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摘要：

目前，中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下,學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。打破這一局面的方法就是構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。要做到：精心備課，突出課堂有效性；靈活掌握課堂，突出課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：

中職語文；高效課堂；教學(xué)效率

中等職業(yè)學(xué)校和普通高中不同，有其自身的特性，特別是和專業(yè)技能結(jié)合緊密。當前進行的構(gòu)建高效課堂模式的研究主要針對的是普通高中，中職教育這塊幾乎是個空白，沒有經(jīng)驗可循。學(xué)生由于基礎(chǔ)差，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣低下，上課不是睡覺就是玩手機，很少聽講，教師把上課當成一件無奈甚至痛苦的事情，長此以往，就形成了“管到不管教，想學(xué)不會學(xué)”、課堂效率低下的局面，這一局面長期困擾著中職語文教師。如何打破課堂效率低下的困局，構(gòu)建中職語文高效課堂模式呢？

一、教師要精心備課，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和編者意圖、教材特點，盡量使自己的教學(xué)設(shè)想落到實處，突出一個“實”字

作為一名語文教師，應(yīng)該熟知教材，有足夠的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生實際備好課。特別是針對中職學(xué)生，不僅要備大綱、備教材，還要備專業(yè)，備學(xué)生接受能力。大綱、教材、學(xué)生都必須鉆研透徹，做到心中有數(shù)。切記完全照本宣科，只帶一本書進教室。現(xiàn)在各級教育部門大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)，應(yīng)該充分利用教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)的作用，將更豐富、精彩的課外材料引進課堂。充分運用信息化手段，如微課、多媒體課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，我們甚至要對教材大膽取舍，重新整合現(xiàn)有教材。教師還要預(yù)想到課堂上的每一個環(huán)節(jié)會生成什么樣的效果。有位老師在教學(xué)《洛陽詩韻》一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹洛陽的歷史。像這樣的設(shè)想就沒有把握教學(xué)目的和學(xué)生實際，自然收效不大。前不久，聽了一位老師上《善良》一課，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？你學(xué)到了什么？”然后組織學(xué)生分組討論，再讓學(xué)生回答。結(jié)果學(xué)生對問題不知所云，整個課堂顯得無序又無效，似乎是為了上課而上課。這是因為沒有很好地進行課前準備和設(shè)想，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控，效率自然低下。過去把教學(xué)效果看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把效果當成一種課堂的追求，當成評價一堂課優(yōu)劣的一種新常態(tài)。我們說，教學(xué)設(shè)想是為了更好地生成教學(xué)效果，一堂充滿活力的課必須設(shè)計有效乃至高效的教學(xué)設(shè)想。在課堂教學(xué)中，教師還要結(jié)合中職學(xué)校特點和學(xué)生所學(xué)專業(yè)對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。要注重聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達與交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；要注重讀寫訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容除按照大綱要求對學(xué)生進行必要的情感熏陶外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等應(yīng)用性文章上；教會學(xué)生如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。總之，對中職生的要求不能太高，特別是對于就業(yè)的學(xué)生，知識“夠用”就行了。

二、課堂采用多種教學(xué)形式和靈活的方法，根據(jù)學(xué)生的情況和教材的要求把握重點，突破難點，突出一個“活”字

“活”字體現(xiàn)在靈活的教學(xué)方法上。語文教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、學(xué)生情況等，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。以一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法配合，靈活地運用多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)等各種手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。“活”還體現(xiàn)在活躍的教學(xué)形式上。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（可分小組）、探究學(xué)習(xí)，教師只是課堂的主導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)形式和方法光“活”還不行，在使用上還應(yīng)該有一定的限度，不能隨心所欲。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《南州六月荔枝丹》一課時提問：“荔枝有多少種？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。學(xué)生分組討論起來，但是有的小組缺乏討論的有效引導(dǎo)，看著熱鬧極了，但是效果不佳；有的小組只是一兩個人發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。如果每節(jié)課不管內(nèi)容要求和學(xué)生水平，過多地采用一種模式去組織教學(xué)，就值得商榷了。討論的問題應(yīng)該具有研究性，既要充分調(diào)動每個學(xué)生去積極思考，又要充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，這樣就能提高課堂效率。由于種種原因，大多數(shù)中職生充其量相當于小學(xué)高年級或者初中低年級的水平，我們在構(gòu)建高效課堂的時候，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，適當降低難度，采取分層教學(xué)法，并和學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才會覺得學(xué)的東西有用，自然也就有了興趣，課堂效率也能得到較大的提高。

作者：盧玖 單位：湖北省秭歸縣職業(yè)教育中心

參考文獻：

呂曉玲.中職語文高效課堂的構(gòu)建［J］.快樂閱讀，2015（12）.