前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史卓越課堂教學構建，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］“一維多元”是一種新穎的教學觀念，指的是在同一維度上通過不同的角度切入教學，培養(yǎng)學生形成多元化的歷史觀，引導學生從不同的角度看待問題，促使學生更好地理解歷史的發(fā)展，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。高中歷史教師要引進“一維多元”的教學方法，讓學生通過辯證的思維方式探索歷史問題，拓寬學生的思維，延伸學生的思維，從而提高高中歷史課堂的教學效率，創(chuàng)建卓越的歷史課堂教學模式。

［關鍵詞］“一維多元”史觀;高中歷史;課堂教學

歷史觀視野是某個個體對于歷史發(fā)展進程、規(guī)律及趨勢的根本看法，任何歷史事件都會受當時社會背景與人文文化的影響，不同的個體從不同的角度出發(fā)，對“一維”的歷史事件進行研究，從而產生不同的思想意識。在高中歷史課堂教學中，教師利用“一維多元”思想，帶領學生針對同一時期不同的歷史事件進行解讀與思考，從而形成辯證的唯物主義歷史觀，有助于學生更好地把握整個高中時期的歷史必修教材的知識點，提高學生的歷史學習水平，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、“一維多元”史觀在課堂教學中的應用價值

“一維多元”歷史觀點，又可以稱為“多元化歷史論”，其核心思想是認為在人類的歷史發(fā)展過程中，存在一些獨立的因素，這些獨立因素均是相對獨立存在且對人類社會發(fā)展與歷史的形成具有一定作用。“一維”主要是指歷史唯物主義，“多元”是指多種歷史觀念。隨著我國歷史教學理念的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，當下的高中歷史教學觀可以分為社會史觀、文明史觀、近現(xiàn)代化史觀及全球史觀。但是，教師要想讓學生辯證地理解人類歷史的發(fā)展，促使學生更加透徹地掌握歷史知識，就要創(chuàng)新課堂教學觀念，引進“一維多元”歷史觀點［1］。在“一維多元”的課堂教學中，教師能夠將人類的社會發(fā)展歷史看作一個整體，突出世界各地的碰撞作用;還可以在歷史教學中適當引進文明史觀，讓學生認識到人類發(fā)展的過程就是文化演進的過程，幫助學生正確地看待歷史;還能夠將其作為一種教學理念，將不同的教學觀點融入課堂教學中，讓學生分別從社會文化、社會制度、經濟發(fā)展等不同的角度看待歷史事件，引導學生通過一種正確的方式融入社會，形成唯物辯證主義社會觀念，從而培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，強化學生的課堂學習成果。在“一維多元”史觀視野下，對于卓越課堂的建設與發(fā)展是極為有利的。對于同一個歷史事件我們可以從不同的角度去探索、去思考，就會得出不一樣的歷史結論。卓越課堂，要求學生具備卓越的分析能力，這種分析能力來自不同的歷史觀念。

二、“一維多元”史觀在課堂教學中的發(fā)展情況

高中歷史學科的開設不僅僅是為了讓學生了解歷史的形成與發(fā)展，讓學生掌握歷史知識、了解歷史進程，而是為了通過不同的歷史材料與事件，引導學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的社會觀念與發(fā)展觀念，從而正確處理發(fā)展與意識之間的問題，通過辯證唯物的觀點看待世界。但是，隨著我國教育模式的發(fā)展與變化，原有的歷史教育教學觀念逐漸對學生的思維形成束縛，無法滿足現(xiàn)代社會學生的學習需求與發(fā)展需求［2］。在高中歷史教學中，歷史教師并不重視對于學生多元思維的培養(yǎng)，而是更傾向于針對某一歷史事件進行事件發(fā)展方面的闡述與講解，不愿意從不同的角度整合歷史資料、引導學生分析歷史資料。這種單一的教學方式會誤導學生，促使學生下意識地將不同的歷史事件割裂開，讓學生無法順利構建出全面、多元的歷史知識體系，限制了學生辯證思維能力、聯(lián)想能力、想象力的發(fā)展，導致學生形成狹隘、單一的歷史觀念，不利于學生對于歷史的學習，影響了學生今后的發(fā)展［3］。“一維多元”史觀能夠讓學生秉承主線，對史料進行加工與處理，這是一種極大的進步。

三、“一維多元”史觀視野下高中歷史課堂教學的優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化自身教學素養(yǎng)，啟發(fā)學生多元歷史意識

