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摘要：
新課程改革后，作為高中階段生物教學(xué)的一個重要實驗--植物細(xì)胞有絲分裂具有重要的意義。通過該實驗，我們可以初步的認(rèn)識植物染色體的構(gòu)成情況，對細(xì)胞的分裂過程有直觀的了解，并具有自主制備洋蔥根尖制作的能力，進(jìn)而完成繪制和處理植物有絲分裂圖。
關(guān)鍵詞：
高中生物；植物細(xì)胞；有絲分裂；實驗
1制作實驗標(biāo)本
1.1選取材料
對于高中生物的植物細(xì)胞有絲分裂實驗，合適的實驗材料對實驗現(xiàn)象的觀察有很大的影響。選擇洋蔥作為實驗的觀察對象，是考慮到洋蔥的根尖部分生長速度較快，在大部分季節(jié)都能良好的培養(yǎng)。對洋蔥的根尖進(jìn)行染色處理后，根尖部分的顏色比較容易觀察，有絲分裂現(xiàn)象比較明顯。
1.2培養(yǎng)標(biāo)本
洋蔥根尖的培養(yǎng)是該實驗首先要進(jìn)行的工作，在培養(yǎng)過程中要對培養(yǎng)室的溫度和濕度有一個想好的控制，要建立一個溫度濕度控制制度，每天有同學(xué)對溫度濕度進(jìn)行監(jiān)控，保證在一周的時間內(nèi)洋蔥的根部能夠得到充分的生長，形成良好的根部組織結(jié)構(gòu)。
1.3標(biāo)本染色
洋蔥根部的生長速度很快，在一周的時間就能達(dá)到實驗要求的3cm左右，在這個長度是比較有利于整個的實驗觀察和處理的。首先用清水對洋蔥的整個根尖部分進(jìn)行充分的漂洗，洗掉根尖部分中過度的解離液。根尖細(xì)胞解離液是酸性的，對根尖部分染色的試劑卻是堿性的，為了避免發(fā)生中和反應(yīng)，保證染色劑能夠正常染色所以要充分漂洗。對整個根尖部分的染色要用到龍膽紫溶液，龍膽紫溶液的濃度不能太大，否則會對整個的有絲分裂過程產(chǎn)生抑制，不利于實驗現(xiàn)象的觀察。根尖部分的染色時間不用太長，以利于觀察和取得理想的實驗效果。洋蔥根尖的處理包括切片、漂洗、染色和制片等過程。
1.4制作標(biāo)本
標(biāo)本的制作是進(jìn)行實驗的關(guān)鍵步驟，制作出完美的標(biāo)本可以輕易的觀察到有絲分裂現(xiàn)象。標(biāo)本的制作過程比之前的步驟稍微復(fù)雜，需要一定的細(xì)致和耐心。標(biāo)本制作過程中要減少蓋玻片的滑動，避免滑動造成的細(xì)胞破壞和細(xì)胞重疊。首先用小鑷子夾住標(biāo)本，將標(biāo)本平整的放到載玻片上，用吸水紙將周圍的水分吸干，用鑷子把蓋玻片輕輕放到標(biāo)本上，垂直用力輕輕擠壓，把氣泡全部趕出去。
1.5記錄和觀察
有絲分裂實驗中要用到低倍鏡和高倍鏡，在進(jìn)行實驗之前要學(xué)會高倍鏡和低倍鏡的使用。先用低倍鏡找到洋蔥根尖的分生區(qū)，再轉(zhuǎn)換到高倍鏡下觀察細(xì)胞的有絲分裂過程，根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，可以把整個實驗過程歸納為原材料的選擇、根尖細(xì)胞的培養(yǎng)、根尖細(xì)胞的染色、分裂細(xì)胞的標(biāo)本制作和實驗記錄這么幾個步驟。每一個步驟都要嚴(yán)格按照實驗要求進(jìn)行，最終是可以觀察到有絲分裂現(xiàn)象的。
2有絲分裂的觀察
根據(jù)高中生物課本中我們已經(jīng)掌握的知識可以對細(xì)胞分裂有一個準(zhǔn)確的了解，可以知道植物的有絲分裂是由幾部分組成，大致可以分為四個過程，這四個過程是有著固定的時間順序的，一個過程的結(jié)束就是另一個過程的開始。(1)有絲分裂的前期：分裂前期要為細(xì)胞分裂做物質(zhì)和能量的準(zhǔn)備。在這個過程中植物細(xì)胞的細(xì)胞核的體積明顯增大，染色質(zhì)逐漸變粗形成染色體結(jié)構(gòu)，并最終形成姐妹染色體。紡錘絲一步步出現(xiàn)，最終形成紡錘體。這時候我們要將所觀測到的植物細(xì)胞的明顯變化描繪出來，同時聯(lián)系課本知識，將該過程粗略的描繪出來。(2)有絲分裂的中期：染色體整齊的排列到赤道板上，染色單體逐漸開始向兩極移動之前的過程。在這個過程中，染色體濃縮變粗形成棒狀，能夠明顯的看到染色體的具體數(shù)目和染色體的棒狀形態(tài)。(3)有絲分裂的后期：姊妹染色體分別開始向兩極移動，染色單體的分裂開始，從著絲點開始分裂，進(jìn)而完成整個分裂，姊妹染色單體的移動是依靠紡錘體的活動來實現(xiàn)的。(4)有絲分裂的末期：時間跨度為從后期結(jié)束一直到分裂形成兩個完全一樣的細(xì)胞這個階段。在有絲分裂末期，高等植物細(xì)胞的胞質(zhì)分裂是要依靠細(xì)胞板的形成來完成的。在這個階段，紡錘絲首先在靠近兩極處逐漸的解體消失，但中間的紡錘絲部分的保留下來了，最后形成兩個完全一樣的細(xì)胞。
3實驗意義
3.1開創(chuàng)新的教學(xué)方式
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)很明顯，教師只負(fù)責(zé)傳授知識，我們對知識的理解能力老師并沒有一個真正的了解。有絲分裂實驗的進(jìn)行，可以把我們在課本上學(xué)到的知識和集體的實驗操作聯(lián)系起來，可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種突破，創(chuàng)造出了一個生動的教學(xué)模式，也是符合時代要求的新模式。
3.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在過去的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生更加注重對于知識的積累。通過具體的實驗，我們可以通過自己動手，在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上掌握動手實踐能力。這在一定程度上培養(yǎng)了我們的科學(xué)探索精神。通過動手實驗我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，有助于我們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.3提升老師教學(xué)質(zhì)量
