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【摘要】在國家課程改革的洪流中，情景教學法應運而生。這種方式能夠有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂質量和效率。本篇文章將分析體驗式情景教學在地理課程學習中的重要作用，分析當前地理情景教學中存在的問題，并對于具體運用的方法提出一些建議。

【關鍵詞】高中地理；情景教學；應用

所謂情景教學法是指教師在課堂教學中，創設恰當的教學情景，并把學生帶入此情景，通過模擬體驗或感悟的方式對相關知識進行有效學習的一種教學方法。相比于傳統的教學模式，這種方法能夠促使學生綜合能力得到培養，從而提高了教學效率。

一、情景教學法的主要作用

情景教學法是對教學規律的返璞歸真，是對課改向縱深方向發展的現實回應，也是對教學策略研究的一個全新突破。它確立了學生學習的主體地位，把課堂還給了學生，有效提升了學生的綜合素質，促使其能夠獨立完成學習任務，同時也促進了地理教師教學思想和教學行為的變化，給當前的高中地理課堂帶來了前所未有的勃勃生機。

二、當前情景教學法在課堂實施中存在的問題

（一）形式缺乏多樣性

許多教師在課堂中采用情景教學方法時都會使用多媒體設備進行教學，通過視頻、音頻、文字以及圖片內容增加教學本身的生命力。但是，部分教師目前過于依賴多媒體設備，甚至有些老師到了沒有課件，不開多媒體設備就無法上課的地步。每節課幾乎都是教師講解———學生觀看的模式。長此以往，不僅多媒體本身的作用無法得到有效的發揮，而且會使學生們的學習體驗受到限制，自身知識結構的發展也受到了一定影響。

（二）教師自身經驗不足

某些教師由于受傳統教育影響過深，導致其對情景教學的概念理解產生了偏差。其主要表現在以下四個方面。其一，某些教師創設的情景沒有與教材知識相結合，導致其無法有效滿足學生自身的知識需求。其二，有些教師創設的情景過于形式主義，忽視了學生的理解程度，導致知識傳授的效果沒有得到體現。其三，某些教師自身社會經驗不豐富，口才能力有所欠缺，使得創設的情景不夠具象化，學生們很難融入其中。其四，某些教師對于課堂的控制力有所不足，無法有效營造出良好的學習氛圍，導致課堂環境十分壓抑，學生們的學習興致受到影響。

三、情景教學法的具體運用

（一）創設學生感興趣的教學情景

興趣永遠是最好的老師，為了促使學生們的課堂積極性能夠有所提高，在進行高中地理教學時，教師可以依靠提問的方式或者多媒體輔助的方式完成教學任務，以此創設地理情景，讓學生們參與其中。例如，我在進行《自然地理環境的整體性》的課程教學時，我是這樣創設情境的，首先介紹古巴比倫燦爛的文明，然后設計穿越?。?017年國慶，我們高一（3）班一支地理愛好者去古巴比倫遺址去旅游，當他們登上巴別塔時，突然，一聲驚雷，他們被穿越到3000多年前的古巴比倫去了。穿越后隊員們卻發現一些不協調的場景：在兩河上游山區濫伐森林，過度放牧，陡坡種植等，現代人的理念驅使他們必須與當地居民進行一次面對面地說服活動。于是召集了居民……如果你是隊員你會怎么做？用什么方法呢？或你是當地居民，你在怎樣情況下會被說服？因為這是一個別致的劇情，對學生具有極大的吸引力，在興趣的牽引下，學生瞬間被帶入情景，進入思考狀態。設計目的讓學生明白，當一片蔥綠，富有生機的美麗整體———亞美尼亞山區，在植被破壞下會帶來的變化，從而得出結論：自然地理環境整體性的表現之一———地理環境各要素相互聯系，相互制約，構成一個有機整體；各要素牽一發而動全身。

（二）合理利用身邊的資源

根據課程目標的要求，利用身邊的資源，創設出更具趣味性和實用價值的教學情景，這樣既可以提高課堂教學效果，同時又培養了學生的個人素養。例如，我在講《鋒面系統》一節時，在我結合多媒體動畫給學生講解冷鋒的形成之后，我發現學生似懂非懂，我就找了兩個看似已經掌握了的同學上臺，一個同學扮演冷氣團，另外一位同學扮演暖氣暖，假設你們不期而遇，根據你的理解，模擬出將會出現情景，結果，那個胖點的同學說冷氣團冷而重，他扮演冷氣團，然后兩個同學自覺地從講臺兩端相向運動，相遇了，精彩的一幕發生了：扮演冷氣團的同學慢慢蹲下，暖氣團的同學傾斜扒在他的肩上，接下來冷氣團抱住暖氣團同學的小腿緩慢推其后退，此時，暖氣團同學后退的同時還用兩只手示意鋒面附近的降水，整個過程全班同學都是在激情和笑聲中陪伴，同學在課堂上禁不住說：這下是徹底懂了。充分利用身邊的資源，既活躍了氣氛，又提高了課堂質量。

（三）加強師生互動合作

良好的師生互動，才能讓學生真正融入課堂情景。這就首先要求老師要課前充分備課，精準備課，挖掘教材內容中學生的興奮點，讓學生在愉悅和亢奮的狀態中積極主動地學習；其次教師要根據自身特征善于用幽默的教學語言扣住學生的心弦，用豐富的肢體語言去激發學生，用飽滿的激情去感染學生，從而讓地理課堂中師生產生共鳴。我們就根據不同工業部門考慮的主導因素的不同，把工業分為市場指向型、原料指向型、勞動力指向型、動力指向型和技術指向型。用環環相扣的問題，采用師生問答式互動的方式，把學生帶到情景中來。

【參考文獻】

[1]蘇里擔別克•艾尼娃爾汗.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用探究[J].讀寫算:教師版,2015(32):106-106

[2]肖家佳.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].教育,2017(2):00127-00127

作者:田小云 單位:昆山柏廬高級中學