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一、提問要富有啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂教學(xué)中，若教師只是針對(duì)課本內(nèi)容提問一些淺顯、簡(jiǎn)單且讓人不用費(fèi)力思考就能得出答案的問題，那么學(xué)生逐漸就會(huì)覺得老師的提問毫無價(jià)值、索然無味，進(jìn)而對(duì)老師的提問表現(xiàn)得漫不經(jīng)心、心不在焉。其實(shí)，高中學(xué)生的個(gè)人思維能力和對(duì)問題的思考能力已發(fā)展成熟，他們喜歡挑戰(zhàn)，對(duì)不明白的問題總要追究個(gè)為什么，所以，作為一名高中化學(xué)教師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)，要注重其啟發(fā)性，使提出的問題能夠誘導(dǎo)學(xué)生去積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”中有關(guān)“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”時(shí)，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題“：在醫(yī)院做心電圖時(shí)，醫(yī)生會(huì)在病人身上和儀器接觸的皮膚部分擦一種溶液，這種溶液不是酒精而是氯化鈉，你們知道原因嗎？”“氯化鈉溶液的消毒性比較好吧。“”揮發(fā)掉的時(shí)間應(yīng)該會(huì)久一些。”……很顯然，學(xué)生的回答都偏離了正確的軌道，于是，我繼續(xù)說道：“回答這個(gè)問題時(shí)，你們不要忽略了病人在做心電圖，那么，做心電圖需要什么條件呢？病人身上需要綁儀器，儀器起的作用是什么？”這樣，經(jīng)過我的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)很快得出結(jié)論：做心電圖，一定要有電流。進(jìn)而順著這一思維，去對(duì)氯化鈉溶液的性質(zhì)進(jìn)行思考。這樣，我通過提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生不會(huì)再覺得問題索然無味，而是產(chǎn)生了積極思考問題的動(dòng)力。

二、提問要注重時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的探索興致

進(jìn)行課堂提問，不是任何時(shí)間都可以的，若我們選擇了不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，那么就有可能阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生本來高度集中的注意力變得分散，也無法獲得有效的課堂提問效果。所以，在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行提問時(shí)，我們一定要善于捕捉，善于把握，在最佳時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，從而提高學(xué)生的探索興致，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在做“酸堿中和滴定”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若我們所有的問題都在實(shí)驗(yàn)后提問，那么就無法真正實(shí)現(xiàn)提問的意義，所以，我們可在實(shí)驗(yàn)的不同階段向?qū)W生提出合理的問題。如在準(zhǔn)備階段，我們可向?qū)W生提問：“酸堿式滴定管和錐形瓶是否要潤洗一下，原因是什么？”在實(shí)驗(yàn)過程中，向?qū)W生提問“：滴定時(shí)，眼睛要盯在哪里，原因是什么？”實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，提問“：到達(dá)滴定終點(diǎn)時(shí)要不要立即讀數(shù)，為什么？”這樣，我就準(zhǔn)確把握了提問的良好時(shí)機(jī)，既提高了學(xué)生的探索興致，也使學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)操作的正確做法。

三、提問要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

在課堂上提出的問題，若平淡無味、呆板無趣，就激不起學(xué)生的思考興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)問題表現(xiàn)得漠不關(guān)心，課堂氣氛也由此會(huì)變得死氣沉沉、壓抑沉悶，所以，在進(jìn)行高中化學(xué)的課堂提問時(shí)，我們要注重提出好玩、有趣的問題，使提問變得富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化合物———糖類”時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問道“：同學(xué)們，今天你們吃糖了嗎？”這時(shí)，學(xué)生臉上出現(xiàn)了詫異的表情，很顯然，被我這句話問蒙了，同時(shí)我也斷斷續(xù)續(xù)地聽到了一些“沒有“”吃了”的回應(yīng)聲，于是，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，糖類是我們進(jìn)行生命活動(dòng)的重要物質(zhì)，而且，有甜味的不一定是糖，沒有甜味的可能是糖，那么你們今天究竟有沒有吃糖，學(xué)了今天這節(jié)課，你再回答也不遲。”這樣，我通過在上課一開始提出富有趣味性的問題，有效吸引了學(xué)生的注意力，再加上下面語句的解說，很快就激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，從而促使他們快速投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行提問時(shí)，我們不要盲目地提問，而是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采取不同的提問策略，使提問變得更加科學(xué)、有效，進(jìn)而促使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效益在有效提問的輔助下達(dá)到最優(yōu)化。

作者：周偉 單位：湖北省武漢市江夏實(shí)驗(yàn)高中