“新課改”背景下，教師更加關注學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生想象力、辯證思維能力培養(yǎng)的重要性要遠遠超過簡單的知識掌握。因此，教師要轉變課堂教學觀念，提升自身歷史專業(yè)素養(yǎng)與學科教學素養(yǎng)，通過“一維多元”的方式培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。以《古代商業(yè)的發(fā)展》一課為例，教師可從商業(yè)發(fā)展的角度入手，結合“先秦—秦漢—隋唐”等不同時期商業(yè)發(fā)展的特征，引出當時的政治制度與社會文化，并且將這些史料整合在一起制作成思維導圖，形成“一維”(先秦—秦漢—隋唐的歷史時期)、“多元”(商業(yè)發(fā)展角度、社會制度角度及社會文化角度)的課堂教學模式，促使學生能夠更全面地看待歷史的發(fā)展，認識到歷史發(fā)展中客觀因素的影響作用和在歷史發(fā)展中不同事物之間的必然聯(lián)系，從而啟發(fā)學生的“一維多元”思維，為學生辯證思考能力的形成與發(fā)展奠定良好的基礎［4］。

(二)合理運用“一維多元”史觀視野，構建歷史課堂教學結構

“新課改”背景下，高中歷史教師逐漸認識到學生辯證思維能力、想象力與探索能力的重要價值，認識到全面、多元的歷史知識體系對學生的重要價值，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，引進新穎的課堂教學活動形式，利用多元化的歷史觀念，構建全新的歷史課堂教學結構，從而開展“一維多元”的課堂教學。以《古代手工業(yè)的進步》一課的課堂教學為例，教師在給學生展示瓷器、冶金技術及絲織品的歷史圖片時，要注意建立多元化的歷史框架。在此過程中，教師可從兩個角度入手:一方面是手工業(yè)文明，另一方面是農業(yè)文明;結合本節(jié)課的“官營手工業(yè)”，教師還可引進“制度文明”，即要構建“一維”(不同歷史時期)、“多元”(手工業(yè)、農業(yè)、制度)的結構，引導學生將手工業(yè)發(fā)展與其當時背景下的社會農業(yè)發(fā)展情況與制度情況相結合，從而更好地理解“官營手工業(yè)”的形成、發(fā)展與衰落［5］。在這一教學過程中，學生能夠通過不同角度了解歷史的多元化特征，正確看待歷史發(fā)展過程中各個獨立因素之間的相互作用，形成良好的多元歷史觀念與辯證思維，提高學生的課堂學習效率。

(三)發(fā)掘“一維多元”教學資源，引導學生深思歷史問題

“新課改”背景下，高中歷史教師要想更好地培養(yǎng)學生的辯證思考能力，促使學生形成正確的歷史觀念，就要充分發(fā)掘教材中的“一維多元”教學資源，引導學生深入思考歷史問題，促使學生能夠利用多元化的思維解決歷史問題。在實際教學過程中，教師可適當?shù)匾龑W生對歷史現(xiàn)象、事件進行新角度的學習，通過“一維多元”的思想，了解生產力的發(fā)展對社會政治、文化及理念的推動作用［6］。以《物質生活與習俗的變遷》一課的課堂教學為例，教師可充分利用教材中的教學資源，讓學生辯證地思考“近現(xiàn)代中國人民物質生活和精神文化生活變遷的表現(xiàn)”“近現(xiàn)代社會生活變遷的背景、原因”“近現(xiàn)代社會生活對我國近現(xiàn)代政治、科技、經濟和文化的影響”等內容，加深學生對本節(jié)課知識點的理解，提高課堂教學效率，有效創(chuàng)建卓越課堂。

(四)從歷史發(fā)展角度切入，拓展學生歷史學習思維

“新課改”背景下，高中歷史教師要想培養(yǎng)學生形成多元文化觀念，提升學生的辯證思維能力，避免學生形成片面、單一、狹隘的歷史觀，就要把握歷史發(fā)展，從這一角度切入，優(yōu)化整合歷史資料，讓學生通過同一時期的歷史發(fā)展看到不同地區(qū)的文化發(fā)展進程與現(xiàn)象;此時的“一維”就是指同一時間，而“多元”則是指不同的地域內的歷史發(fā)展。在高中歷史課堂教學中，教師可以引進“一維多元”教學法，通過自身良好的歷史專業(yè)素養(yǎng)啟發(fā)學生的多元化歷史知識，合理運用多元歷史視野，充分發(fā)掘教材中的“多元”教學資源，構建卓越歷史課堂教學模式，此舉能夠有效拓展學生的歷史學習思維深度與廣度，培養(yǎng)學生形成辯證的問題探究與思考能力。

［參考文獻］

［1］譚衛(wèi)紅．高中歷史課堂中“多元史觀”的內涵與應用［J］．中學歷史教學參考，2019(14):57－58．

［2］張超．略論高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培育［J］．新課程研究，2019(16):45－46．

［3］張玲．高中歷史核心素養(yǎng)的亮點與實施途徑［J］．中國校外教育，2019(11):24－25．

［4］章禹．唯物史觀引領下的高中歷史課堂教學實踐［J］．教書育人，2019(07):42－43．

［5］孫斌，謝芳潔．試論高中歷史教學設計中核心素養(yǎng)的落實［J］．中學課程資源，2018(09):49－50．

［6］王曦萍，張利軍．唯物史觀與高中歷史教學研究［J］．林區(qū)教學，2018(07):92－93．

作者:唐浩 單位:重慶市云陽鳳鳴中學校長