前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
教研實踐表明，直接有效的教研方式就是課堂觀察。為此，筆者選擇從學生活動的有效性、教師提問的有效性、教學資源運用的有效性三方面對廣州市一次教研活動中的《三民主義的形成和發展》課例進行觀察和分析，整理觀察量表，形成了一些關于高中歷史教學有效性的認識。
一、維度一：從學生活動看有效性
本課主要以史料教學方式展開，以多媒體教學技術為輔助，使用史料創設情境，帶領學生神入歷史。從課堂觀察的整體活動情況來看，42個有效性的觀察點，結果顯示：學生在課堂中通過活動取得的收獲低于活動設計的預期。首先，教學中學生主體性未能體現。聆聽的時間幾乎占滿了一整節課，期間教師共提問20次，其中學生齊答8次、個別回答12人次、學生板書1人次，且都是被教師個別邀請回答，師生之間的雙向交流與提升較少。學生間的交流討論2次，教師對兩次討論沒有精確點評并引發思想碰撞的火花，而是直接代入答案。其次，課堂活動中教師對學生活動的目標設計和實現步驟不清晰，未能充分發揮引導作用。學生閱讀一段材料或觀看一段視頻沒有被提示關注相關目標，沒有帶著問題思考，導致活動效果不佳。第三，課堂時間分配不合理，學生活動時間不充分。根據本課教學設計，重難點集中在第三部分“發展篇”，而“創想篇”、“實踐篇”兩部分內容占用了近30分鐘，“發展篇”的開展只剩下10分鐘。很多有價值的問題無法展開討論，失去了生成知識的好機會。這導致“目標達成的有效性”一項的觀察結果中，“指令不清晰且大部分學生不能理解”情況多達20處，達成效果差強人意。
二、維度二：從教師提問看有效性
本節課教師達成教學目的的方法是任務驅動法。借助教師提問，布置具體任務，讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。本課問題的設計基本能夠圍繞本課主題，借助問題進行師生之間的對話交流，觀察統計結果顯示效果較好地集中在創想篇，而實踐篇的評價部分和整個發展篇的學習階段，學生回答不全面2處，無應答有5處，效果較差的活動占87.5%。首先,未能緊密結合材料精確設計問題，缺乏思維梯度。層次性不突出的問題有10個，以至于教學資源雖然豐富，但學生很難建立問題的思維聯系并因此提取有效史料來回答問題。例如，在“發展篇”中，教師提問“新三民主義與三大政策的關系”及“新三民主義和中國共產黨民主革命綱領的異同”，由于沒有學法指導，第一個問題的概括要求過高，學生面對材料無法自行提取有效信息作答。在評價新舊三民主義時，學生無應答，有6次提問結果是老師不得不直接在多媒體上展示答案。其次,提問過多，任務目標指向不清，掩蓋本課的重難點。指向模糊的有8個問題，應是思考不足影響到提問的有效性。
三、維度三：從資源運用看有效性
本節課教學資源豐富，呈現方式多樣，構建和突出了課堂主線，以孫中山先生的思想歷程牽引出三民主義和新三民主義產生的特定背景和內涵。從觀察量表來看，使用效果較好的有3個，一般的有5個，無效的有6個。本課完成基本預設的教學目標，但是未能充分發揮教學資源的作用。首先，未能充分發揮教師的教學資源作用，用語言和思維的魅力引導學生的思維走向。教師未能結合教學資源精確設問或者僅僅簡單設問，致使學生思維走向混亂或者沒有提升，使課堂教學效果大打折扣。其次，偏離了資源精簡的原則。課中出現的資源有：圖片（包括三個數字故事）23張、演講錄音1段、視頻1段、表格2張、文字材料6則、配樂2段。大量的資源使學生應接不暇，從表中呈現時間看，過短的有7處，缺乏思考的足夠空間，圖片和文字的轟炸造成觀影疲勞。再次，未能始終遵循資源應為教學目標服務的原則。三民主義、新三民主義的內容和包含的思想價值是重難點，幫助學生理解思想的內涵與時代背景是本課點題時強調的，也是教師教學設計中的核心目標，但是課堂片面強調了孫中山思想的歷程，掩蓋了思想史中的精華——思想本身，以致影響了教學核心目標的達成。結論：明確教學目標、合理安排教學時間是實現教學有效性的前提。教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并決定著教與學的方向。