前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中地理課堂教學(xué)探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中地理先學(xué)后教高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

一、高中地理“先學(xué)后教”教學(xué)策略

（一）高中地理“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中地理“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式首先要讓學(xué)生建立“會學(xué)、學(xué)好”的思想模式，并且要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其中“先學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生在教師教學(xué)指導(dǎo)階段中自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并嘗試解決教材上的問題。“后教”，指的是教師發(fā)現(xiàn)、評價(jià)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題。高中地理“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式包括四個(gè)過程：1.教師讓學(xué)生在課前根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并在課程過程中讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。2.課程中讓學(xué)生組成小組共同探究學(xué)習(xí)。3.有重點(diǎn)地答疑解惑，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法加以利用。4.課后及時(shí)進(jìn)行整節(jié)課的歸納總結(jié)，形成知識體系。

（二）高中地理“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施

高中地理“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要分為七個(gè)部分：學(xué)案指導(dǎo)—據(jù)案自學(xué)—交流探討—答疑解惑—當(dāng)堂測驗(yàn)—反饋指正—鞏固遷移。首先高中地理課中將學(xué)生分成小組形式，每個(gè)小組的組成必須有各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生：優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生組成，并在每個(gè)小組中推出一位小組長，小組長要是能夠組織并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，并能積極調(diào)動小組成員，營造一個(gè)互助互學(xué)、共同探討的氛圍。“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施中要著重做好以下工作：1.學(xué)案指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)前需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)過程中，教師主要要讓學(xué)生明白他們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何高效率地自學(xué)，通過課前自學(xué)自己要達(dá)到什么樣的目的等等。教師不僅要指導(dǎo)，還要具體細(xì)致地講解指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，自學(xué)的過程中才能有針對性地學(xué)習(xí)，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。2.據(jù)案自學(xué)。根據(jù)教師提出的要達(dá)到的目的，學(xué)生通過獨(dú)立或合作的方式了解課本上的內(nèi)容，對其中的問題進(jìn)行積極的思考、查閱文獻(xiàn)等，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將理論知識形成一定的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中找到問題并將其總結(jié)，從而可以讓教師通過發(fā)現(xiàn)使之有針對性地教學(xué)，使課堂效率提高。3.答疑解惑。學(xué)生在自學(xué)的過程中，會存在許多問題需要被解答，教師針對此要有目的性地教學(xué)。教師在解答過程中要根據(jù)需要點(diǎn)撥的內(nèi)容如一些學(xué)生目前尚未了解的教材內(nèi)容選擇點(diǎn)撥的方式從而達(dá)到點(diǎn)撥的目的要求。4.當(dāng)堂測驗(yàn)。課程中教師講解完知識結(jié)構(gòu)后，會根據(jù)當(dāng)堂的內(nèi)容留出15分鐘左右的時(shí)間，獨(dú)立完成一定量的檢測題，從而檢測學(xué)生當(dāng)堂對課程的學(xué)習(xí)的效果。通過檢測可以檢測學(xué)生所掌握的知識和方法，讓學(xué)生形成將理論知識轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問題的能力。這可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、提高學(xué)生的解題速度及能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.反饋指正。在教學(xué)過程中教師會有適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)，在檢驗(yàn)完成后，需要教師及時(shí)地提供答案，學(xué)習(xí)小組通過探討交流后會將出現(xiàn)的問題反饋給教師。教師針對學(xué)生反饋出現(xiàn)的問題進(jìn)行有重點(diǎn)的糾錯(cuò)解惑，從而讓學(xué)生得到正確的解決方案形成知識框架，總結(jié)其中分析解決問題的方法，并提高能力。

二、總結(jié)

一個(gè)國家、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級、一堂課應(yīng)該有一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式，而一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式不可能一成不變，其應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)地在課堂教學(xué)過程中實(shí)踐而探索形成的，需要知難而進(jìn)，積極投身到課改中，這樣才能找到真正高效的課堂教學(xué)模式從而落實(shí)于教學(xué)過程中。

