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摘要：綜合實踐活動的教育價值十分豐富，隨著特殊教育事業在新時期的進一步發展，在強化培智生的智力水平的同時要注重對其進行德育，以完善培智生的行為和心理，促進其更好地融入到社會中，進而幫助他們實現自身理想。本文結合培智學校綜合實踐活動的現狀，對融入德育的基本策略進行了分析。

關鍵詞：培智學校；綜合實踐活動；德育

隨著人本理念在培智學校的落實，促進培智生的全面發展成為特殊教育的方向。綜合實踐活動把學校和社區以及社會結合在一起，拓展了教育空間，豐富了教育元素，鍛煉了學生的適應能力，也能有效培養培智生的道德情感，改善其行為習慣，激發其成長動力，進而達到德育效果。培智學校和教師要重視綜合實踐活動中的德育價值，借助于多種手段進行課程設計，發現問題，解決問題，增長經驗。

一、培智學校綜合實踐活動的現狀

在當前的培智學校綜合實踐活動中，存在的問題首先是活動視野和空間不大，局限在校園之中，和社區以及社會的關系不大，影響到綜合實踐活動的價值，也不利于德育的開展。其次，活動中教師主導意義較強，忽視了學生的主動參與能力，一味從安全角度和規則方面限制學生，導致德育的融入效果有限，學生無法從綜合實踐活動中獲得更大的啟迪和感悟。再次，綜合實踐活動形式單一，內容不夠豐富，和學生的交流互動不足，對不同學生的參與感受缺乏關切，忽視激勵性評價在綜合實踐活動中的作用等，需要加強改進。

二、培智學校綜合實踐活動的德育價值

培智生和普通學生一樣，都有著發展和成長的權利，綜合實踐活動的開展可以豐富培智生對生活和世界的感知，為其更好地融入到生活中做出了切實的引領。一些培智學校以文化知識的講授為主，很少開展綜合實踐活動，不是以安全為考量就是對學生缺乏信心，重眼前輕長遠，對培智生的發展潛能缺乏足夠的重視和關切，導致培智生的成長受限。基于立德樹人目標，在綜合實踐活動中融入德育內容，可以有效落實全面發展的新時期特殊教育理念，構建更加完整的特殊教育體系，不但可以促進培智生的多元化發展，而且對于教師也是一種道德和素質上的提升。

三、在培智學校綜合實踐活動中融入德育的策略

（一）挖掘綜合實踐活動資源，豐富綜合實踐活動課程

綜合實踐活動的開展需要一定的資源做支撐。可以是自然資源，也可以是社會資源，可以是校園資源，也可以是家庭資源，不一而足，凡是有利于豐富綜合實踐活動內容的資源都可以借鑒和運用。例如，春天來了，教師可以帶領學生去操場上植樹，為學生準備好小樹苗、小水桶、小鐵锨，兩人一組完成植樹活動，借此培養學生的勞動意識，鍛煉學生的合作能力，促進學生對大自然的熱愛，同時使學生獲得滿滿的收獲感和成就感，也能在學生心中種下保護大自然的種子。夏天來了，教師可以帶領學生到操場的草叢中尋找小蝸牛、蚯蚓和鼠婦等小動物，進一步拉近學生和自然的距離，在自由快樂的探究活動中學生的緊張心理得到釋放，在尋找、交流、思考和判斷的過程中學生會陶醉于神奇的生物世界中。之后，教師讓學生圍坐在草地上，互相分享各自的收獲，用語言描述各自的尋找過程和觀察心得，教師借助于平板給學生播放每一種小動物的生活習性紀錄片，進一步加深學生的了解和認知，引導學生珍愛生命，呵護生命。

（二）鼓勵自主發展，培養培智生的獨立意識

培智生盡管智力水平不夠，自主發展空間較為狹窄，但是這不該成為教師忽視綜合實踐活動，或者在綜合實踐活動中干涉學生自主發展的理由。事實上，培智生對外界的感知力十分敏銳，也有著較高的求知欲，教師應該信任學生，多給學生一些自主發展的機會，使學生從進步和成長中感受到無限的樂趣。例如，在《走進社區生活》實踐活動開展之前，教師就可以引導學生在教師和社區工作人員的幫助下自己安排活動內容和時間，A組隊員可以整理社區圖書館的書籍，把書和雜志放在對應的地方，擦拭桌子和椅子，B組隊員可以清理社區廣場上的垃圾和雜草，C組隊員可以為敬老院里的老人們打水，陪老人曬太陽，聽老人講故事等。在勞動過程中，教師要觀察每一名學生的參與情況，對于學生遇到的問題及時伸出援手，保障活動的順利進行。活動結束后，教師讓各個小組談一談活動心得，對各自的表現進行評價，對積極勞動的學生給予表揚。