把原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到了實驗室，同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，老師能夠更好地將知識傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量有了提升。通過探討植物細(xì)胞有絲分裂的實驗，可以實現(xiàn)教學(xué)相長，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：肖霄 單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]冉春學(xué).構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究[J].學(xué)周刊，2016(31).
[2]葉云祥.高中生物校本課程開設(shè)的實踐和思考[J].浙江教育科學(xué)，2016(03).
[3]孟曉君.淺談新課程背景下高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者，2016(19).
第二篇：高中生物教學(xué)實驗探究
摘要:
在新課改的教學(xué)背景下，高中生物教學(xué)開始了相應(yīng)的改革，教材中的實驗探究活動的比例也有所增加，但是在仍然以高考制度為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，實驗探究教學(xué)仍然受到許多的限制，而在教師以講解知識點為重的教學(xué)過程中，學(xué)生其它能力的培養(yǎng)也受到的忽略．為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地改變唯成績論的觀點，樹立正確的教學(xué)觀念，切實地將實驗探究引入生物課堂．
關(guān)鍵詞:
實驗探究;高中生物;教學(xué)應(yīng)用
就生物這門學(xué)科而言，其形成與發(fā)展都是以實驗為基礎(chǔ)的，而在教師教學(xué)的過程中，實驗探究也是教師進(jìn)行生物教學(xué)的著手點，即借助實驗，尋找與生物有關(guān)的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取新的知識．在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，仍需要教師和學(xué)生的不斷配合和努力，教師除了要深入研究教學(xué)的教材之外，同時還要進(jìn)行教學(xué)方式及教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中進(jìn)行生物實驗的探究、加強(qiáng)思維與操作的能力．
一、正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究設(shè)計是前提
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究設(shè)計，主要為了讓學(xué)生更加充分的理解實驗的意義、掌握實驗探究的方法．教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注意的有以下幾個方面:首先，在確定實驗的目標(biāo)時，教師要要求學(xué)生充分的研讀教材中的要求，根據(jù)具體的實驗探究的內(nèi)容、方法、原理、目的等的要求進(jìn)行設(shè)計，并切實地結(jié)合實驗中操作的可行性，以此來確定具體實驗探究的目標(biāo)．其次，根據(jù)教材中提出的實驗問題及學(xué)生自身原有的知識基礎(chǔ)來設(shè)計實驗，具體的設(shè)計需要包括實驗中要用到的實驗器材、具體的實驗步驟過程、實施計劃中的成員分配、實驗內(nèi)容的記錄、實驗結(jié)果的呈現(xiàn)方式及實驗依據(jù)的具體理論知識、原則．學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，教師所發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)，而不能直接的干涉學(xué)生的實驗、不能束縛學(xué)生的思想，同時教師還要對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新求異，以此來促使學(xué)生設(shè)計出更加有趣、科學(xué)的生物實驗．最后，與學(xué)生一起做實驗總結(jié)評價．
二、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的問題實驗情境是基礎(chǔ)
實驗探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力及探究能力，同時還切實地為學(xué)生提供一個可以自由發(fā)揮、充分思考、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，營造了一個良好的實驗探究氛圍．例如在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，教師就可以借助問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題教學(xué)情境，問道:“在一個長頸漏斗的漏斗口處密封一層玻璃紙，之后，再往漏斗里倒入蔗糖溶液，并將漏斗浸入放有清水的燒杯中，此時，漏斗管內(nèi)與管外的液面高度應(yīng)當(dāng)是相等的．放置一段時間后，漏斗管內(nèi)的液面高度會不會發(fā)生變化呢?”問題提出以后，學(xué)生借助自己原有的理論知識，很快的做出了回答，之后教師便可以接著問:“如果將漏斗中的液體換成質(zhì)量濃度相同、體積也相同的葡萄糖溶液，那么漏斗中的液面高度會發(fā)生什么變化?現(xiàn)在，大家三人一組，借助自己面前的儀器設(shè)備進(jìn)行實驗．”