（一）完善制度，加強(qiáng)管理

建立完善的制度，與教學(xué)做到相輔相成，做到全員、全程、全面管理教學(xué)的全過程，使之得到有效的制度監(jiān)控。并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是對研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)力要加大，確保有效落實(shí)。隨時(shí)做好記錄，使課改工作確實(shí)有效、扎實(shí)、順利地進(jìn)行。

（二）政策支持，物質(zhì)保障

教學(xué)模式的改善及實(shí)施的順利進(jìn)行離不開外界提供政策支持及物質(zhì)保障。例如，可以增加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期外出學(xué)習(xí)交流，營造改革氛圍，改善環(huán)境，增加學(xué)習(xí)機(jī)會，提供一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，或協(xié)助教學(xué)改革。

（三）及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決

做到及時(shí)總結(jié)每堂課、每個(gè)學(xué)期的階段性總結(jié)，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)。并針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。定期開展活動，配合研究工作，進(jìn)行“課堂教學(xué)展示”，活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步健全完善，促進(jìn)研究進(jìn)展。

（四）改善評價(jià)方式

評價(jià)教師不僅要有終結(jié)性評價(jià)，更要有過程性評價(jià)，并應(yīng)著重對教師平時(shí)過程中的評價(jià)。這樣才能使教師教學(xué)的重點(diǎn)放在以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及方法，指導(dǎo)讓學(xué)生“要學(xué)什么”、“掌握的程度”“如何學(xué)習(xí)”“怎樣高效地學(xué)習(xí)”。徹底改變從前的“教師讓學(xué)生學(xué)什么的”狀態(tài)，而改為“教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”的狀態(tài)，由以前的“先教后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，讓學(xué)生成為課堂的主體。

作者：李瑞德 單位：甘肅省山丹縣馬場總場中學(xué)高中部

第二篇：高中地理課堂探究教學(xué)探討

1.重新定位師生角色，確立學(xué)生主體地位，營造和諧民生的探究氛圍

在高中地理課堂教學(xué)中，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)探究活動真正直接的參與者，成為問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性。課堂上盡量讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)言，不斷質(zhì)疑，不斷討論，不斷反思。例如復(fù)習(xí)“地理時(shí)事熱點(diǎn)”專題時(shí)，教師完全改變主講的角色而擔(dān)當(dāng)組織課堂的幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學(xué)們根據(jù)平時(shí)所看到的報(bào)刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內(nèi)外重要時(shí)事，說明哪些是與地理有關(guān)的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征？這樣可以讓學(xué)生真真切切感受講自己的身邊隨時(shí)隨地都存在與地理有關(guān)的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導(dǎo)學(xué)生，從地理的角度去分析問題，讓學(xué)生在分析中學(xué)會思考，獲得成功感。

2.創(chuàng)設(shè)地理情境，設(shè)置適當(dāng)問題，鋪設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，提供“情景”是一個(gè)從直觀形象到抽象，從具體到一般的過程。由于情景所表達(dá)主題思想明確，學(xué)生容易從中看到問題，產(chǎn)生聯(lián)想。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在富有興趣的真實(shí)背景中，通過問題解決等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“人口問題”有關(guān)知識時(shí)，教師可先放映一段“美國科學(xué)家把探測器發(fā)送到火星上，試圖在火星上開發(fā)人類新的居住地”的錄像讓學(xué)生觀看，教師提問“人類為什么要研究火星，尋找人類的居住地？”學(xué)生觀看后，非常感興趣，自然就體會到只有地球是人類生活最適合的場所，而人類想開發(fā)新的星球成為居住地的原因是地球人口增長太快了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口問題”的課題中得到了自我發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生探討變得積極而主動，引發(fā)出人是社會生產(chǎn)的第一要素，但是如果人口盲目增長，超過社會經(jīng)濟(jì)的承受限度，則會給社會發(fā)展、人民生活帶來許多困難。接著，教師出示“交通賭賽”、“居住條件差”、“就業(yè)困難”、“饑餓貧困”等有關(guān)人口增長帶來的問題圖片，進(jìn)一步拓展學(xué)生對人口增長過快帶來問題的認(rèn)識；最后，教師還可提供“世界糧食問題”、“環(huán)境污染”、“自然資源和能源消耗”、”可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”等文字材料讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)、立場，對展現(xiàn)的主題內(nèi)容發(fā)揮想象，提出見解、列出課題。