教師應該以教學目標為依據，合理設置和掌握各個教學環節的時間。創設問題情境，圍繞主題精細化、層次化設計問題，培養思辨精神是實現教學有效性的關鍵。歷史學科強調思辨能力的培養，思辨能力的起點就在于問題的啟發。學生在參與的過程中不僅可以體會到學習的快樂，而且通過親自探究和實踐，獲得相關能力，加深對知識的理解。有層次的、有邏輯的問題，就像一張梯子，一步步為學生搭建思維結點，最終推動其自主建立起屬于自己的思維體系，有利于學生個體全面的、終身的發展。嚴格把關，精選材料，突出教學目標是實現教學有效性的保障。
作者：方淳 單位：廣州科學城中學
【注釋】
［1］數據測量標準：A所有學生能獲得較為準確的指令；B指令不清晰但大部分學生能理解；C指令不清晰且大部分學生不能理解。
［2］數據測量標準：學生回答：A正確全面；B不全面；C錯誤；D無應答。教師反饋：A追問；B糾錯；C表揚；D無回應；E其他。提問的目的：A強化知識的落實；B檢測學生的掌握情況；C過渡（借助提問推進課堂的學習過程）；D學生集中注意力；E加深理解，提升能力。
［3］數據測量標準：①目的性中的目標指向指資源針對的教學具體教學過程或過程，包括A導入、B重難點、C能力培養D其他；利用方式包括A簡單呈現、B教師講解、C問題探究等；②科學性中的使用數量請記錄材料則數；③簡約性中的呈現時間：A適中、B過短、C過長；5.使用效果：A很好、B一般、C無效。
第二篇：高中歷史課堂實效性提升
【摘要】
歷史教師在教學工作中，應當精心準備，搜集整理豐富教學信息，把握教學對象身心特點，廣泛借鑒教學經驗技巧，在課堂上更加生動地演示，創設濃厚的情景，整合教學資源，吸納學生參與互動，促進教學工作深入開展。
【關鍵詞】
高中歷史；課堂教學；實效性研究
在高中歷史教學中如何提高課堂教學的實效性，對整個教學效率高低具有舉足輕重的影響。歷史教師要在教學中充分考慮到各方面因素，有效整合歷史教學資源，使其更好的服務于課堂教學。
一、課前充分準備，為課堂教學奠定扎實基礎
缺乏充分的準備，歷史教學工作就會陷入雜亂無章的境地。有經驗的高中歷史教師都會在教學工作中周密準備，將各種因素統籌考慮在內，制定詳實的教學方案。筆者在教學工作中主要抓好三個方面的工作。一是充分搜集信息。歷史教學蘊含的信息量非常大，而教材所能展示的僅是其中很少的一部分，或是單純的文字內容，這就需要歷史教師通過多種途徑進行教學資料的搜集整理。例如在《甲午中日戰爭》教學準備工作中，筆者不僅搜集了當年中日兩國綜合國力的全面對比資料，而且還從影視作品中選取了甲午海戰的一些慘烈場景作為教學補充信息，這樣的準備就為課堂進行深入研究提高學生直觀感知效果奠定了良好基礎，二是科學選擇教法。教無定法，但教學有法。許多歷史教師在長期的教學工作中積累了豐富的經驗，但是切不可墨守成規做井底之蛙，一定要與時俱進廣泛汲取其他教師的先進教學經驗，并融合到歷史教學活動之中。筆者針對歷史教學方法廣泛搜集了大量資料，有知名教師的教學研究論文，有教學網站上的經驗介紹，也有一些推廣的教學模式。將這些成功經驗中的精華提煉出來，尋找與自身歷史教學工作有著聯系或者能夠吸收的要素，作為歷史教學的參考融合到自身教學工作之中，極大的增強了教學方法科學性、針對性和有效性。三是深入研究學生。歷史教學工作面對的是一個個求知欲望強烈的高中生，對教學對象的研究與教學效果關聯明顯。筆者既深入研究學生階段身心特點，了解這一年齡段的高中生有著什么樣的思想與心理特點，同時對學生的歷史學習基礎也進行了全面的了解，以做到教學內容不過度拔高，適合學生學習基礎和能力，從而更好的開展教學工作。
二、課內統籌安排，讓學生學習理解更加深刻
