一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果把一節(jié)課的導(dǎo)語看成新聞導(dǎo)語，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，其語言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出?？勺寣W(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問題學(xué)生通過看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來。順勢(shì)利用導(dǎo)語讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理

地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國(guó)水資源問題；解決水資源問題的對(duì)策等問題。二是在解決以上問題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時(shí)召開討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車場(chǎng)內(nèi)洗車?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對(duì)知識(shí)問題（亦是生活問題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)?？梢哉f整個(gè)學(xué)習(xí)過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對(duì)改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新。可見，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

四、結(jié)語

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查對(duì)象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個(gè)市州下屬44所不同縣級(jí)以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強(qiáng)代表性。被調(diào)查者學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生學(xué)歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學(xué)18人，漢語言文學(xué)14人，物理1人，化學(xué)1人，美術(shù)3人，計(jì)算機(jī)2人，歷史1人，教育學(xué)2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學(xué)歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學(xué)4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學(xué)地理教師中，參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)21人次，省級(jí)培訓(xùn)16人次，市級(jí)培訓(xùn)17人次，區(qū)級(jí)培訓(xùn)15人次，校級(jí)培訓(xùn)16人次，縣級(jí)培訓(xùn)5人次。被調(diào)查者均參加過不同級(jí)別的繼續(xù)教育培訓(xùn)。參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓(xùn)等級(jí)較高，培訓(xùn)素質(zhì)較好。在參加此次培訓(xùn)的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取。由此看出，教師培訓(xùn)的個(gè)人積極性不高。除個(gè)人因素外，繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制和教育管理的行政干預(yù)性較強(qiáng)可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學(xué)狀況簡(jiǎn)析

（1）教材使用情況：中國(guó)在2001年義務(wù)教育改革以來，發(fā)行多個(gè)版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問題：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)了“你認(rèn)為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認(rèn)為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時(shí)少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認(rèn)為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對(duì)地理中考分?jǐn)?shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分?jǐn)?shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認(rèn)為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計(jì)算，27%的教師認(rèn)為地理分值應(yīng)占100分，其余認(rèn)為分值應(yīng)少于50分合理。

3.教師培訓(xùn)需求剖析

從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認(rèn)為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)培訓(xùn)。從培訓(xùn)時(shí)間上看，50%的教師認(rèn)為1個(gè)月的集中培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，46%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時(shí)間。

一、從生活中挖掘教學(xué)素材

生活中有許多非常好的并且非常實(shí)用的地理知識(shí)，這類知識(shí)的講授往往能夠非常有效的給課本內(nèi)容的教學(xué)帶來輔助功效。例如，一次課堂上和學(xué)生們探討了如何辨識(shí)方位，隨后我給大家提出了一個(gè)思考問題：以北半球?yàn)槔?，在野外如何確定方向？這個(gè)問題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識(shí)的方法也十分單一。然而，學(xué)生們?nèi)绻谄綍r(shí)的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)用的辨識(shí)方向的方式。我讓大家課下仔細(xì)想想，回憶一下生活中有哪些實(shí)用的方式能夠辨認(rèn)方向。在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時(shí)我看到，很多同學(xué)都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谔炜战o你指點(diǎn)方向，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案的匯集不僅讓學(xué)生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。這也是生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

二、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例

生活化的教學(xué)同樣可以體現(xiàn)在生活實(shí)例的列舉上，這也是一種非常好的教學(xué)模式。課本中講到的一些知識(shí)通常較為理論，不利于學(xué)生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實(shí)例來作為知識(shí)講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，也能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。教師要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散與遷移，要通過生活實(shí)例的列舉來增進(jìn)大家對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，這將能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。很多知識(shí)點(diǎn)的講授過程都可以穿插一些好的生活實(shí)例，并且實(shí)例的呈現(xiàn)方式也很多，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，讓生活化教學(xué)能夠在地理課堂上收獲更好的教學(xué)成效。例如：在講《海陸的變遷》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)汶川大地震的影像資料。學(xué)生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災(zāi)害的危害性。在此基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我國(guó)四川汶川會(huì)發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災(zāi)害，我們大家應(yīng)該怎樣做。生活實(shí)例的列舉不僅給大家創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)的教學(xué)情境，也能夠更好的集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。又如，在講到我國(guó)人口問題時(shí)，我給學(xué)生們播放了春運(yùn)時(shí)上?；疖囌镜那榫?，學(xué)生在觀看的過程中深深地體驗(yàn)到我國(guó)人口之多，并且會(huì)結(jié)合課本知識(shí)為緩和我國(guó)人口問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、設(shè)置生活化的探究活動(dòng)