3.巧用學(xué)科特色，培養(yǎng)讀圖用圖能力

地理信息的主要部分就是地理圖像，其中包括了內(nèi)容豐富的地理信息，所以在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把地理圖像充分利用起來，想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理知識的能力就要結(jié)合看圖、畫圖、閱讀、豐富地理知識來學(xué)習(xí)地理事物。比如在講“世界氣候類型”時(shí)，讓學(xué)生先熟悉地圖冊，通過對景觀的認(rèn)識來了解世界各地不同景觀之間的區(qū)別，然后讓學(xué)生觀察降水柱狀圖、氣候曲線圖，讓學(xué)生得出這些地方自然景觀不同是由于不同氣候的真實(shí)反映，不是簡單的介紹氣候特點(diǎn)。

4.整合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

要求課前要做好準(zhǔn)備工作，教師和學(xué)生都要積極準(zhǔn)備，教師要積極研究教材，做到創(chuàng)造性應(yīng)用教材，要備學(xué)生和課堂，課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間去研究和探索。教師還應(yīng)有等待的耐心，應(yīng)把工作重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生方面，依據(jù)當(dāng)前學(xué)生掌握的知識和能力，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力都能解決問題。如在教學(xué)“黃河”一課時(shí)，則可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“黃河下游為什么要進(jìn)行多次改道？”“黃河為什么會成為地上河？”“黃河當(dāng)中的泥沙來自哪里？”這些問題都要求學(xué)生首先進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)生的探索和研究才能確定答案，同時(shí)注意給學(xué)生充足的思考時(shí)間，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”。發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，參與認(rèn)知活動，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究的成功者。教師在層層深入中揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問題。例如：學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)”一課中，可借用上海港口的建設(shè)，設(shè)置如下問題：說一說，上海港的地理位置？上海港所處地區(qū)屬于哪種地貌？這種地貌對建港有什么優(yōu)缺點(diǎn)？上海港水域陸域分別指哪些地方？有何作用？怎樣形成？

5.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，聚焦熱點(diǎn)，尋找自主探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中，教師要善于要篩選熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題引人課堂，把現(xiàn)實(shí)問題和教材知識結(jié)合起來，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度多層次分析，拓展能力培養(yǎng)的空間，適時(shí)適地開展熱點(diǎn)評述活動。教學(xué)中，教師在展示熱點(diǎn)問題時(shí)，就應(yīng)該向?qū)W生拋出預(yù)設(shè)的地理問題，給學(xué)生留有思考的余地和充足的生成空間，探究、評價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題，形成地理問題分析的方法和思路。

6.總結(jié)

總之，探究式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中有重要作用，符合新課程改革的要求和時(shí)展的趨勢。但就目前情況而言，探究式教學(xué)的運(yùn)用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，不斷的完善構(gòu)建高中地理高效課堂從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的提升。

作者：王克鋒 單位：寧夏固原市回民中學(xué)

第三篇：高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)思考

1.高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)體系的不斷改革，這就對教育事業(yè)提出了更高的要求，高中教學(xué)是人才培養(yǎng)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高中地理教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生教育的重要學(xué)科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)地理知識教學(xué)的同時(shí)，也都在積極探索學(xué)生掌握地理實(shí)踐能力的方法，強(qiáng)化學(xué)生解決地理問題的實(shí)際能力則成為重中之重。根據(jù)最新的高中地理教學(xué)大綱的相關(guān)要求，現(xiàn)今的高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的地理教學(xué)體系，使地理學(xué)習(xí)不在如同雞肋，將在地理課上學(xué)到的知識能夠融入到學(xué)生今后的生活和工作之中。

