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一、高中生物學科核心素養內涵概述

1.高中生物學科核心素養內涵

所謂的核心素養是指學生在學習階段中，應該具備，并且能夠適應學生自身終身發展和社會發展的必備良好品格的能力。簡單來說就是能夠自主地理解學科中相關的基本知識，并能夠掌握基本的探究方法，帶有一定的批判性思維和理性思維，具備尊重事實的精神，密切關注科學與社會之間的關系，并在較長的時間內，逐步形成有利于自身終身發展和適應社會發展的基本知識、技能、方法以及意識、態度、價值觀。生物核心素養是指社會公民在參與社會生活、經濟、生產以及個人決策時所需要的生物科學知識、研究能力和相應的情感、價值觀，構成了社會公民科學素養的重要組成。高中生物核心素養指在高中學習階段中，學生借助高中生物學科的學習，能夠初步建立起生命科學的核心素養，并在學習和了解的過程中，逐步提煉出適合自身發展和適應社會發展的品格和能力，核心素養要素內容有生命觀念、科學探究、理性思維及社會責任。

2.高中生物學科核心素養特征

據劉恩山教師（北京師范大學）所提出的核心素養概念：“核心素養屬于一種跨學科素養，重點在學科的綜合性、發展性和有用性”，由此進行分析，可以發現學科的綜合性、發展性、有用性也是高中生物核心素養的特征體現。第一，綜合性。我國學生核心素養體系涉及社會參與、自我發展和文化基礎三大板塊，每個板塊中都含有兩個核心的指標，即社會參與為責任擔當、實踐創新；自我發展為學會學習、健康生活；文化基礎為人文底蘊、科學精神。并且各指標之間不是單獨存在的關系，具有顯著的綜合性，需要教師在教學實踐中進行整體性的全面設計和實施。例如，高中人教版生物教材必修3，第六章“生態環境的保護”學習中，從全球性生態環境問題入手，有利于學生社會責任意識的培養；生態系統的學習，有利于學生人文底蘊的培養。第二，發展性。生物學科帶有鮮明的動態性特點，在生物核心素養的培養中也是發展性、動態性的，需要設置相應的情境和需求中進行。例如，高中人教版必修2中，教材圍繞遺傳學為主線展開，關于生物學家對基因探索之路的認知學習，讓學生充分感受到科學方法、精神和態度方面的啟發。不同階段中生物核心素養的階段性特點，需要在長期的培養和滲透中，逐步積累生物學知識，然后逐步升華生物情感和價值觀。第三，有用性。該特點伴隨著學生終身的發展，也被稱為終身性。高中生物核心素養應結合時代和社會的發展變化，體現個體終身發展和適應社會發展的需求，帶給個體在后續發展中持續性的積極影響。

二、開展高中生物核心素養培養的對策

1.轉變教學觀念

教育工作者作為開展教學活動的引導者，其教學觀念的先進性決定了教學的質量，也影響著課程改革的效果。高中生物教師作為學生生物核心素養培養的主體，其核心素養觀念是完成該項教學任務的關鍵。需要教師在行動中和思想中位于前列，積極轉變教學觀念，更早了解核心素養的相關概念及意義，并及時運用到教學實踐活動中去。

2.加強探究式教學模式的應用

探究式教學模式在課堂中的應用，能夠充分發揮學生主體作用，實現學生自主學習能力的提高。探究式教學模式的應用有獨立式探究和合作式探究兩種，獨立式探究學習能夠有效培養學生養成獨立探索的學習習慣，在掌握高中生物學習方法的基礎上，培養學生對生物的探究意識，實現學生較強的自我管理。合作式教學模式是在分工和合作學習的共同作用下，加強學生之間或者與教師之間的交流，通過不同觀點的碰撞，逐漸形成良好的語言素養，培養學生良好的團隊意識。

3.創建貼合生活的教學情境

培養學生核心素養的關鍵途徑為教師開設的情境教學，情境教學中與生活盡可能地貼合，能夠激發學生的學習興趣，并在正確的情感引導下，建立正確的情感價值觀。除此之外，通過生活常見案例的導入，有助于加深對某知識點的理解，更好地掌握生物學習的技能和方法。核心素養培養與生活中的情境和實際存在緊密的關系，所以需要教師創設盡可能真實性的教學情境，來提高教學的效率。

作者:王君亮 單位:吉林省吉林市第十二中學