抓好歷史課堂教學，需要對每一個環節進行精心安排，對各種因素做到統籌兼顧。筆者在課堂教學中重點抓好以下幾個方面。一是教學演示手段要更加先進。要將多媒體為代表的教學手段運用到歷史教學活動之中，讓學生在學習的過程中接觸到更加生動形象的信息，從而增強教學的直觀效果。例如在《紅軍的長征》教學中，筆者運用多媒體以動態演示的方式，讓學生直觀了解紅軍長征的出發點與終點、途中歷經多遠、經過哪些地區，還運用多媒體播放了紅軍長征過程中一些的困難，特別是翻雪山、過草地、渡急流等危急的場面，提高了學生感知的直觀效果。二是教學流程安排要更加科學。為了提高課堂教學的生動程度，筆者對歷史教學流程進行了科學的調整，特別是讓學生主動參與進來，使課堂從教師一言堂轉變為學生民主參與、踴躍發言。在《》教學中，筆者將這一課設計為專題探討活動，要求學生分小組研究的背景、推動的主要力量、變法的基本內容、面臨的阻礙因素，以及對其失敗的結局進行分析，尋找出失敗的必然性。整個教學工作在教師的啟發引導下，學生分小組進行討論研究，讓課堂變成了自由發表意見的學術論壇。學生自主發言，教師在其中進行點撥引導，然后大家群策群力對問題的答案進行補充，最后教師進行適當的點評。這樣的教學流程充分尊重了學生學習的積極性、主動性，而且整個流程前后流暢、互動有序。三是教學氛圍情境要更加濃厚。歷史教學承擔著對學生進行思想教育的重要責任，特別是愛國主義教育更是首當其沖。教師在教學中要創造濃厚的情境，讓學生在課堂學習中受到深刻教育。在《“一國兩制”和祖國的統一大業》教學中，筆者除了引導學生對一國兩制構想提出的初衷背景、運用實踐進行認真分析，還向學生介紹了我國港澳問題的由來、港澳回歸過程中付出的艱辛努力，穿插演示了港澳回歸時的一些震撼場景，特別是九七香港回歸時，解放軍駐港部隊海陸空同步接防香港，五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起，這一震撼場景留在了每一位炎黃子孫的腦海中終生難忘，在課堂上再一次展示這樣的場景，讓學生愛國主義情懷在胸中澎湃激蕩。四是教學節奏控制要更加有序。教師在課堂教學過程中，要重視發揮好引導啟發的作用，在放手讓學生自主學習的同時，還要有效掌控教學節奏進度安排，保證整個教學每一個環節分布時間合理，同時要圓滿完成各項教學任務。
三、幾點思考
在提升高中歷史課堂教學實效性方面，除了做好精心準備，夯實課堂教學各個環節之外，教師還要積極的向課外進行延伸，使課外系列活動成為課堂教學鞏固和提升的有效載體。一是組織專題研究活動，可以針對學生感興趣的內容，針對教學中的一些難點環節組織專題研究；二是進行經驗交流活動，組織學生針對歷史學習積累下來的經驗技法相互交流探討，以達到提高學生整體學習效果的目的；三是開展社會實踐活動，在課堂教學之，結合社會資源生活感悟開展社會實踐活動，在學中做、做中學，理論聯系實際提高學生學習理解效果，同時培養了學生調查研究和分析理解的能力。
作者：施永麗 單位：海門實驗學校
【參考文獻】
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[2]張風梅.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教育教學論壇，2011（25）
[3]劉詠梅.高中歷史課堂教學有效性多維探析[J].黑龍江科技信息，2010（28）
第三篇：高中歷史課堂多媒體設備優化
摘要:
歷史作為一門人文學科，一直就是眾多課程中的難點。它自身特有的不可重復性使得學生理解起來比較抽象，所以為使學生真正地認識歷史，就要把歷史知識形象化、具體化。采用多媒體設備來優化我們高中歷史課堂教學是一種很好的教學手段，它可以使枯燥的高中歷史課堂教學變得生動起來，更快更好地達到我們教學目標和質量。
關鍵詞:
多媒體設備;高中歷史;教學
在現代化高科技的推動下，多媒體設備已在高中各科教學中廣泛運用。它能夠形象地讓學生快速理解和消化各科知識，激發學生對一些學科知識的學習興趣，尤其是在高中歷史教學中熟練、合理使用該設備，會讓學生走進一定的歷史情境，從而使機械枯燥的高中歷史課堂教學變得靈活生動起來。
一、熟練掌握多媒體設備，激發學生學習興趣
