前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小先生制在初中地理情境教學的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《上海市中學地理課程標準（試行稿）》在課程理念中提出要“關注促進學生發展的地理、關注貼近學生生活的地理、關注實踐與應用的地理”。而情境教學法是在教學過程中，教師創設以形象為主體、富有情感色彩的具體場景，激發學生的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容的方法。在地理教學中運用情景教學法，將課本知識與真實情境相結合，解決學生在認知過程中的形象與抽象、實際與理論之間的矛盾，促進學生品格與能力的發展，更好地落實課標的理念。陶行知所提出的“小先生制”的核心思想是“即知即傳人”，即發揮學生的主體性，讓學生去幫助學生，讓學生去管理學生。地理情境教學通常以小組合作、討論、探究等形式展開，小組活動的質量與效果極大地影響著課堂的完成度。在地理情境教學中引入“小先生制”，能很好地提高情境教學的質量和效果。
二、地理情境教學中“小先生制”的實施
1.實施過程
首先，通過自薦、互薦和教師考評的方式，挑選出班級中對地理感興趣、學習能力及組織管理能力較強的學生成為小先生。為了避免各組之間的差異過大，同時，將小先生的引領作用最大化，教師會根據學生的性別、性格、學習成績、學習能力統籌均衡地將班中學生分到不同的學習小組，再將小先生分配到各組中去，最終形成4-5人的學習小組。隨后，教師對小先生進行培訓。小先生雖然是學生中的“先進者”，但如果脫離老師的指導，他們無法很好地去管理、組織和指導組員活動與學習。因此教師要明確小先生的職責，包括如何在課堂活動中分配任務、組織活動、管理組員。地理情境教學中學生的活動形式多種多樣，但不管什么形式的活動，在教師下達活動指令之后，學生要做的第一件事并非埋頭干，而是根據實際情況制定方案、分配任務，例如：需要運用多份材料分析的活動，小組快速確定實施方案———分開閱讀，讀后交流總結，小先生協調分配各組員閱讀的材料。情境教學的生動具體激發了學生的興趣，但也正因為有趣，在相對自由的小組活動時間，最容易出現討論無關內容的失控情況。即便小組確實在根據要求進行活動，也經常出現活動進展緩慢、部分組員游離于活動之外、由于沒有仔細研讀要求而導致的方向性錯誤等諸多問題。在運用了小先生制之后，活動前這看似是多用的一兩分鐘，實則大大提高了后續活動的效率，并且保證了參與度。在活動的過程中，小先生在完成自己任務的同時也要關注自己組員的活動進度，做好督促工作。在每節課后教師都會對小組活動進行評價，作為組員平時成績的一部分。每個月，小先生和組員會進行一次互評。教師結合小組每節課的活動情況及組員與小先生的互評，與有問題的小組進行交流，對小組成員及小先生人選進行適當調整。定期舉行小先生訪談會，提供平臺，讓小先生們交流各自在實施過程中的問題與困惑，大家一起交流解決的途徑，發揮群體作用。
2.具體實施案例
滬教版六年級第一學期《美國》一課中“優越的自然條件”是教學重點，如果沿用教師對地形、氣候、資源逐一講解的傳統教學模式，既會使得課堂枯燥、乏味也無法充分鍛煉學生自主解決問題的能力。而通過情境，將自然地理條件與農業結合在一起，讓學生自主地從地形、氣候和灌溉水源的角度分析其對美國農業的影響則是一個更好的選擇。全班共有六個小組，兩個小組負責同一個因素的分析。在分組活動前，先出示各小組需要探究問題，如圖1所示。活動時，要求小組制定活動方案，比如：大部分小組的方案是先共同找出要解決上述問題需要使用的文字資料及地圖，再給組員獨立思考的時間，最后大家按順序交流成果。由于解決問題所要使用的圖文資料比較多且分布在書本、地圖冊和多媒體課件等不同的地方，所以像這樣先找出資料的方案較為合理，讓后面的活動更有針對性，節省了反復翻閱資料所花費的不必要時間。