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【摘要】高中地理知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜，系統(tǒng)性較強(qiáng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己探索地理現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。主要通過綜合性思維能力在高中地理教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究，探究高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)策略，希望可以幫助學(xué)生不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);綜合性思維能力;措施

一、高中地理綜合性思維能力概述

高中地理綜合性思維能力主要是學(xué)生利用自己的綜合觀點(diǎn)表達(dá)對(duì)于地理知識(shí)的看法。這種思維能力能夠幫助學(xué)生更為科學(xué)地掌握地理知識(shí)。同時(shí)，綜合能力是指一種全面、系統(tǒng)的認(rèn)知能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。這種認(rèn)知能力具備一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性，能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和生活中尋找到突破性內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的觀察角度和判斷能力都有著一定的影響。地理是一門十分重要的工具性學(xué)科，也是具備高度人文思想和人文理念的學(xué)科，因此，在地理學(xué)科中，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要重點(diǎn)突破，不能夠一味地要求學(xué)生死記硬背，更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識(shí)去學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，從而更好地掌握這些知識(shí)。

二、現(xiàn)行地理教育中的缺陷

在我國(guó)現(xiàn)行的地理教學(xué)中，絕大部分初中學(xué)校都是采用的“填鴨式”教育，沒有過多的突破性教育。大部分教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生背誦和記憶。這種機(jī)械式的記憶模式使得學(xué)生很難去激發(fā)自己的思維能力，學(xué)生對(duì)于地理的使用也就僅僅停留于基礎(chǔ)技能和機(jī)械記憶之中。盡管這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在中考之中取得較為滿意的成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度而言，這種教學(xué)模式是存在著很大的缺陷和不足的。學(xué)生們忽視了地理學(xué)科的工具性能，忘記了學(xué)習(xí)地理的意義和目的，不符合我國(guó)素質(zhì)教育的根本目的。還有一部分教師認(rèn)為，思維是理科學(xué)科所“特有”的專利，地理教學(xué)沒有辦法通過這種“文字”描述去激發(fā)學(xué)生的思維，其實(shí)，這些認(rèn)知都是錯(cuò)誤的。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力的特點(diǎn)

對(duì)于地理事物與相關(guān)地理現(xiàn)象來講，通常都在不斷變化及運(yùn)動(dòng)的過程中。通過對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地總結(jié)相關(guān)地理知識(shí)，并且揭示一些地理規(guī)律。所以，在實(shí)際展開高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不斷發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行地理知識(shí)的探索，在對(duì)地理現(xiàn)象以及事物發(fā)展變化進(jìn)行總結(jié)的過程中，通常是從發(fā)展的角度來解釋的，在這一過程中有助于學(xué)生對(duì)自然規(guī)律以及社會(huì)生活產(chǎn)生深刻和正確的認(rèn)知，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。

四、高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合性思維能力培養(yǎng)的措施

1．強(qiáng)化師生互動(dòng)師生互動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)中的重中之重。從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)趨向于一種成熟的階段，學(xué)生在情感表達(dá)上也變得具備一定的傾向性。這個(gè)時(shí)候，教師一定要能夠注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在課堂之中經(jīng)常利用地理與學(xué)生進(jìn)行交流。甚至教師可以偶爾故意說幾個(gè)錯(cuò)誤的內(nèi)容，讓學(xué)生去思考和去“笑話”，這樣學(xué)生才能夠在課堂之中敢說。2．重視學(xué)以致用，解決生活問題。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)而不去運(yùn)用，就猶如紙上談兵。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。如在講解農(nóng)作物與氣候時(shí)，教師不應(yīng)直接讓學(xué)生去看教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該先讓學(xué)生們觀看一些圖片。這些圖片包括茶葉、咖啡等，然后教師問學(xué)生們：“這些農(nóng)作物在什么樣的氣候條件下生長(zhǎng)？”由于咖啡和茶葉都是學(xué)生們生活中能夠接觸到的，通過這樣的問題，既能夠提升學(xué)生的興趣，又能夠使其綜合性的思維得到培養(yǎng)。在學(xué)生們回答問題以后，教師可以給學(xué)生們講解氣候的劃分，并介紹每種農(nóng)作物生長(zhǎng)的氣候條件。這樣一來，學(xué)生們就能知道很多作物的氣候需求了。3．教師做好準(zhǔn)備工作。教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的知識(shí)不能夠僅僅停留于教學(xué)表面，更重要的是對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討。教師在準(zhǔn)備的時(shí)候就可以讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)，思考做一個(gè)學(xué)習(xí)者的品質(zhì)或者意義在哪兒。教師通過多種教案的比較，選擇符合能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與度以及參與興趣較高的教案，那么這樣一來，學(xué)生不僅僅掌握了技巧學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景文化的學(xué)習(xí)，都是有一定好處的。并且這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠相互影響和串聯(lián)，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)之中也能夠較為熟練地運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，開創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從地理現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律、地理事物變化等進(jìn)行深入探尋，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生綜合性思維能力的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］方存峰，石慧．理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生地理思維能力［J］．中國(guó)校外教育，2014，（01）：133．

［2］趙金秀．淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)校外教育，2014，（22）：175.

作者:鞠相南 單位:吉林省德惠市第二十五中學(xué)