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摘要：研究生實驗室安全教育過程中踐行“課程思政”育人理念，對促進(jìn)研究生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要意義。當(dāng)前，“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育在教育理念、師資隊伍、教學(xué)方式、評價體系等方面存在問題。為提高研究生實驗室安全教育實效，其實施路徑可從構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗室安全教育體系、打造多元主體合力的實驗室安全教育師資隊伍、建構(gòu)實驗室安全教育“四課堂”聯(lián)動育人模式、建立科學(xué)的研究生實驗室安全教育評價體系四方面著手。

關(guān)鍵詞：課程思政；實驗室安全教育；研究生；思想政治教育

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強高校教學(xué)實驗室安全工作的通知》對加強高校實驗室安全工作提出了要求［2］。高校實驗室是科研教學(xué)的主要基地，是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要場所，也是安全事故的易發(fā)場所，更是對研究生進(jìn)行安全教育的最佳課堂。在對研究生開展實驗室安全教育的過程中，把立足安全教育作為保障實驗室安全建設(shè)的基礎(chǔ)，從育人維度來關(guān)照課程價值，發(fā)掘?qū)嶒炇野踩逃虒W(xué)的思想政治教育資源，構(gòu)建共同致力于提高研究生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念、新模式［3］。

一、“課程思政”重在實驗室安全教育中抓好思想政治教育作用的發(fā)揮

1“課程思政”理念的發(fā)展、內(nèi)涵與特征

“課程思政”是上海在深化教育綜合改革的實踐過程中，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，從高等教育育人本質(zhì)要求出發(fā)提出的育人理念；其實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，在知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教育過程中，強化顯性思政，細(xì)化隱性思政，實現(xiàn)思想政治教育立體化、協(xié)同化的教育方式，構(gòu)建全課程育人格局［4］。“課程思政”的整體方案是：圍繞“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合的課程目標(biāo)，構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，從而使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人［5］。“顯性教育”課程即高校思想政治理論課，在思想政治教育中發(fā)揮浸潤作用，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念；“隱性教育”課程包含綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程，在思想政治教育中發(fā)揮深化和拓展的作用，注重在知識傳授中強調(diào)主流價值引領(lǐng)［5］。

2實驗室安全教育中踐行“課程思政”育人理念的可行性

第一，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育目的具有一致性，兩者都是為了培養(yǎng)國家和社會需要的高素質(zhì)人才。思想政治教育的目的在于提高研究生的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的價值取向和精神追求，在實現(xiàn)全面發(fā)展中體現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。實驗室安全教育則是以安全意識與責(zé)任、安全知識與技能為主要教育內(nèi)容，其最終目標(biāo)是促進(jìn)研究生素養(yǎng)的提高與品格的升華。二者都將促進(jìn)研究生的全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人視為共同責(zé)任和使命。第二，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育主體存有協(xié)同性，兩者的教育主體都是高校，主要包括校級層面的學(xué)工、保衛(wèi)、宣傳、醫(yī)療等多個職能部門，院系層面的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、教務(wù)等行政管理人員等。通過強化教職員工的政治意識、協(xié)同意識和大局意識，打造協(xié)同育人工作主體，建構(gòu)全程、全員育人機制，實現(xiàn)安全與思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第三，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育內(nèi)容存在相關(guān)性。思想政治教育包括思想、政治、道德、心理和法制等方面的教育內(nèi)容，實驗室安全教育內(nèi)容涉及生命教育、安全法規(guī)、安全文化、倫理道德等。從內(nèi)容上來說，思想政治教育對研究生進(jìn)行思想導(dǎo)引、凝聚激勵以及開展三觀教育、倫理道德教育等內(nèi)容，正是實驗室安全教育的必要內(nèi)容；實驗室安全教育讓研究生對敬畏生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍r值觀產(chǎn)生共鳴，這正是思想政治教育所追求和倡導(dǎo)的方向。

二、基于“課程思政”理念的研究生實驗室安全教育現(xiàn)狀

1教育理念亟待更新：實驗室安全工作與研究生思政教育未能有效融合

諸多高校在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中存在不同程度的重科研、輕安全的思想，重視實驗室建設(shè)卻忽視安全教育與管理投入，沒有真正認(rèn)識到實驗室安全工作對學(xué)校科學(xué)發(fā)展和建設(shè)平安校園的重要意義，更沒有充分挖掘安全教育課程所承載的德育功能。因此，高校必須高度重視實驗室安全教育，實驗室安全教育工作者急需更新教育理念，有意識地尋找專業(yè)內(nèi)容德育契合點，將研究生思想政治教育融于實驗室安全教育教學(xué)中。