2.新時(shí)期高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新時(shí)期高中地理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上掌握的知識能夠與實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生在生活之中對地理知識的實(shí)際理解。因此，首先就需要教學(xué)有著非常深厚的地理知識底蘊(yùn)，才能夠更好強(qiáng)化地理課堂教學(xué)，為學(xué)生營造更高的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新等等，從而使得學(xué)生能夠更加積極投身到高中地理課堂學(xué)習(xí)之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學(xué)大綱

隨著教育體制改革進(jìn)程的不但加快，大多數(shù)教學(xué)都能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)有了初步的了解，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)方面的工作不能很好的實(shí)行。要實(shí)現(xiàn)深刻的理解教學(xué)大綱是一項(xiàng)長期的工作，教學(xué)大綱也是處于動態(tài)變化之中，例如，在老教材中關(guān)于“生物”“土壤”“國際貿(mào)易”等等知識點(diǎn)，都已經(jīng)被刪除，因此這部分課程的知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的空間太少，并且生澀難懂，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學(xué)大綱，強(qiáng)化教師在地理課堂教學(xué)中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯(lián)系

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學(xué)環(huán)節(jié)貼近生活，注意理論和實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在以往的地理教學(xué)過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學(xué)過程中盡可能的注入實(shí)際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識。如，在地理選修五關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的部分，學(xué)生會對地震的成因、附屬災(zāi)害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯(lián)系近幾年國內(nèi)外的地震，為學(xué)生講解地震發(fā)生的原因、地震的分布規(guī)律、地震發(fā)生時(shí)逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使得學(xué)生掌握如何將學(xué)到的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.3教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，培育學(xué)生的探究能力

國外教育學(xué)家認(rèn)為“知識是過程，不是結(jié)果”，解釋了當(dāng)下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“過程學(xué)習(xí)”，需注重指引學(xué)生對地理問題積極的調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力和主觀能動性，促使地理學(xué)科教學(xué)的過程轉(zhuǎn)型為學(xué)生與教師富有個(gè)性、效率的合作過程，為此，在地理教學(xué)中一定需設(shè)置教學(xué)情境。如，在講授地球運(yùn)動時(shí)，地理教師可以問學(xué)生我國為什么使用北京時(shí)間，而后引出地球的運(yùn)動、經(jīng)度不同的地方時(shí)、時(shí)區(qū)和時(shí)差的計(jì)算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算我國邊疆地區(qū)的時(shí)差，既使得學(xué)生對剛學(xué)過的地理知識進(jìn)行回憶，還可以使得學(xué)生了解我國疆土的遼闊。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的地理教學(xué)情境，推動新課改下的地理教學(xué)向著創(chuàng)新型又邁進(jìn)了一步。

3.總結(jié)

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優(yōu)質(zhì)的地理課堂的確要下很大的功夫，準(zhǔn)確的評價(jià)課堂的高效與否也不容易，需要以現(xiàn)代化的視角審視地理課堂教學(xué),充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用。新課改下的課堂評價(jià)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選取科學(xué)的評價(jià)方法，以期增加評價(jià)工作的針對性和現(xiàn)實(shí)性。堅(jiān)持以學(xué)生為主題，注重學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)地理，培育他們的創(chuàng)新思維和能力，多維度的評價(jià)地理課堂的教學(xué)情況。以便提升地理課堂的效率，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。

作者：譚守勤 單位：甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)

第四篇：高中地理生活化模式教學(xué)課堂構(gòu)建

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生接受地理知識，而生活化教學(xué)模式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中地理教師要充分掌握學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生更好地理解高中地理知識，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。首先，在上課之前，教師可以讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，然后多收集近期的天氣預(yù)報(bào)，收集一些與臺風(fēng)有關(guān)的消息，多收集關(guān)于天氣的一些諺語，給學(xué)生播放與天氣系統(tǒng)有關(guān)的幻燈片，這樣不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注天氣系統(tǒng)，也可以激發(fā)學(xué)生對地理課堂的熱情；其次，高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的知識和生活情境設(shè)置教學(xué)情景，比如“觀風(fēng)雨才能賺大錢，借天氣才能做好生意”，緊接著讓學(xué)生列舉生活中哪些商品的價(jià)格跟天氣有關(guān)系；還可以讓學(xué)生列舉在古代人們是如何判斷天氣變化的。這樣不僅有助于提高高中生的素養(yǎng)，陶冶高中生情操，也可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，加深學(xué)生對天氣系統(tǒng)的理解。