在組員分工方面，原則上小先生會根據每個人的特長進行快速安排，如寫字速度快、字跡工整的同學為記錄員，善于表達、邏輯清晰的學生為發言員。在此過程中，小先生在組織組員回答的同時，還要注意把控各組員的發言時間。在后續的交流展示的環節，大部分的小組都能按時完成討論問題，隨后，通過研究同一要素的兩個小組之間的互相點撥及教師補充，基本能正確分析氣候、地形和灌溉水源對美國農業發展的影響，完成預設的教學目標。個別未能按時完成活動的小組，進行檢討與反思，并向其他小組討教經驗。在這一活動中，相對地理基礎較差、性格內向或者學習缺乏主動性的組員在小先生的督促和幫助下，開始嘗試思考和解決問題。小先生在指導組員的過程中對知識有了更深刻的理解，在把控小組活動進程的過程中，領導、指揮、人際協調能力也得到了提高。
三、運用“小先生制”的思考
經過長期的實踐，筆者發現“小先生制”在地理情境教學中確實效果顯著，對原本雜亂、無序、討論效果差的情況有了很大的改善，大大提高了課堂質效。不論是小先生還是組員在這個過程中都獲得了課本知識以外的能適應終身發展的關鍵能力。但在使用過程中，也發現了一些問題，值得我們思考和不斷完善。
1.教師的指導要及時
各個小先生會面對不同的組員，在課堂學習學習活動中，會碰到不同的問題，小先生需要及時正確地處理，但對于六年級的學生來說，有一定的難度，在小先生無法處理時，需要教師及時的指導與干預。“小先生制”實行的初衷就是提高學生在課堂小組活動中的參與度問題。但總還是會發生有學生不參與討論的問題。比如某節課后，有一位小先生反映組內有一組員不肯交流，隨后我向該組員了解情況，并不是他不愿意參與，而是其他同學把他想說的都說完了，他就沒什么好說的了。后來經過調查發現，這種情況還是比較普遍的，根據差異化的分組原則，組員間的能力差異必然是比較大的，組內善于思考、性格外向樂于表達的學生往往會爭著先說，性格內向、思維能力較弱的同學本就不太樂于發言，當其他同學發言之后，他們確實無話可說了，這無關乎學習態度和主觀意愿。長此以往，他們就更加不樂于發言、置身事外了。因此，我要求小先生根據各自組員的思維能力由弱到強地排一個發言順序，優先讓思維能力較弱的組員先發表看法或回答較為簡單的問題，能力強的組員回答較難的問題或者在其他同學回答的基礎上進行補充或更正。對于地理較薄弱的學生，我們要小心地維護他們的自信心，通過各種方式給予他們表達與展示的機會，幫助他們拾起學習地理的信心。經過這樣簡單的調整，課堂活動時，班內同學的參與度得到了很大地提升。
2.問題的設置要合理
在情境教學時，確保小先生能組織組員討論，進一步激發組員的思維能力、提升思維品質的前提是，教師在好的情境下，設計適宜的問題或者問題鏈。在設計問題時，要綜合考慮教學目標、教材內容、學生學情等方面。需要重點指出的是，活動問題的難度一定要適中，太難會打擊學生的積極性，太過簡單也無法激起學生的探索欲，要符合維果斯基的“最近發展區”理論，即組員在小先生的支援下，“跳一跳，摘得到蘋果”。在對“世界第二人口大國”這一內容進行情境設計時，為了凸顯兩國在人口上的相似與不同，將印度與我國的人口變化制作成折線圖，并進行對比，制作成學習單。“中、印兩國人口變化（1959-2018年）”表下對應問題如圖2所示。上述問題由情境引出，問題一考察的是基礎的圖表閱讀，問題二是對折線圖的比較和歸納，了解兩國人口的變化趨勢，問題三是基于對圖表的理解，對兩國人口進行合乎邏輯的猜測和推理。三個問題形成了問題鏈，難度上逐步遞進，對學生的能力要求逐步提高。這個問題鏈就像一個階梯一樣，讓組員有抓手往上爬，同時也給小先生在指導組員學習時一點方向。情境教學豐富了學生的課堂體驗，而在情境教學中使用“小先生制”，是為開放的課堂搭建了一個的框架，使得課堂更穩固，讓情境更有效地服務于教學，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究。在未來的教學中，也可以嘗試將“小先生制”與其他的教學模式并用，將教學效果最大化。
作者:唐菁愷