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【摘要】地理教師要進(jìn)行地理知識(shí)的傳授，也要展開學(xué)科技能的培養(yǎng)，要把全面塑造學(xué)生綜合思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的成長，還可以幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)整體素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合思維;教學(xué)探微

高中地理教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)眾多，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力成為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要有整合創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極梳理基礎(chǔ)知識(shí)、分析隱性因素、強(qiáng)化讀圖操作、注重媒體助學(xué)，從不同視角培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的全面提升，塑造學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

一、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

地理知識(shí)極為豐富，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和整合，根據(jù)不同梳理路線展開相關(guān)操作，或者以章節(jié)為主線展開梳理，或者以知識(shí)點(diǎn)包含關(guān)系進(jìn)行梳理歸結(jié)，都能夠給學(xué)生帶來清晰思路，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。地理知識(shí)較為零散，學(xué)生大多缺少主動(dòng)梳理意識(shí)，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并進(jìn)行科學(xué)分類，學(xué)生在具體操作中也會(huì)自覺形成邏輯思維，進(jìn)而運(yùn)用這些地理知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的生成。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，需要給出具體的操作方向，甚至要規(guī)劃出具體的行動(dòng)路線，讓地理知識(shí)呈現(xiàn)體系化特點(diǎn)。如教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”，教師在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合篩選，以形成單節(jié)課的知識(shí)體系。學(xué)生開始自主操作，通過反復(fù)閱讀文本，展開自主討論，最終形成知識(shí)體系。課堂展開時(shí)，教師深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的知識(shí)梳理情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。有學(xué)生根據(jù)文本知識(shí)點(diǎn)先后順序進(jìn)行編排：黃赤交角：23°26′地球公轉(zhuǎn)與直射點(diǎn)移動(dòng)、正午太陽高度；晝夜長短的季節(jié)變化關(guān)系：直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)、北回歸線以北地區(qū)正午太陽高度的季節(jié)變化，太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)……教師對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)梳理情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，指出其存在的問題，并給出解決的方法和建議。教師讓學(xué)生對一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，不僅能夠體現(xiàn)它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生建立有形認(rèn)知，學(xué)生對基本內(nèi)容有了綜合認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)品質(zhì)。一節(jié)課有一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)也有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容不會(huì)完全一樣，但梳理方式和意識(shí)都是相通的，教師給出具體的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建立認(rèn)知意識(shí)和習(xí)慣，對全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維有決定性意義。

二、分析隱性因素，培養(yǎng)學(xué)生推理思維

所謂隱性因素，是指學(xué)習(xí)相關(guān)的關(guān)涉性因素。如人文地理方面的隱性因素，往往會(huì)超出地理學(xué)科自身的知識(shí)范疇。培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，需要從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，讓學(xué)生兼顧其他領(lǐng)域知識(shí)助力地理學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的實(shí)踐能力。地理學(xué)科與社會(huì)、人文、環(huán)保、生態(tài)、政治、哲學(xué)等學(xué)科都有一些聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科橫向聯(lián)系，可以給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，涉及地震、地表大氣圈、水圈、生物圈等知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些內(nèi)容時(shí)，自然要提及地震的破壞性，以及防震的基本知識(shí)，還有地表遭遇破壞的現(xiàn)實(shí)，牽扯到環(huán)保等話題內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容不是地理學(xué)科自身的問題，但是與地理學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系。在講述大氣圈、水圈和巖石圈相互的影響時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，對這個(gè)知識(shí)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生說，今年全世界很多地方出現(xiàn)了洪澇災(zāi)害，這說明大氣圈和水圈都出現(xiàn)了異常情況，對巖石圈也會(huì)帶來一定的影響。也有學(xué)生提到生物圈，認(rèn)為地球上很多物種的滅絕或者即將滅絕，都會(huì)給地球環(huán)境帶來嚴(yán)重影響。從學(xué)生提及的問題能夠看出，這些內(nèi)容不是單純的地理問題，而是關(guān)涉了社會(huì)、自然、環(huán)保、生命等問題，這些因素都屬于人文領(lǐng)域。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科橫向聯(lián)系，這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，也更有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要注意為學(xué)生提供更廣闊的空間，讓學(xué)生充分想象，對地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化應(yīng)用，以提升學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化讀圖操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

