他資源來幫助學生理解活動指令。教師可以將一些主要步驟以幻燈片的形式在屏幕上呈現，對于那些將在一段時間的課上都要進行的活動，教師還可以將步驟做成文字材料印發給學生，在第一次活動的時候介紹清楚，那么今后再進行這樣的活動時，學生自然就能知道要如何配合教師完成活動了。
4小結
課堂活動的成敗，除了活動本身的設計以外，與指令語言的設計和傳達方式也都密不可分。教師在備課過程中，需要對這些原先容易被忽視的部分加以重視。甚至可以將指令語言在教案中呈現出來，自己先對指令的語言、句式、邏輯和條理方面進行把關，并在傳達指令時，牢記住與學生之間的合作關系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:2-3.
[2]吳維屏,蔡龍權.國外TESOL教師課堂話語研究綜述[J].外國中小學教育,2015,11:52-59.
[3]劉乃美.論英語教師的課堂教學語言[J].教育與職業,2006,17:137-139.
[4]唐楠.重視英語課堂教師用語的使用——努力培養學生語言交際能力[J].海外英語,2014,(15):92-93.
[5]郭紅梅.淺談有效的英語教師課堂教學指令語[J].海外英語,2018,(1):89-90.
[6]程曉堂.英語教師課堂話語的邏輯性與連貫性[J].基礎英語教育,2008,(6):3-9.
[7]陳春蘭.高中英語課堂教學指令語的有效使用[J].教學月刊中學版,2013,(5):56-58.
作者:羅凌凌 單位:福建省福州第一中學