像這樣一步一步的設(shè)置問題教學(xué)情境，學(xué)生的積極性很快的被激發(fā)出來了，實驗探究學(xué)習(xí)的勁頭也更加足了．在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的相互幫助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其高度變化是先上升后下降的．傳統(tǒng)的生物教師使得學(xué)生只會按部就班的學(xué)習(xí)，但是在實驗教學(xué)中，學(xué)生的局限被打破了，其發(fā)現(xiàn)問題的能力、改進(jìn)實驗方法的能力都有了相應(yīng)的提高和發(fā)展，而學(xué)生在實驗中也能夠更好的掌握相應(yīng)的生物理論知識．由此看見，對實驗結(jié)論的探究比直接的教學(xué)講授要更能促進(jìn)生物課堂的進(jìn)步，同時也更能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展．
三、改善實驗探究教學(xué)中的實驗條件是保障
為了更加順利的開展實驗探究，學(xué)校必須要做的一件事情就是改善實驗條件．首先，改善硬件設(shè)施．有句俗話說的好:“工欲善其事，必先利其器．”在生物實驗教學(xué)中改善硬件設(shè)施就是這個道理，對實驗探究教學(xué)而言，實驗的硬件設(shè)施就是促使它順利開展的依據(jù)和保障，但是，對許多高中學(xué)校來說，實驗設(shè)施建設(shè)中所需要投入的一大筆資金是他們心有余而力不足的．為此，我國教育部門及政府的相關(guān)部門就需要加強(qiáng)對各大高中學(xué)校的投資，給予他們幫助和支持，讓學(xué)生能夠在一個良好的實驗探究環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升．其次，實驗員的數(shù)量和業(yè)務(wù)水平都要有所增加和提高．在高中生物教學(xué)中，實驗探究活動能否順利的實施，除了實驗過程中必須的實驗器材、實驗藥品等實驗硬件設(shè)施之外，同時還需要專業(yè)的實驗員．實驗員的作用很廣泛．第一，在高中生物實驗探究教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的問題，即班級的人數(shù)過多，導(dǎo)致了教師無法在實驗教學(xué)中顧及到每一個學(xué)生，這時，教師就需要實驗員對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)和評價，以此來提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和操作能力．第二，實驗員的工作還包括打掃實驗室、管理實驗儀器、定期更換實驗藥品等，這些都是教師無法完全顧及和親力親為的事情．由此看見，增加實驗員的數(shù)量、提高實驗員的專業(yè)素養(yǎng)是十分有必要的．最后，教師要保證生物實驗探究課程的教學(xué)量．實驗課程的開展需要的時間很長，特別是以探究為主的生物實驗，為此，教師就要安排足夠的實驗教學(xué)的課時．
總而言之，實驗探究作為一種新型的生物教學(xué)模式已逐漸被人們所熟知和接受，這種教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、解決問題的能力、合作探究的能力，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中提高生物素養(yǎng)、提升創(chuàng)新精神與實踐操作的能力，其應(yīng)用的價值是不可估量的．
作者：劉聰 單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］張弘．探究性教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．
［2］陳波．實驗探究在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2016，36:134．
第三篇：高中生物實驗教學(xué)法應(yīng)用
摘要:
隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課標(biāo)的推行，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在這個大背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過更加科學(xué)合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物知識水平，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)．而通過實驗的方法進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以有效地達(dá)到這個目的．
關(guān)鍵詞:
高中生物、生物教學(xué)、實驗教學(xué)
在高中生物教學(xué)中，教師通過開展實驗的方式對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，可以對教學(xué)質(zhì)量和效率的提高起到很大的推動作用．教師通過科學(xué)有效的生物實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不僅可以掌握和鞏固生物知識，對于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要的作用．加之實驗還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此通過實驗的方法進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以起到一舉多得的作用．
一、演示實驗引導(dǎo)觀察