讀圖是地理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，高考試題中也會(huì)有讀圖方面的內(nèi)容，地形圖、剖面圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等，都屬于地理圖表內(nèi)容，這些圖表中包含豐富的地理知識(shí)。教師要注意強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立看懂地理圖表，并以圖表為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)展開地理探究，以形成新的教學(xué)增長點(diǎn)。地理圖表內(nèi)容和形式都極為豐富，引導(dǎo)學(xué)生解讀其內(nèi)涵時(shí)，教師需要進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入圖表之中，感受多方面的信息，為地理學(xué)習(xí)帶來更豐富的啟迪。教學(xué)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)———風(fēng)”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)的作用力，水平氣壓呈現(xiàn)梯度性，促使大氣由高氣壓區(qū)域向低氣壓區(qū)域運(yùn)動(dòng)。在介紹摩擦力時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)討論問題：大氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，風(fēng)有三種作用力，是不是所有位置的風(fēng)都受這三種力的影響呢？為了讓學(xué)生對這個(gè)問題有更清晰的認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的圖示，讓學(xué)生在地圖上畫出地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的合力。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠給出具體的解釋：從這個(gè)圖示中可以看出，風(fēng)的摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向總是相反的，也就是與風(fēng)向相反的，而水平地轉(zhuǎn)偏向力又在運(yùn)動(dòng)方向右側(cè)90°，也就是和風(fēng)向成垂直方向。因此摩擦力和水平地轉(zhuǎn)偏向力的合力和水平氣壓梯度力達(dá)到平衡時(shí)，地表上的風(fēng)是斜穿過等壓線的。很清楚，風(fēng)向和等壓線之間有一個(gè)夾角，也就是說，摩擦力對風(fēng)有一定的阻礙作用，能夠減弱風(fēng)速。通過學(xué)生具體分析，可以看出學(xué)生能夠成功讀圖，并給出更為直觀的展示，以便建立更為清晰的認(rèn)知體系。風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等多個(gè)因素的共同制約，形成了多角關(guān)系，摩擦力影響風(fēng)向，也影響風(fēng)速，這個(gè)結(jié)論給學(xué)生認(rèn)知帶來更多啟迪。結(jié)合地圖展開解讀，說明學(xué)生對地圖有了更深刻的理解，運(yùn)用地圖展開講解，更能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合思維的能力。

四、注重媒體助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

多媒體的廣泛應(yīng)用，給學(xué)生帶來更多直觀展示學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合理運(yùn)用多媒體手段助力地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為地理學(xué)科教學(xué)的重要選擇。多媒體可以將圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫、音頻、文字等信息，以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠成功塑造其形象思維，給地理學(xué)習(xí)帶來更多幫助。教學(xué)“全球氣候變化”時(shí)，教師先利用多媒體播放視頻材料，并對這些內(nèi)容進(jìn)行解讀：1982年冬天，在美國紐約，曾經(jīng)出現(xiàn)過22℃的高溫，打破了百年同期溫度記錄；1988年，中國武漢高溫天數(shù)超過25天。這些現(xiàn)象反映了什么問題呢？學(xué)生針對這些現(xiàn)象開展集體討論。有學(xué)生說，今年全球氣溫普遍升高，據(jù)說北極圈都超過30℃，大量冰川融化了。這些現(xiàn)象都說明一個(gè)問題：地球開始變暖了。這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)。地球變溫會(huì)直接給人類的生存和發(fā)展帶來嚴(yán)重破壞。教師隨即切入新課內(nèi)容：“全球氣候變化與我們的生活息息相關(guān)。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“全球氣候變化”，大家仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，說說什么是氣候變化？氣候變化主要有哪些表現(xiàn)？氣候變化可以分為哪幾種類型？不同氣候變化的概念分別是什么？我國氣候變化情況如何？”教師一連給出幾個(gè)思考問題，將學(xué)生帶入深度思考之中。經(jīng)過一番討論，學(xué)生大多能夠形成共識(shí)，教師對學(xué)生存在的個(gè)性問題給出解答和幫助。課堂展示階段，學(xué)生都能夠?qū)栴}答案講述清楚。教師利用多媒體展示一些視頻信息，給學(xué)生帶來更多視覺沖擊。教師組織學(xué)生觀看視頻材料，并對相關(guān)問題展開集體討論，很快就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用問題發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生深入問題核心展開思考，這些都能給課堂教學(xué)帶來更多的幫助和啟迪。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以察覺，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是非常到位的，給學(xué)生帶來了更多心理觸動(dòng)。學(xué)生能夠結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)展開問題討論，也為課堂教學(xué)帶來了更大的支持。高中學(xué)生有豐富的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，自然有更多認(rèn)知接軌條件，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生順利成長。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力屬于地理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)思維能力塑造的重要性，從不同視界展開教學(xué)實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感知器官，致力于綜合思維能力的創(chuàng)造，并將綜合思維運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過程之中，不斷鞏固學(xué)生學(xué)科能力，打造高效地理課堂。

作者:吳昊 單位:蘇州市吳江中學(xué)