運用多媒體設備優化高中歷史課堂是為了更好地拓寬學生視野、解放學生思維。在高中歷史課堂教學中，有些教師為了教學進度，講的是口若懸河，卻不能突出重點，導致學生們暈暈乎乎，主次不分，這樣就影響學生在課堂學習中收獲甚微，所以高中歷史課堂的機械枯燥就導致了教學效果的短板。多媒體設備的輔助使教師的課本講解不再是學生獲取知識的必然途徑，學生借助這些設備就可以廣泛獵取相關知識，把一些難懂的歷史概念和理論形象化、生動化，以激發他們學習的積極性與興趣，提高對相關知識的認知能力，從而保證高中歷史課堂教學生動有序的進行。在現代信息技術的形式趨勢下，我們應該了解多媒體設備如計算機的基本操作、一些常用軟件的應用，這樣才能幫助高中歷史教師完成知識的傳承，充分集中學生的注意力，還可以充分展現教師在教學中的引導才能，最終達到更好的教學效果。另外，高中歷史教師也一定要熟練地掌握多媒體設備，比如課件的鏈接、視頻音頻的介入、投影與課件的轉換等，否則在講課過程中就會出現斷斷續續或不協調的操作，從而浪費寶貴的授課時間。
二、合理應用多媒體設備，創設高中歷史教學情境
根據歷史的不可重復性特點，一些資源可借助多媒體作為補充材料來幫助完成課堂教育的任務。多媒體設備可以把真實的歷史情景化作耳目一新的聲音、圖片和情境，讓學生切身感受，一下子拉近了現實中的自己與過去的歷史，這樣輕松的教學氛圍讓他們更樂于接受高中歷史知識，更容易調動他們積極思維，進而讓他們深入領悟歷史。這樣的情境創設不僅拓展學生們的知識領域，開闊他們的思維，還能提升他們的歷史學科素養。例如在高中人教歷史《甲午中日戰爭》一課部分內容的講解過程中，首先借助圖片來了解該戰爭爆發的原因，不難發現日本明治維新后發展資本主義的需要是根本原因，朝鮮農民起義則是甲午中日戰爭的直接原因，然后應用多媒體電教設備組織學生們觀看整個過程，激發學生們的多種感官，讓其產生聽覺和視覺的多元效應，這樣讓他們更直觀地了解平壤戰役、黃海海戰、日本攻占威海衛等相關史實，尤其是進攻旅順時的大屠殺的場景更是讓學生們的心靈得到震撼并對日本的罪行感到憤怒，由此大家看到了清政府的無能。我也看到了學生們對鄧世昌的致遠號被日本魚雷擊中的惋惜，由此點評中國人并不都是麻木的，也有一些抗日英雄在為民族生存貢獻自己的力量，這些事跡或精神值得我們去學習去牢記。在此基礎上讓他們結合一些文字資料以合作討論的方式來交流這場戰爭的危害及影響，最終再讓他們將課堂重點、難點進行整理。多媒體設備創造出耳目一新的歷史教學情境，引導學生更加深刻地了解歷史，激發學生的諸多情感，促使他們進一步對課本中出現的重難點進行思考，有效提高學習質量。總之，合理運用媒體設備配合正常教學，把教學的知識性、情感性和教育性結合在一起，讓歷史變得真實、親切，讓思維越發活躍，情感更加迸發，學習效果更加明顯。
三、科學拓展多媒體設備，提升高中歷史教學效果
多媒體教學開闊了教學內容，創設了“歷史情境”，啟發了學生思維。但是多媒體設備只是輔助課堂教學，不能夠完全替代課堂授課環節。有些教師在制作課件的時候，大量使用圖片、音視頻等，錯誤的認為媒體設備就是現代化教學，就是高科技，這些所謂的趣味性和技術性反而誤導了學生的思路，忽視了學生對問題的挖掘及學生學習的自主性，進而分散了學生的注意力。這樣的課堂教育表面看是課堂氣氛很熱鬧，可實際效果不明顯，沒有激活學生的思維，同時也沒有達到我們歷史課堂的教學目的。所以在歷史課堂的教學中，教師與學生之間的互動性是不可或缺的，合理運用多媒體設備也是為了便于師生相互交流，從而保證歷史教學的成效。鑒于學生的主體性地位，教師還要借助多媒體設備中呈現的問題引導學生進行動腦思考并積極探討，讓他們的自主學習能力得到增強。另外，教師設計多媒體課件時要注意把握好設計過程中人與計算機的交互性，靈活運用多媒體中的文字、聲音、圖像等教學資源，激發自身的求知欲，增強對歷史知識的理解，為合作探究增加底氣。所以教師要充分發揮相關的技術優勢，定期進行學習和培訓，以提升自己在教學課件中的設計制作能力。
總之一種好的教學方式也會要求教師更新自身理念，優化自己的知識結構，這樣才能夠與學生相互促進、共同進步。多媒體設備在高中歷史教學中具有很強的可實施性，我們必須在熟悉教材的基礎上，全面準確地選取必要的資源，熟練掌握現代多媒體教學的相關技術知識，不斷嘗試并巧妙地把多媒體設備運用到歷史教學中，使其更好地增強學生的學科能力素養，達成更好的教學效果。
作者：顧竟雄 單位：海安縣南莫中學