2隊伍建設(shè)尚需加強：缺少專業(yè)從事實驗室安全教育的師資隊伍

我國大部分高校中，實驗室安全管理隊伍大多是兼職人員，實驗室安全教育主要依靠研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和兼職安全員等。一些管理者并未對實驗室安全教育予以重視，一些非理工科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員缺乏實驗室安全相關(guān)的專業(yè)知識和技能，而導(dǎo)師則更重視研究生科研成果的取得及實驗技能等“硬能力”的培養(yǎng)。因此，要在上述群體中選任實驗室安全專業(yè)知識和技能過硬的思想政治教育者十分困難，這也是高校實驗室安全教育效果不夠理想的主要原因之一。

3教學(xué)方式尚待變革：研究生實驗室安全教育教學(xué)中缺乏相關(guān)的實踐教育

當(dāng)前，高校實驗室安全教育多數(shù)停留在傳統(tǒng)意義的消防安全知識講授或僅局限于安全理論教育方面，未能將安全教育理論運用到實踐中去，也未能結(jié)合各自實驗室情況樹立系統(tǒng)的安全教育觀并建立相應(yīng)的安全教育體系；且教師教法單一、教學(xué)手段滯后、教學(xué)設(shè)施陳舊，缺乏針對性，也未能突出研究生的主體地位，致使安全教育效果不佳。

4評價體系有待重構(gòu)：研究生實驗室安全教育評價體系不夠完善

實驗室安全教育的目的是使研究生能運用所學(xué)知識與技能，并對實驗室安全教育的效果進(jìn)行全面評估，建立長效內(nèi)控機制，保障實驗安全進(jìn)行。目前，絕大部分高校實驗室安全教育不系統(tǒng)、未普及，對其教學(xué)思想與態(tài)度、教學(xué)要求和內(nèi)容、教學(xué)方法與效果等，缺少完善的考核方法和實驗室安全教育的效果評價體系。為推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)，高校必須建立并完善實驗室安全教育評價體系。

三、“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育路徑探析

1以生為本：構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗室安全教育體系

從實驗室安全教育所具有的“針對性、全程性、全員性和全時性”四方面的特點出發(fā)，依據(jù)“課程思政”理念，將高校實驗室安全教育的“術(shù)”與“道”有機結(jié)合，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗室安全教育體系［6］。其一，增強針對性：高校各類實驗室應(yīng)根據(jù)自身特點，如學(xué)科、功能、環(huán)境、人員、規(guī)模等差異，合理編排實驗室安全教育教學(xué)內(nèi)容，對所有進(jìn)入實驗室的人員開展安全教育并實施準(zhǔn)入制度。其二，暢通全程性，通過實驗室安全教育強化研究生安全意識、提高實驗室安全管理水平、提升實驗教學(xué)質(zhì)量，并幫助研究生樹立自我保護(hù)意識，深化安全實驗素養(yǎng)，因此，研究生實驗室安全教育應(yīng)貫穿實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)全過程，并確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)順利實施。其三，保證全員性，一方面接受實驗室安全教育的主體不能只限于學(xué)生，應(yīng)對進(jìn)入實驗室的所有人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，明晰權(quán)責(zé)；另一方面，實施安全教育主體不僅要傳授實驗室安全相關(guān)的專業(yè)知識與實用技能，還應(yīng)重視研究生職業(yè)素養(yǎng)、安全素質(zhì)和科學(xué)精神的教育，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入教學(xué)全過程，從而激發(fā)研究生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，反思肩負(fù)的責(zé)任，更好地服務(wù)于實驗室安全建設(shè)和發(fā)展。其四，優(yōu)化全時性，針對課內(nèi)實驗安全教育教學(xué)環(huán)節(jié)受時空限制較大等問題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開啟安全教育的在線學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng)，方便學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并檢測，“全時性”的特點對安全教育工作提出了更高的要求，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng)可為研究生的安全素質(zhì)培養(yǎng)和實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)提供保障。

2協(xié)同育人：打造多元主體合力的實驗室安全教育師資隊伍

基于“課程思政”理念的實驗室安全教育效果取決于教師的育人意識和育人能力，教師不僅要傳授實驗室安全相關(guān)知識與能力，提高研究生的安全責(zé)任意識和防范技能，還要進(jìn)行社會主義核心價值觀的傳播，成為塑造研究生品格、品行與品位的“人師”。在實際工作運行中，高校應(yīng)組建大安全教育團隊，包括由院系實驗室安全管理經(jīng)驗的教師、校保衛(wèi)處專業(yè)人員聯(lián)合擔(dān)任專兼職講師的實驗室安全教育主講團隊，重點講授安全相關(guān)的理論常識、案例分享與消防安全等；由實驗室負(fù)責(zé)實驗技術(shù)的教師組建的安全技術(shù)指導(dǎo)團隊，重點從實踐層面指導(dǎo)研究生安全技術(shù)操作及實驗習(xí)慣要求等；由實驗室負(fù)責(zé)人牽頭，校院系實驗室安全員、研究生輔導(dǎo)員協(xié)同組成安全教育落實監(jiān)督團隊，負(fù)責(zé)落實安全檢查、指導(dǎo)工作、監(jiān)督運行、考核結(jié)果等，確保安全教育落到實處。通過強化上述三個團隊中教師的政治意識，使每位教師“守好一段渠、種好責(zé)任田”；強化協(xié)同意識，使每位教師利用自身學(xué)科特點開展“專業(yè)個性化”的思想政治教育；強化大局意識，讓每個教職員工在各自崗位上實現(xiàn)教書育人、管理育人、實踐育人、科研育人、服務(wù)育人，在實現(xiàn)大學(xué)“科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新”功能中突出全程、全方位育人［7］。