二、加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系

地理知識貫穿于人們的日常生活，在新課程改革之后，地理教科書出現(xiàn)了很多非常形象的插圖和說明，更方便學(xué)生理解，體現(xiàn)了對生活化教學(xué)的重視，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，多在地理課堂中舉例以及插入圖畫。高中地理教師在講《氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)》的時(shí)候，可以用幻燈片給學(xué)生展示我國北方遭受沙塵暴的圖片和小視頻，這樣可以讓學(xué)生較為直觀地感受到鋒面系統(tǒng)給我國天氣造成的影響，并以此過渡引入氣壓系統(tǒng)。在講氣壓系統(tǒng)之前，教師把幻燈片圖片切換到家中水池放水的畫面，讓學(xué)生觀察水的流動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手判定氣流的流動方向，可以讓學(xué)生制作關(guān)于氣壓系統(tǒng)的圖片，教師也給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生判斷自己制作的是否正確。通過這種方式，學(xué)生不僅可以聯(lián)系生活學(xué)習(xí)高中地理，也可以通過與同學(xué)討論和教師指導(dǎo)，加深對氣壓系統(tǒng)知識的理解，學(xué)生更能進(jìn)行獨(dú)立的思考，并把學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來。

三、通過社會實(shí)踐把地理課程融入生活

現(xiàn)階段地理教學(xué)不僅求教師要全面熟悉教材，也要求教師把教材與生活聯(lián)系起來，把教學(xué)帶入生活，很多學(xué)生學(xué)了地理知識，生活中最基本的現(xiàn)象都不知道如何進(jìn)行解釋，因此，教師一定要改變這一局面。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響之后，教師可以給學(xué)生列舉一些生活中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系統(tǒng)造成的？南方夏天降水非常多是由什么系統(tǒng)帶來的影響？江淮流域六月份處于陰雨連綿的狀態(tài)，這又是什么原因引起的？“常見的天氣系統(tǒng)”這部分知識學(xué)習(xí)難度比較大，單純依靠教師講解，學(xué)生根本無法掌握關(guān)鍵點(diǎn)，也不會運(yùn)用到生活中，面對考試學(xué)生不能應(yīng)對自如，這就需要教師結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和生活中的實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)報(bào)天氣。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖中的信息。首先，讓學(xué)生指出氣壓中心氣壓情況；其次，讓學(xué)生描述圖中A點(diǎn)和B點(diǎn)的風(fēng)向，并比較兩點(diǎn)之間的風(fēng)力的大小；再次，判斷A點(diǎn)B點(diǎn)兩處氣團(tuán)的性質(zhì)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)的冷鋒和暖鋒有關(guān)知識，描述圖中哪些區(qū)域會出現(xiàn)降雨，指出哪些區(qū)域會出現(xiàn)暖鋒雨、哪些區(qū)域會出現(xiàn)冷鋒雨。

四、總結(jié)

天氣系統(tǒng)非常復(fù)雜，天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，這就需要教師和學(xué)生在日常生活中多觀察，多尋找其中的規(guī)律。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生解讀天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會簡單識別天氣圖，了解天氣發(fā)生變化的原因。教師也要把在生活中發(fā)現(xiàn)的天氣現(xiàn)象融入到教學(xué)中。為了使學(xué)生理解天氣系統(tǒng)，應(yīng)該用最貼近生活的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)的素材，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，多讓學(xué)生收集關(guān)于天氣的諺語，再結(jié)合學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析和交流，讓學(xué)生更好地接受天氣系統(tǒng)知識。生活化教學(xué)模式縮短了地理與生活之間的距離，提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性。

作者：尹津慧 單位：江西省贛州市于都中學(xué)