（三）融入情感教育，強化德育效果

新時期的德育已經從傳統模式中的說教變成尊重學生的個體感受、強化人本意識和情感教育的新模式。情感教育是德育的一種，培智生盡管智力不足但是情感豐富，教師應該在綜合實踐活動中強化情感教育，營造情感氛圍。例如，在《體驗環衛工人的生活》這一實踐活動開展之前，教師可以借助于多媒體向學生展示清潔工的工作，從凌晨三四點冒著嚴寒清掃街巷開始，讓學生通過一幅幅畫面感受清潔工的辛勤付出，激發學生對清潔工的敬佩之情。此外，教師還可以結合交警、醫護人員、公交司機等工作進行相關活動的安排，打造真實情境體驗氛圍。和普通學生一樣，很多培智生自我中心意識強，從小被父母照顧，養成了習慣，缺乏對別人的理解。通過以上活動，可以引導學生的同理心，讓學生從普通人身上看到堅強樂觀的品質，同時培養學生的感恩意識和奉獻意識，讓學生認識到正是這些普通勞動者的辛勤付出，才有了家庭、社會和國家的進步與發展。

（四）體現學科特色，豐富綜合實踐活動的德育內涵

綜合實踐活動的開展可以和學科教育進行結合。以語文誦讀和表演活動為例，教師可以從語文課本中選擇一些具有德育價值的文章，如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等，然后節選片段，讓學生選擇其中的角色進行故事表演，通過這樣新穎的方法，讓學生從小英雄雨來身上學習到勇敢堅強的精神，從五壯士可歌可泣的愛國精神中感受到人格的魅力。而在數學實踐活動中教師也可以融入德育，如為了幫助學生更好地認識人民幣，教師可以帶領學生去附近的文具店買東西，提前給學生發放一些紙幣，讓學生在文具店中選擇喜歡的橡皮和鉛筆等，估算價錢之后找店員結賬，多退少補，人多的時候要排隊，這一活動既達到了數學教育的目的，同時也教會了學生購物的基本方法，能夠提高學生的生活自理能力，強化學生的禮貌用語和排隊意識，鍛煉學生的交際素養。而在音樂綜合實踐活動中，教師也可以開展一些歌唱比賽，讓學生展露歌喉，唱《國歌》《歌唱祖國》《我的祖國》等，由易到難，做好示范，不求學生的音色多么標準，只要學生能夠帶著情感進行歌唱即可，借以培養學生的愛國精神。

（五）結合學生的自身問題進行有針對性的教育

不同學生在智力發育、性格特點、生活經驗、情感認知、參與能力等方面都存在顯著的差異，這就需要教師在綜合實踐活動的開展中關注學生的個體特點，從不同學生的行為習慣出發，讓德育更有針對性。例如，有的學生不喜歡勞動，那么就可以組織撿垃圾競賽活動，帶領學生去公園，看誰撿的垃圾最多，給最多的學生發獎品，借以激發學生的競賽意識和責任意識。而有的學生不喜歡交際，教師就可以帶領學生走上街頭，向街上的陌生人問路，通過好心人的幫助激發學生的交際興趣，幫助學生克服緊張心理。有的學生缺乏集體觀念，教師就可以開展“吃火鍋”活動，帶領學生去超市買菜和肉，回來洗菜切菜，最后在其樂融融的氛圍中一起坐下來吃火鍋，感受集體生活的幸福，使學生從集體中感受到歸屬感和榮譽感。