生活化的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在生活化的探究活動(dòng)的設(shè)置上，這同樣是豐富課堂教學(xué)的一種很好的模式。想要增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解與認(rèn)知，設(shè)置一定的探究活動(dòng)是很有幫助的，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，也能夠深化大家對(duì)于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的理解與吸收。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置更多生活化的探究活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)課堂的參與也是一種推進(jìn)。在學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的拓展和探究活動(dòng)：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲?，但同學(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過它呢？它蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？我要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀察日歷，并且總結(jié)出日歷的一些基本特征及呈現(xiàn)的主要信息。很多同學(xué)平時(shí)根本就沒有仔細(xì)觀察過日歷，通過這次探究活動(dòng)，很好的激發(fā)了他們的好奇心，不少學(xué)生回家觀察的都很認(rèn)真，并且總結(jié)出我國(guó)的日歷通常由陽歷和農(nóng)歷兩部分組成的。陽歷是根據(jù)地球的公轉(zhuǎn)周期為依據(jù)，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)，并根據(jù)拓展的知識(shí)，分別說出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點(diǎn)。這是一次很有意義的探究活動(dòng)，不僅將課本知識(shí)很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對(duì)于課本知識(shí)的理解與實(shí)踐。

四、結(jié)語

一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理知識(shí)的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能進(jìn)行下一步的操作。首先是教師自己，需對(duì)初中地理知識(shí)有整體的把握。在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標(biāo)下的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進(jìn)行口號(hào)式的朗讀前，也需要先進(jìn)行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識(shí)?？谔?hào)式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。

二、總結(jié)關(guān)鍵詞句

口號(hào)式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識(shí)經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對(duì)比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對(duì)簡(jiǎn)練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對(duì)降水的影響”知識(shí)的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對(duì)降水的影響”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓(xùn)練

口號(hào)式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類似于喊口號(hào)了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長(zhǎng)些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號(hào)式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。

四、聯(lián)想想象并舉

一、激發(fā)初中生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣

1.要發(fā)揮地理這一學(xué)科的趣味性。

對(duì)此，教師要尊重初中生的語言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，盡可能多地聯(lián)系初中生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現(xiàn)實(shí)生活中，就在身邊。這樣，初中生就會(huì)對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且漸漸地對(duì)地理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。

教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。

3.教師要與初中生建立和諧融洽的關(guān)系。

所謂的教學(xué)過程不是教師機(jī)械地把自己頭腦中的知識(shí)移植到學(xué)生的頭腦中的過程，而是教師與學(xué)生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識(shí)上進(jìn)行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現(xiàn)叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關(guān)系。建立和諧融洽的師生關(guān)系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產(chǎn)生好友、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)初中生的上進(jìn)心和自信心，激發(fā)初中生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有初中生與教師的關(guān)系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。

一、興趣激勵(lì)，活躍課堂氣氛

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過提問、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢谩⒌匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

師生和諧相處不是對(duì)學(xué)生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。”就是寬容的體現(xiàn)。那么在教學(xué)中，寬容則意味著：不歧視學(xué)生；不隱瞞學(xué)生；不壓制學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在課堂中可以自由地表達(dá)。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關(guān)系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個(gè)人魅力。教師在整個(gè)課堂的控制上要做到舉重若輕，把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)過程中的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。再者教師在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)胤?。把教材交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場(chǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)信息、創(chuàng)設(shè)文化情境，引發(fā)教學(xué)事件。”“為充分表達(dá)、傾聽對(duì)話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自己體會(huì)，學(xué)生自己講。在組織學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)講，也可以讓學(xué)生組隊(duì)思考，更可以讓學(xué)生做小老師。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生自己有生活體會(huì)。關(guān)于人口多帶來的影響，大多數(shù)的學(xué)生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等?；趯W(xué)生有些生活體會(huì)不夠，或是思考不全面的特點(diǎn)，教師還可以補(bǔ)充資料，讓學(xué)生不僅看到眾多人口帶來的負(fù)面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學(xué)生通過自己的思考和教師的點(diǎn)撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

