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新課程改革后，各學(xué)齡段的學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，與之相應(yīng)的，德育教育方式也不能故步自封，主管德育工作的班主任需要從控制與灌輸?shù)慕逃绞睫D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、交流、體驗(yàn)的教育方式。如何在符合學(xué)生心理認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施德育教育，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)主義建設(shè)所需人才的道德品質(zhì)建構(gòu)道德、完善品質(zhì)，是班主任面臨的德育工作新課題。本文基于多維心導(dǎo)理論，研究小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作的實(shí)踐。

一、多維心導(dǎo)理論

所謂多維心導(dǎo)理論，是尊重學(xué)生的心理認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、建導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的道德品質(zhì)。勸導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生的行為過失循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原有道德觀念的不對(duì)之處，樹立新的道德觀念。引導(dǎo)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的道德觀念進(jìn)行教育，讓學(xué)生向著教師期望的方向發(fā)展自己的品質(zhì)。疏導(dǎo)是善于捕捉學(xué)生的心理矛盾，并且及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生豁然開朗，形成良好的道德。建導(dǎo)是構(gòu)造影響學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的良好氛圍，使學(xué)生在有意識(shí)或無意識(shí)中建構(gòu)正確的道德觀念。與傳統(tǒng)的德育工作相比，多維心導(dǎo)理論存在著三點(diǎn)顯而易見的改進(jìn)之處：其一，以學(xué)生為本，多維心導(dǎo)理論把學(xué)生視為感情豐富的人，基于學(xué)生的心理因勢(shì)利導(dǎo)，這有利于學(xué)生道德品質(zhì)的自我建構(gòu)；其二，以導(dǎo)為中心工作方式，多維心導(dǎo)理論改控為導(dǎo)，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)導(dǎo)正學(xué)生的道德觀念，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)；其三，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多維心導(dǎo)理論的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，方式是學(xué)生自主構(gòu)建，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生向著適合自身年齡段的最近發(fā)展區(qū)靠近，強(qiáng)調(diào)了德育目標(biāo)是在學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

二、多維心導(dǎo)理論于小學(xué)德育工作中的實(shí)踐

1.勸導(dǎo)，導(dǎo)正學(xué)生的道德觀念

小學(xué)班主任的德育工作，一直以來陷在兩個(gè)誤區(qū)中，一是偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范，疏忽了對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行導(dǎo)正，二是一味灌輸符合社會(huì)要求的道德觀念，卻沒有認(rèn)知學(xué)生現(xiàn)有的心理狀態(tài)。然而，新的觀念的形成，并不是在規(guī)范學(xué)生行為與純粹灌輸中實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)生對(duì)自己的行為失誤具有正確的認(rèn)知并經(jīng)過深度的心理糾葛后作出的自我選擇，是學(xué)生心理體驗(yàn)后的結(jié)果。所以，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可以從三個(gè)方面入手：首先是通過講解與學(xué)生生活相關(guān)的事例或者道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想和行為的過失，并且明確改正方向；其次是教導(dǎo)學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)并改正過失，圣人都不能時(shí)時(shí)注意自己的行為，何況只是一個(gè)小學(xué)生，但是在犯錯(cuò)后不應(yīng)該逃避或者屢教不改，應(yīng)該敢于坦誠(chéng)錯(cuò)誤并且心服口服地接受處罰后知錯(cuò)便改；然后是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過失，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

2.引導(dǎo)，把握機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)

心理品質(zhì)的構(gòu)建，需要一定的時(shí)機(jī)，不是任何場(chǎng)合任何時(shí)間都可以隨意為之，否則，是難以達(dá)到思想價(jià)值滲透的。這個(gè)時(shí)機(jī)，指的是趁熱打鐵。一次，在學(xué)校組織“講文明樹新風(fēng)”的實(shí)踐活動(dòng)后，我把學(xué)生分成小組，進(jìn)行用餐、購物、乘坐公交等場(chǎng)合的文明禮貌表演，讓學(xué)生對(duì)照表演和自己的日常行為，寫一些感想。翻看學(xué)生的習(xí)作，不由得為這些孩子驕傲，他們會(huì)喋喋不休自己的過失之處，也會(huì)為自己的表現(xiàn)優(yōu)異之處要求表揚(yáng)，毫不掩飾，這就是兒童，這就是可以塑造的閃光點(diǎn)。后來，在課堂，我又集中對(duì)孩子們進(jìn)行了引導(dǎo)：同學(xué)們，講文明樹新風(fēng)是為了什么，大家進(jìn)行一下答案的選擇：A讓別人表揚(yáng)我們、B讓自己成為紳士或淑女，有些學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)點(diǎn)頭痛快地做了選擇，有的似懂非懂，不過從善如流，我說道“孩子們，讓自己成為紳士或者淑女比別人的表揚(yáng)重要的多，你是一個(gè)紳士或者淑女，你現(xiàn)在得不到表揚(yáng)，以后也會(huì)得到表揚(yáng)，而且，表揚(yáng)你的不只是老師一個(gè)”。這就是因勢(shì)利導(dǎo)，就著情勢(shì)讓學(xué)生走出困頓，走向?qū)掗煛?/p>

3.疏導(dǎo)，排解學(xué)生的心理痛苦

小學(xué)生雖然年級(jí)尚幼，卻不是全然不知世事，他們也有很多的痛苦，教師需要善于觀察學(xué)生的行為，及時(shí)了解學(xué)生的痛苦，為學(xué)生排憂解難。一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在作文中這樣寫到：爸爸，為什么你不要我和媽媽了，我恨你，恨你讓媽媽夜夜流淚，恨你讓我變成了沒有爸爸的孩子，我好想殺了你。我讀到后忙找這個(gè)學(xué)生談了話：孩子，爸爸不是不要你了，也不是不關(guān)心你，老師看見過他帶東西來學(xué)校看你，你爸爸他只是，不再和你住在一起了，而且，爸爸不在身邊，你有沒有發(fā)現(xiàn)媽媽更愛你了呢，媽媽很不容易，你要鼓勵(lì)她，做個(gè)懂事的好孩子，才能報(bào)答媽媽對(duì)你的愛。后來，沒有在這個(gè)學(xué)生的言行中再見凌厲之態(tài)，他學(xué)會(huì)了體諒和珍惜身邊的人。

4.建導(dǎo)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展良好氛圍

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)制度與班級(jí)風(fēng)氣是影響學(xué)生道德觀念的重要組成部分，班主任必須要構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生。于此，教師需要從細(xì)微之處入手：在早自習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生在1分鐘之內(nèi)收拾好書本然后大聲地朗讀；在排隊(duì)參加活動(dòng)時(shí)，如果不守隊(duì)伍紀(jì)律，在活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生重新排隊(duì)走到活動(dòng)地點(diǎn)；在課間，不在樓道內(nèi)跑動(dòng)和大聲喧嘩……。此外，班級(jí)氛圍的構(gòu)建，一是需要嚴(yán)格，二是需要持之以恒，三是需要一視同仁，不能因?yàn)槌煽?jī)的好壞或者是其他因素而放松要求或者是時(shí)斷時(shí)續(xù)或者是區(qū)別對(duì)待，這對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成無益。多維心導(dǎo)理論從學(xué)生的心理狀態(tài)入手進(jìn)行德育教育，是治本之法，有利于減少學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)所需建設(shè)自己的價(jià)值觀。不過，多維心導(dǎo)的實(shí)踐水平與班主任的語言能力、觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等密切相關(guān)，只有班主任提高自己的這些教育能力，才能夠進(jìn)行多維心導(dǎo)理論的有效實(shí)踐。

作者：朱活釗 單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué)