一、案例教學法的應用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據(jù)本次課的教學內(nèi)容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現(xiàn)的目標做到心中有數(shù)，在教學中根據(jù)規(guī)劃進行，盡可能地發(fā)揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現(xiàn)．

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節(jié)內(nèi)容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細胞圖片(本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內(nèi)細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向學生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態(tài)是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進一步探究的欲望:細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識．有時學生的質(zhì)疑、關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

一、概念教學要建立在對話與交流的基礎上

課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進行必要的討論和交流。　　比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學內(nèi)容密切相關的又能激發(fā)學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發(fā)展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內(nèi)容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質(zhì)。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

一、利用教材元素，激發(fā)學生批判性思維意識

初中生物作為科學學科之一，其所有知識內(nèi)容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導學生學會提出質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑才能激發(fā)出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當?shù)奶骄繂栴}，引導學生進行知識內(nèi)容的判斷，實現(xiàn)對他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環(huán)境下的“獻血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內(nèi)容，調(diào)動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會責任感。在這一教學環(huán)節(jié)當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產(chǎn)生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力

初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節(jié)內(nèi)容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發(fā)現(xiàn)實驗設計環(huán)節(jié)和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。

三、在評析錯誤中，培養(yǎng)學生糾錯能力

在初中生物學習中，學生在解答問題時經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質(zhì)疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規(guī)律的基礎上，也掌握了個體發(fā)育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養(yǎng)了學生的糾錯能力和批判能力。

四、結語

一、運用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯(lián)，為了更直觀地展示知識點的內(nèi)在關系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關表格，引導學生總結歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯(lián)系前面所學的光合作用的有關內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結構，更好地認識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結構比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。

一、課程資源的分類及作用

生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學生所掌握的生物學知識，相關學科可以借鑒的知識體系，學生具備的學習能力，家長的協(xié)助等的資源。學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規(guī)定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質(zhì)條件。生物學中也有很多的潛在可能資源，學生恰當?shù)睦米约旱闹R儲備，外界條件來對傳統(tǒng)的教學資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學的時候，學生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學科間知識系統(tǒng)的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學資源，它們之間相互扶持，學生從中找到生物學教學的切入點，實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平，知識結構，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學中利用多媒體動畫展示，將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學生樂學易學，難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學生的教學內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學生學習的資源形式呈現(xiàn)給學生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內(nèi)容的堆砌，而應該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)。《植物的生長》一課，學生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的，易于被學生接受的，所以應該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學科的新進展和各學科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內(nèi)容，學生通過書記網(wǎng)絡了解相關資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題。《昆蟲的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強，需要學生在課前進行感性認識。可布置發(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學生，學生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

一、精彩規(guī)劃，構建高效生物課堂教學

1．注重核心概念教學

核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現(xiàn)在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經(jīng)做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發(fā)生應激反應的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發(fā)其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學高效、成功激發(fā)學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變?yōu)樽约旱闹R，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內(nèi)容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節(jié)課的結束前，教師還應來個總結，把本節(jié)課學到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結束銜接起來，讓學生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

一、初中生物的重要性

首先，初中生物以基礎生物知識為主，包含自然、人類的基本生物常識，這些知識都是學生所必須掌握的常識性知識體系，對于學生日后的生活有著很大的指導作用。比如，生物中的酵母菌對日后社會實踐中釀酒有著指導意義，生理知識對于學生的健康以及自我保護有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個學科之間有著密切的聯(lián)系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學中的元素息息相關。所以提高對初中生物的重視度，對于學生化學的學習有著很大的幫助。最后，我國生物科學在近兩年取得了令人矚目的成績，這僅僅靠高等學府生物教學是遠遠不夠的，更需要在學生小時就培養(yǎng)學生對生物的興趣，引導學生去關注生物科學的發(fā)展，為祖國生物科學的進步貢獻自己的力量。

二、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

教育部規(guī)定從2015年開始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學期就結業(yè)，這使得許多學校生物課程成為了“冷門學科”并漸漸被忽視。首先，學生對生物學習沒有興趣，不愿主動提問，教師忽視課堂互動，使得初中生物課堂教學呈現(xiàn)學生被動學習的狀態(tài)。其次，教師在初中生物課堂教學的活動中，更習慣于簡單的傳授書本中所要求掌握的知識點，而很少將課本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對生物學習的興趣。最后，在初中生物課堂教學中，很多觀察性和動手性的內(nèi)容都被教師一語帶過，導致了學生無法正確使用顯微鏡等生物實驗中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認為要簡單地記住老師告訴的實驗結果就可以了。

三、初中生物課堂有效教學策略分析

1.提高初中生物課堂的互動性。

學生是學習的主體，學生學習的主動性是實現(xiàn)教育教學最終目的的關鍵所在。然而，在現(xiàn)代教育中，“填鴨式”的教學模式仍然存在，“老師講什么，學生學什么”的被動灌輸式學習法仍然比較普遍，應試教育的大背景下，許多教師對于學生學習主動性的培養(yǎng)顯得相對欠缺。所以要想增強初中生物課堂教學的互動性，就必須注意以下幾個方面：首先，要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動去學習。培養(yǎng)學生主動去學習的能力，能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生能更好地將理論應用于實際生活，實現(xiàn)教學活動的最終目標。其次，要提高教師課堂提問的有效性。課堂上提出的問題要由淺入深，逐步引導，不能因為太難而使學生失去興趣，也不能太淺顯以至于達不到教學目的。再次，在初中生物課堂教學活動中，教師應多設計一些趣味性的互動環(huán)節(jié)，比如“師生互換”，學生上臺講課，老師坐在臺下聽課并提問。最后，在布置課堂作業(yè)的時候，要采取多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學生學習和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習題。所以，教師應根據(jù)學生的具體學習和接受情況，設計啟發(fā)式的問題，通過啟發(fā)式提問，活躍學生的思維。學生學習生物的興趣得到提高，教師提問技巧得到改善，課堂的互動達到良好狀態(tài)，對于初中生物課堂的有效教學有著重要的影響。