（六）積極評價，促進培智生的自我認同

培智生和普通學生相比往往較為自卑，怯懦，自我認同度低。綜合實踐活動的開展在無形中放大了學生的性格和缺陷，教師需要鼓勵和贊美，通過積極評價激發培智生參與活動的勇氣，引導學生克服自身心理，積極主動地和學生進行交流合作，鍛煉學生的交際能力，使學生養成開朗樂觀的性格。例如，在“吃火鍋”的綜合實踐活動中，有的學生洗菜，有的學生擇菜，有的學生切菜，有的學生卻參與性不高。教師應該關注學生的問題并和學生進行溝通，化解學生的畏難和恐懼心理。而當發現有的學生積極幫助同學干活的時候，教師就要給予及時的贊美，使學生從教師的認同中獲得成長的力量。培智生有較強的自尊心，教師的一言一行都會反射在他們的心里，對他們的性格和行為產生影響，這就需要教師嚴格要求自己，應該始終做學生的引路人，通過積極評價為培智生插上飛翔的翅膀。

（七）運用信息技術助力德育在綜合實踐活動中的融入

無論是綜合實踐活動的開展還是德育的融入，都需要教師強化創新能力，才能促進培智生的更好發展。隨著信息技術的發展，教師可以借助于短視頻來進行活動課程的導入，通過聲光電的疊加營造情感氛圍，能夠更好地化解學生理解不足的問題，降低學生對實踐活動的恐懼心理，拉近和學生的距離。以超市購物實踐活動為例，教師可以提前讓學生觀看教師在超市購物的短視頻，讓學生對于購物流程有一個較為清晰的認識，向排隊稱重的人們看齊，不插隊，不打鬧。而在一日游實踐活動之前，教師也應該借助于短視頻來對活動中的注意事項進行講解，如不亂刻亂畫，不大聲喧嘩，愛護公共衛生，善待他人等，借此引導學生在旅游活動中養成良好的行為。而教師在整個綜合實踐活動中要觀察每一名學生的行為表現，對于學生的不良行為要及時進行指正，使學生認識到自身行為的不正確，加深學生的印象，督促學生改進。

（八）秉持家校共育理念，開闊綜合實踐活動視野

家庭是綜合實踐活動的重要場地，所以應該強化家校共育意識，適時組織學生走進困難家庭，掃地拖地扔垃圾，買菜做飯曬被子，讓學生從奉獻中感受到快樂。家長也可以在挖掘活動資源，提供活動場地，創新活動形式，組織活動成員等方面發揮建設性的作用，保障綜合實踐活動的高效開展。培智生的大部分時間要在家庭中度過，受父母等親人的影響較大，優化德育效果就要關注學生的家庭生活，引導家長走出管理誤區，營造溫馨的氛圍，拉近親子關系。對此，教師應該鼓勵家長在家庭生活中開展實踐活動，如多給孩子提供一些家務勞動的機會，利用假期多帶孩子去外面的世界走一走看一看，既能開闊孩子的視野，同時也能及時觀察孩子的行為表現。

（九）教師應提高道德水平

教師作為培智學校綜合實踐活動的組織者、參與者、引導者、研究者，保障德育融入的效果，就需要從自身做起，完善道德素養，改進行為習慣，樹立教學理想，才能贏得學生對教師的信賴，引導學生向教師學習，使德育在榜樣力量的助力下變得更加順暢。應該說，培智學校的教師和普通學校的教師相比承擔的教學任務更加繁重，教師既需要參與文化知識的傳播，又需要引導學生的日常行為，既需要在學校里開展相關課程，也需要送教上門，既需要具有專業課程的教學能力，也需要學習一些語言訓練和康復訓練方面的知識，有時候還需要身兼數職。教學任務的繁重和教學效果的不彰，常會增加教師的迷茫心理，而綜合實踐活動對于教師的駕馭能力更是一種考驗，需要教師付出更多的時間和精力進行活動的策劃和安排，這就使得教師在綜合實踐活動中可能會出現一些抵觸、說教的行為。對此，教師要充分認識到培智教育的重要性，堅定教育理想，要和藹可親，做學生的朋友，做學生的愛心天使。教師通過自身道德素質的提升，可以讓綜合實踐活動變得更加人性化，散發出獨特的人格魅力，引導學生對美好世界產生向往。

四、結語

在當前的培智學校中，綜合實踐活動的開展尚需要進一步推進和完善，教師要深刻領會其德育價值，結合不同學生的認知能力和參與興趣進行個性化活動方案的設計，提高綜合實踐活動的頻次和質量。同時，教師也需要強化道德素養，努力實現德育目標，促進培智生的全面發展。

作者：王麗榮 楊金轉 單位：煙臺市芝罘區輔讀學校