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一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的學習借鑒

國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗創(chuàng)業(yè)教育最早始于20世紀40年代的美國。伴隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美等國家得到了迅猛發(fā)展，形成了相對系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，目前，世界上不少國家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除美國外，還有26個國家也開展了類似教育。英國政府1998年啟動了大學生創(chuàng)業(yè)項目。該項只是專門為18～25歲在校大學生設計的項目分兩部分內(nèi)容:一是開辦公司。學生自己設計商業(yè)構(gòu)思、組建創(chuàng)業(yè)團隊、籌集資金、開拓市場、生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)的經(jīng)驗。二是創(chuàng)業(yè)課堂。通常采取半天或一天的研討班方式，學生與企業(yè)家聚在一起，聽創(chuàng)業(yè)者演講，獲得與創(chuàng)業(yè)者面對面交流的機會。在澳大利亞，大學里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了大概40年。國外對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐步深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。

二、對我國的啟示與學習借鑒

創(chuàng)業(yè)教育在政策上的缺失需要反思。與國外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動創(chuàng)業(yè)教育的繁榮不同，中國創(chuàng)業(yè)教育最重要的原動力來自于社會發(fā)展必須解決的就業(yè)問題。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育目標設定的功利性、創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的局限性以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的簡單性，已不能適應知識經(jīng)濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問題，借鑒國外的成功經(jīng)驗，我國應從提高整個國民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵和提倡各類大學開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引進高校，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.理論知識

充分掌握了創(chuàng)業(yè)的理論知識，才能更好地將之用于實踐。這一評價準則為大部分高校所運用，其原因主要是評價的方法簡單易懂，主要采用試卷的形式對學生進行知識考察，檢測其對理論知識的掌握程度或在虛擬的環(huán)境中的知識使用能力。理論知識的評價可以大概地量化學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度，在一定范圍內(nèi)是可以使用的。

2.實踐能力

實踐能力也是形成評價準則體系中的一部分。這一評價準則相對于理論知識而言，使用范圍較小。這和其特點是分不開的。實踐能力的評定主要是指學生使用所學到的知識，在社會上開展創(chuàng)業(yè)實踐，以其最終的實際成績或取得的社會評價反饋來確定的評定標準。實踐能力因為涉及具體的操作，所以受到外部的影響很大，操作起來比理論知識的評價難度也就增加了。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)的構(gòu)建

以各專業(yè)卓越人才培養(yǎng)為目標，以搭建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和第一、第二課堂互動，集模擬訓練與實戰(zhàn)鍛煉有機融合，跨年級、跨專業(yè)、跨學科創(chuàng)業(yè)實踐綜合平臺為重點，致力于搭建特色鮮明的“一個核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，引導和幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、拓寬創(chuàng)業(yè)渠道、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，通過不斷探索，逐步建設成特色鮮明、成效顯著、示范帶動能力國家級或省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地。

1.一個核心

“一個核心”是指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為核心。通過該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的著力培養(yǎng)，打造出具有強烈的創(chuàng)新意識的高素質(zhì)卓越人才。

2.兩個平臺

“兩個平臺”分別為創(chuàng)業(yè)教學基礎平臺和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺。

2.1創(chuàng)業(yè)教學基礎平臺

創(chuàng)業(yè)理論基礎知識是學校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，致力于構(gòu)建出模塊化、立體化的創(chuàng)業(yè)教學基礎平臺。在開課對象方面，面向大一同學開設“創(chuàng)業(yè)理論”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等增強創(chuàng)業(yè)意識選修課;面向大二、大三同學開設“KAB創(chuàng)業(yè)指導系列講座”、“創(chuàng)業(yè)成功學”、“人際交往與溝通技巧”等培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣與能力的創(chuàng)業(yè)選修課和系列實訓課;面向大三、大四同學開設“創(chuàng)業(yè)實踐”、“就業(yè)指導”等旨在提高學生創(chuàng)業(yè)能力的必修課和系列實訓課。

2.2創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺

獨立或合伙創(chuàng)建公司、進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體驗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的最終目標，也是最終檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果的準則。盡可能多地組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各級各類的創(chuàng)業(yè)體驗活動，走出創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)第一步。也是在校園主干道重要位置，為經(jīng)管類專業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗。并按照公司化運行模式進行實體經(jīng)營管理，自主經(jīng)營、自負盈虧，學校適當對學生提供啟動資金貸款。建立學生創(chuàng)業(yè)實踐室，主要為學生使用互聯(lián)網(wǎng)開網(wǎng)店提供實戰(zhàn)平臺，從而達到“虛實結(jié)合、動靜互補”，最終構(gòu)建出，跨年級、跨專業(yè)、跨學科的集虛擬訓練與實戰(zhàn)體驗于一體的創(chuàng)業(yè)實踐綜合平臺。科學、全面、系統(tǒng)地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.3九模塊

對應上述兩大平臺，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)必備的知識、能力和素質(zhì)要求，還應重點對大學生進行以下九大模塊的全面系統(tǒng)教育。這九大模塊是指:創(chuàng)業(yè)認識與職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、管理領(lǐng)導才能與心理素質(zhì)構(gòu)成模塊、經(jīng)濟管理知識模塊、實驗教學中心模擬訓練模塊、創(chuàng)業(yè)實踐軟件模擬演練模塊、第二課堂各類學科競賽模塊、各級各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽模塊、學生創(chuàng)業(yè)實踐崗亭實戰(zhàn)模塊、學生創(chuàng)業(yè)實踐室網(wǎng)店實戰(zhàn)模塊。

五、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價準則是一個相互聯(lián)系、不可分割的綜合系統(tǒng)。高等教育要從轉(zhuǎn)變教育理念入手，以完善組織結(jié)構(gòu)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺為基礎，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模式，從而把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的始終。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究與實踐平臺搭建，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地做到以學生為本、以就業(yè)為方向，實現(xiàn)學生成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

作者：李凌毅 陳志勇 張懷新 單位：哈爾濱石油學院經(jīng)濟管理系