目前，演示實驗在高中生物的教學(xué)過程中被眾多教師所應(yīng)用．這是生物教師利用親自實驗的方式給學(xué)生展示整個實驗的過程．教師通過實驗過程中現(xiàn)象的發(fā)生和變化進(jìn)行知識的講解和分析，可以讓學(xué)生通過觀察實驗獲得生物知識，并且這種形象生動的演示過程也能夠讓學(xué)生擁有更好的理解和掌握．不僅如此，教師還可以通過演示實驗的方法增加課堂氣氛，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也有著積極的意義．另外，教師還應(yīng)當(dāng)在實驗的過程對生物知識和實驗常識給學(xué)生提出針對性問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以防學(xué)生觀察實驗僅僅是為了“看熱鬧”．舉例來說，在進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的染色觀察實驗演示中，教師需要從載玻片和蓋玻片的基本使用方式作為切入點進(jìn)行講解，隨后再開始講解表皮細(xì)胞的染色過程和相關(guān)的注意問題．此時，教師可以詢問學(xué)生“為什么要選取紫色蔥頭而不是白色蔥頭?”而針對實驗的結(jié)果和產(chǎn)生的現(xiàn)象，教師可以提問學(xué)生“當(dāng)紅細(xì)胞的細(xì)胞膜兩側(cè)溶液具有濃度差時，紅細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離呢?”這樣的問題可以讓學(xué)生在教師進(jìn)行實驗的過程中主動思考，并通過自己的分析獲得答案，并且利用教師的演示也能夠?qū)χR點向?qū)W生進(jìn)行印象的加深．
二、分組實驗開展實踐
分組實驗可以有效提高學(xué)生的實踐能力，不僅可以讓學(xué)生對于自身掌握的理論知識進(jìn)行鞏固和檢驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和交流溝通能力．實驗之前，教師必須對實驗的過程和應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且要有意識地激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣．教師還需要鼓勵學(xué)生在試驗后得到的學(xué)習(xí)心得和知識進(jìn)行整理，以便應(yīng)用到今后的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中．值得注意的是，教師在實驗之前應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的計劃和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在正確的步驟引領(lǐng)下進(jìn)行實驗．如果在這時鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗項目的創(chuàng)新，對生物實驗的過程進(jìn)行優(yōu)化，還能顯著提高學(xué)生的自我實踐水平．比如利用顯微鏡觀察多種多樣細(xì)胞的實驗中，教師必須首先對實驗的整個過程提出重要的注意事項，并對學(xué)生在實驗時出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解答．比如為什么顯微鏡中顯示的細(xì)胞較暗，怎樣才能通過調(diào)節(jié)顯微鏡解決這個問題?另外，教師在實驗之前必須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道實驗的大概流程和要點的所在，讓學(xué)生能夠在試驗過程中清楚地把握流程，爭取做到一次成功．
三、課外實驗掌握知識
在高中生物實驗中，有的實驗在操作過程中并不復(fù)雜，但是因為觀察時間和準(zhǔn)備時間較長，需要有充足的時間和耐心進(jìn)行實驗．比如蛋白質(zhì)的鑒定實驗中，黃豆的浸泡這項準(zhǔn)備工作就需要較長時間的消耗．在這期間，教師就可以利用有效的時間安排讓學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行實驗的準(zhǔn)備，并且在實驗過程中，教師還可通過學(xué)生的課外時間進(jìn)行試驗．又如進(jìn)行植物枝干上層的營養(yǎng)輸送實驗中，由于實驗的等待時間十分漫長，所以教師可以在實驗的準(zhǔn)備階段通過講解和檢查學(xué)生的知識，過濾掉這其中漫長的等待時間．教師也不妨利用這個閑暇的時候結(jié)合其他實驗同步進(jìn)行，這樣不僅可以節(jié)約實驗時間，對于增加課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率也有著十分重要的意義．
四、假期實驗豐富生活
除了課堂時間和周末時間，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將生物的實驗和知識的積累運(yùn)用到日常的生活之中，讓學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的過程中豐富生活，在享受生活的時候了解生物．比如在暑假時，教師與其布置一大堆的生物試題和試卷讓學(xué)生練習(xí)，倒不如讓學(xué)生進(jìn)行生物課題的研究．比如讓學(xué)生觀察池塘中水生植物的種類，同時通過分析得出這些植物的存在反映出了該池塘中的水質(zhì)存在著怎樣的問題．教師還可以讓學(xué)生通過對自己家庭的研究或在社會中進(jìn)行調(diào)查，探索有關(guān)遺傳現(xiàn)象或遺傳疾病的情況．遺傳現(xiàn)象可以包括雙眼皮、大拇指彎曲或卷舌的現(xiàn)象，遺傳病可以包括糖尿病、哮喘或肥胖．學(xué)生通過自己的資料和數(shù)據(jù)的整理和分析形成研究報告，這樣的作業(yè)和實驗探究不僅可以有效提高學(xué)生對于生物知識的鞏固和積累，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識社會和自然也有著舉足輕重的積極意義．
