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摘要：教師教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教書育人，教書為先，育人為目的。記得一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谕荒挲g對(duì)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成學(xué)習(xí)曲線。一個(gè)人如果在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，并不是件難事，但要想改變一個(gè)人的行為習(xí)慣，改變一個(gè)人的思想則是難上加難。”這就表明，教師的教書是簡(jiǎn)單易行的，育人卻很難。班主任不僅肩負(fù)著基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理的重責(zé)。面對(duì)雙重的教育教學(xué)壓力，班主任要將思想道德教育落實(shí)到教學(xué)和管理中，使德育工作無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育；班級(jí)管理

班主任作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，在整個(gè)工作開(kāi)展中需要承擔(dān)教育和管理的雙重責(zé)任。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，如果還按照傳統(tǒng)的“以暴制暴”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，我堅(jiān)信這樣的管理是得不到成效的。古語(yǔ)云：“遇欺詐之人，以誠(chéng)心感動(dòng)之；遇暴戾之人，以和氣熏蒸之。”以德服人不失為一種有效的班級(jí)管理方法。我在本文所提及的以德服人不僅是要教師用自身的道德修養(yǎng)感染學(xué)生，更要在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“育”，使學(xué)生在“德”上有所發(fā)展。在育人過(guò)程中，更必須要牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。

一、以身作則是班主任管理的前提

眾所周知，班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織單位，而班主任作為基層組織單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，其管理能力對(duì)整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的作用。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要發(fā)揮好自身的榜樣作用，以身作則，對(duì)自己的言行舉止作出明確的要求與規(guī)范，在班級(jí)管理中以自身良好的道德素養(yǎng)感染學(xué)生，以此有利于規(guī)范學(xué)生的行為。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我要求學(xué)生講禮貌的時(shí)候，一般會(huì)以禮貌“武裝”自己，如學(xué)生或其他老師對(duì)我給予幫助的時(shí)候，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)一聲“謝謝”……這樣，教師的一言一行成為日常班級(jí)管理中一種無(wú)聲的典范，以此為學(xué)生思想道德的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化日常行為規(guī)范

作為養(yǎng)成教育的小學(xué)教育，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力、思想道德培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要將學(xué)生教育落實(shí)到日常活動(dòng)的一點(diǎn)一滴上，使學(xué)生能在長(zhǎng)期的熏陶中養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育也不例外，需要將德育落到實(shí)處，從教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

1.樹(shù)立良好的班風(fēng)

班風(fēng)是一種集體道德，對(duì)每個(gè)同學(xué)都起著約束和促進(jìn)作用。我在班級(jí)管理上主張“和”管理，“和”的境界有三層含義：一是環(huán)境的和諧。班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)環(huán)境應(yīng)該是和諧的。二是人際的和諧。師生之間、生生之間、家校之間皆和諧。這是在學(xué)校內(nèi)人與人交往行為方面反映出來(lái)的和諧。三是內(nèi)心的和諧。班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)人都要努力培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、良好的心理調(diào)節(jié)能力，追求一種平和美好又不失爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的內(nèi)心世界。這是每個(gè)人在行為的背后表現(xiàn)出的內(nèi)涵的和諧。班風(fēng)作為一種輿論，它有著制度、行政命令等無(wú)法替代的優(yōu)越性，可以為學(xué)生營(yíng)造一種認(rèn)可心理，使學(xué)生在輿論的導(dǎo)向下自主規(guī)范自己的言行舉止。比如，我常常跟學(xué)生說(shuō)放學(xué)要記得關(guān)好門窗、人走燈滅等，但是在進(jìn)行日常班級(jí)管理的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將我的這些要求當(dāng)作耳旁風(fēng)。針對(duì)這一情況，我利用組織“好人好事人人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的主題班會(huì)，在班會(huì)中讓學(xué)生暢所欲言，其中關(guān)門、關(guān)燈成為學(xué)生討論的重點(diǎn)，學(xué)生在討論的過(guò)程中還談及了不及時(shí)關(guān)燈、關(guān)門的危害，通過(guò)這種自由討論，學(xué)生真正明白了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的含義，我們將此作為自己的班風(fēng)，這樣就無(wú)形地支配了集體成員的行為，有利于學(xué)生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.落實(shí)日常行為規(guī)范教育

在對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范的時(shí)候，除了班風(fēng)的作用之外，教師還需要用規(guī)則約束學(xué)生的行為，小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較差，如果單靠班風(fēng)，沒(méi)有教師的督促、制度的約束，學(xué)生很難樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。正所謂：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定班級(jí)一日常規(guī)。該常規(guī)中明確要求學(xué)生每天按時(shí)睡覺(jué)、起床，早起刷牙、洗臉，對(duì)人講禮貌等，并將常規(guī)表發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己的一日行為選取相應(yīng)的項(xiàng)目，看自己在日常活動(dòng)中做到了幾項(xiàng)要求，這樣可以使學(xué)生通過(guò)制度要求自己的行為，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣不再需要制度，以此真正踐行道德行為。“一分耕耘，一分收獲。”班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，需要將道德教育落到實(shí)處，從自身的言行舉止出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用；從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活入手，在日常活動(dòng)參與中通過(guò)班風(fēng)、制度等規(guī)范學(xué)生的行為，并引導(dǎo)學(xué)生踐行自己的行為，以此為道德行為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］金旗.淺談班級(jí)管理中的“以德為先”［J］.赤子，2014.

［2］張萍.班級(jí)管理中以德治班的理論與策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2011.

作者:何錦洪 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心