2堅(jiān)持公平有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的一部分。合理有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要求“注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程”尤為注重以“激勵(lì)”為主。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。這在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)上是一個(gè)突破。隨著教育理論的不斷更新和我國(guó)教育目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)知識(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越多表現(xiàn)出了不足和弊端?，F(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體性。教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要更充實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，更加入了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，“授之以魚不如授之以漁”。在評(píng)價(jià)方法上注意知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，做到綜合考察。同時(shí)在評(píng)價(jià)形式上也可以把學(xué)生自評(píng)，小組他評(píng)和老師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。力求給學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀、公平的評(píng)價(jià)。能力是一種心理活動(dòng)的形式，它所含的內(nèi)容比較多，因此對(duì)能力評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。對(duì)學(xué)生能力的要求主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學(xué)生對(duì)組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會(huì)綜合分析各要素之間的關(guān)系。這其實(shí)就是考察學(xué)生的辯證思維能力。人與地之間的關(guān)系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應(yīng)包括學(xué)生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學(xué)科本身特點(diǎn)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要辯證地進(jìn)行，把學(xué)生的能力綜合地考察。評(píng)價(jià)歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就是要讓學(xué)生理解地理，喜歡地理。從而進(jìn)一步有學(xué)習(xí)地理的興趣。因此在做出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)多方考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?？梢灾匾晫W(xué)生在情感，態(tài)度和價(jià)值觀上的評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是比較明顯的。更為重要的是，在評(píng)價(jià)中一定要重視讓學(xué)生能得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)也要指出學(xué)生今后努力的方向。體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

3設(shè)置有效的提問

提問是課堂活動(dòng)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)乩锰釂柌⑼瑫r(shí)注意提問時(shí)機(jī)，能有效提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程中，提問起到了媒介的作用。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。

3.1入性提問

1.讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）重視橫縱坐標(biāo)的作用。

初中階段的地理學(xué)習(xí)中，橫縱坐標(biāo)往往是曲線圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標(biāo)的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實(shí)際教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀這兩類圖像時(shí)，往往會(huì)根據(jù)固有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標(biāo)所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來看極為相似，但由于坐標(biāo)的差異導(dǎo)致其所傳遞的信息是不同的。實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)曲線的形狀，將甲圖錯(cuò)認(rèn)為北半球的氣溫曲線圖。當(dāng)然在這一部分的教學(xué)中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時(shí)，根據(jù)柱狀圖的長(zhǎng)短來判斷降水量，忽視了縱坐標(biāo)降水量數(shù)值的變化。這一系列的錯(cuò)誤，最終都將導(dǎo)致氣候類型判斷的錯(cuò)誤，而這又是這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀橫縱坐標(biāo)是提高讀圖能力的重要方法。

（2）重視圖中圖例以及數(shù)值的提示。

圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對(duì)也比較簡(jiǎn)單。如分層設(shè)色地形圖中，就可以根據(jù)圖例和顏色判斷地形類型和大致海拔高度，這對(duì)學(xué)生；理解圖面含義幫助較大。對(duì)于圖中的數(shù)值，在眾多的圖中系統(tǒng)中都有所涉及，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下數(shù)值變化規(guī)律對(duì)于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統(tǒng)中，一類如丙經(jīng)緯網(wǎng)圖，這里判斷經(jīng)緯度可以借助于數(shù)值的變化規(guī)律。另一類如丁等溫線圖，根據(jù)數(shù)值的變化判斷大致半球位置。以上針對(duì)初中階段學(xué)生讀圖中可能存在的問題或方法提出了一些建議，但是對(duì)于讀圖能力的提高，則需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2.從圖像中獲取知識(shí)，提升讀圖能力

（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。