總而言之，利用實驗進(jìn)行高中生物教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實踐能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮正確的主觀能動性也有著重要的作用．教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地將日常的教學(xué)內(nèi)容和生物實驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過這種符合素質(zhì)教育要求和新課改理念的教學(xué)模式顯著提高學(xué)生的生物成績和綜合素質(zhì)．
作者：李嚴(yán)朝 單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］黃玉國．淺析高中生物實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用．考試周刊．2015．73
［2］劉瑞．高中生物有效實驗教學(xué)行為研究．哈爾濱師范大學(xué)．2013
［3］羅妮．淺談高中生物實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)．新課程．2012．03
第四篇：高中生物綠色實驗探究
摘要：
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時，最主要是培養(yǎng)自身的生物科學(xué)思想和實驗方案的設(shè)計和探究能力。所以要端正自身學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，有效利用現(xiàn)有的實驗器材，設(shè)計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中生物課程的教學(xué)逐步從理論知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生價值觀和人生觀的教學(xué)方式。本文闡述了目前高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并淺談了綠色實驗在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞：
高中生物；綠色實驗
近幾年隨著自然資源的過多開發(fā)，綠色環(huán)保已成為社會關(guān)注的熱點，作為培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀人才的學(xué)校，需要在日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的生活及學(xué)習(xí)方式，特別是對于高中生物的實驗課程教學(xué)。在探討綠色實驗教學(xué)前還需了解學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)有狀態(tài)。
1高中生物實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀
1．1教學(xué)模式：
在目前的高中生物教學(xué)實驗中，學(xué)生對于此學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)就是“死記硬背”，對于生物實驗無法提起興趣，或者是在實驗過程中因無扎實的理論基礎(chǔ)及活學(xué)活用的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致生物實驗無法順利進(jìn)行。且在實驗教學(xué)過程中，還會因為學(xué)生不積極配合，讓教學(xué)氛圍較沉悶，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)的思維過于淺顯［1］。
1．2教學(xué)條件：
高中生物是一門結(jié)合理論與實驗的科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該充分將理論知識和實驗教學(xué)有效結(jié)合，開展科學(xué)的生物教學(xué)活動。但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實驗教學(xué)條件嚴(yán)重不足，實驗教學(xué)器材缺乏或者過于陳舊，從而導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使高中生物實驗課堂教學(xué)枯燥乏味，直接影響了生物課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1．3教學(xué)思想：
在現(xiàn)有的高中生物實驗教學(xué)過程中，并沒有注入綠色教學(xué)的概念，忽略了實驗中的環(huán)保思想的滲入。無法讓學(xué)生形成綠色環(huán)保的概念，導(dǎo)致在實驗教學(xué)中浪費(fèi)大量的實驗材料，且設(shè)計的實驗方案不會考慮綠色環(huán)保，造成一定程度上的污染。因此在高中生物教學(xué)中，學(xué)生必須要將生物實驗課程中的綠色理念滲透在教學(xué)活動中，提升自主的學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增加生物實驗學(xué)習(xí)的趣味性。
2綠色實驗的教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時，最主要是培養(yǎng)自身的生物科學(xué)思想和實驗方案的設(shè)計和探究能力。所以要端正自身學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，有效利用現(xiàn)有的實驗器材，設(shè)計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的高中生物教學(xué)是以學(xué)生為主，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行設(shè)計實驗的教學(xué)內(nèi)容，積極參與到綠色實驗的教學(xué)中，利用媒體資源豐富自身的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實驗的實際操作能力。
2．1高中生物綠色實驗教學(xué)設(shè)計：
在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)先理解掌握教材中的內(nèi)容，了解自身的學(xué)習(xí)能力，在老師進(jìn)行教學(xué)時，將學(xué)習(xí)中所遇困難提出并與老師一起解決。可以在進(jìn)行實驗教學(xué)活動時，結(jié)合實際設(shè)置一套適合的教學(xué)任務(wù)及目的，充分利用各類教學(xué)資源，結(jié)合綠色實驗的理念，設(shè)計更為人性化的綠色環(huán)保的實驗的過程。
2．2營造良好的課堂教學(xué)氛圍：
在課堂教學(xué)中，只有和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，才能促使學(xué)生集中注意力，完成高效的學(xué)習(xí)效率。因此學(xué)生在教學(xué)中需要做到尊重、培養(yǎng)、增強(qiáng)，即尊重生物課堂教學(xué)中的教師及教材內(nèi)容，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實驗教學(xué)的趣味性［2］。
2．2．1尊重。在進(jìn)行教學(xué)活動時，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生與老師之間的互相尊重和配合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該端正對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不能因為其非主要學(xué)科而態(tài)度散漫。國內(nèi)的生物學(xué)教材相對于國外的生物學(xué)教材在編著上稍顯差距，部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“落后”的教材沒用。但教材的編著主要為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該認(rèn)真對待，將生物學(xué)的理論知識透徹學(xué)習(xí)，為實驗課程打下扎實基礎(chǔ)。
2．2．2培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主，所以學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，在不斷的實踐學(xué)習(xí)中鍛煉自己對學(xué)科的分析能力與解決問題的能力。在設(shè)計實驗教學(xué)活動時，充分使綠色環(huán)保的理念發(fā)揮作用，從根本上提高實驗器材的利用率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率及解決問題的能力。
2．2．3增強(qiáng)。在生物教學(xué)過程中，因為涉及到許多專業(yè)性的名詞或研究，所以在自主實驗學(xué)習(xí)時，學(xué)生除了扎實教材上的內(nèi)容，還需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為自己補(bǔ)充相關(guān)的知識。網(wǎng)絡(luò)媒體上所具有的資源很多，不管是最新的生物研究課題還是生物專業(yè)名詞及其發(fā)展背景，都可以了解到。學(xué)生在課外為自身的生物實驗學(xué)習(xí)補(bǔ)充能量，便于在進(jìn)行綠色實驗活動時可以完善設(shè)計方案，更能在進(jìn)行實驗研究時，對可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的意外狀況解決并及時調(diào)整研究策略［3］。
2．3豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自身實踐能力：
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)或者圖片視頻資料及生物研究的專業(yè)書籍資料進(jìn)行更多的基礎(chǔ)奠基，鞏固自身生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，采用多種方式增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的趣味性，為更好的進(jìn)行綠色實驗學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。生物除了理論知識外，還學(xué)要結(jié)合科學(xué)的實驗才能加深對生物的理解與研究。但在實驗教學(xué)中，可能存在許多限制。比如在研究樹葉的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過程中，在進(jìn)行研究時，學(xué)生可以在課前到戶外收集不同種類的樹葉，將樹葉的形狀、顏色、樹木品種及研究結(jié)果做詳細(xì)的記錄。讓自己參與到綠色化的活動中，并加強(qiáng)課堂與實際生活的聯(lián)系。這樣不僅可以促使自己梳理實驗方案，還能為以后的實驗研究活動累積經(jīng)驗。
結(jié)束語：
由此可以看出，高中生物的綠色實驗要從多方面滲入，在課堂教學(xué)中，需融合教師的教導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，以及戶外的體驗等。
作者：余芊逸 單位：湖南省長沙市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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［3］佘巧玲，鄭放先．高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計研究及案例分析［J］．生命科學(xué)研究，2006，S2：149－153．