3改革創(chuàng)新：建構(gòu)實驗室安全教育“四課堂”聯(lián)動育人模式

從廣義上講，凡是具有育人功能的時空都可以稱為課堂。針對目前國內(nèi)高校實驗室安全教育面臨的難點，從學(xué)科特點和研究生培養(yǎng)過程來看，實驗室安全教育主要包括課堂教學(xué)、實踐演習(xí)、安全文化和網(wǎng)絡(luò)媒體等四個課堂，這“四個課堂”所承擔(dān)的育人功能各有側(cè)重，重在“學(xué)問”的第一課堂是研究生實驗室安全教育的主渠道，也是統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人功能的第一課堂，主講教師主要以專題式、案例式、參與式和混合式等教學(xué)方法進(jìn)行理論講授和灌輸，讓研究生能夠在習(xí)得實驗室安全相關(guān)知識和技能的同時正確認(rèn)知社會主義核心價值觀，樹立“我為人人、人人為我”的安全責(zé)任意識。第二課堂重在“踐行”，將課堂教學(xué)與安全演習(xí)實踐相結(jié)合，主要包括由保衛(wèi)處組織的安全消防演練和由實驗室專業(yè)技術(shù)人員組織的安全技術(shù)操作演練，扎實推動實踐育人。重在“浸潤”的第三課堂實驗室安全文化是涵育學(xué)生的有效載體，通過建立以實驗室概況、規(guī)章制度、操作規(guī)程等為主要內(nèi)容的線上線下全方位展示的閱讀文化，促使研究生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過建立隨處留痕的實驗室記錄文化，培養(yǎng)研究生良好的研究習(xí)慣和高度的責(zé)任意識；通過建立潛移默化的身份認(rèn)同文化，幫助研究生深刻認(rèn)識、理解并遵守實驗規(guī)范和學(xué)術(shù)道德［8］。第四課堂網(wǎng)絡(luò)媒體重在“思辨”，研究生既是網(wǎng)絡(luò)新媒體的受眾，同時也是改善網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的重要力量，實驗室安全教育工作者需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，開啟安全教育的在線學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng)，同時針對網(wǎng)上教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，要及時回應(yīng)、正確引導(dǎo)，增強研究生分辨、選擇、利用和處理信息的能力。“四個課堂”之間應(yīng)建立暢通有效的聯(lián)動機制，充分發(fā)揮研究生實驗室安全教育大課堂的育人功能，從而真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

4落實保障：建立科學(xué)的研究生實驗室安全教育評價體系

為保證教育教學(xué)的成效和安全責(zé)任的落實，必須對研究生的價值體系、理想信念及安全素養(yǎng)、實踐能力的質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟進(jìn)式評估，這就需要課堂內(nèi)外的多維考核與研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、實驗室安全員等多元教育主體的評價。因此，這種多維多元性要求研究生實驗室安全教育評價體系應(yīng)該是融合平時學(xué)習(xí)和考試檢測相結(jié)合，安全理論和操作實踐相結(jié)合，知識掌握程度和思想測評相結(jié)合，多元主體和多維空間相結(jié)合的復(fù)雜而科學(xué)的考評結(jié)構(gòu)［9］。在建立、實施評價體系時，首先應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，調(diào)動研究生學(xué)習(xí)積極性并增強安全教學(xué)的實用性，如考試檢測要突出學(xué)以致用，重點考察研究生運用所學(xué)的安全知識分析與解決安全隱患或安全事故的能力；其次，客觀性原則，要注意評價內(nèi)容的全面性及其權(quán)重的合理性，如開展實踐教育時不僅要注重事后總結(jié)，更要關(guān)注源頭預(yù)防；激勵與約束原則，如將教育過程與責(zé)任落實監(jiān)督檢查相結(jié)合，安全教育落實監(jiān)督團隊深入課堂隨機檢查提問學(xué)生的安全技術(shù)、制度落實情況，把檢查過程與結(jié)果作為安全教育落實評價的重要部分，甚至作為年度評優(yōu)、獎懲的主要依據(jù)之一；易操作性，如通過問卷調(diào)查、受訪者座談、網(wǎng)上反饋、專家評定等形式來評價安全教育效果。“課程思政”理念倡導(dǎo)所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔(dān)育人責(zé)任。實驗室安全教育過程中，研究生對知識的學(xué)習(xí)和運用，不僅僅是掌握安全知識和防范技能，更是在諸多“安全故事”中修己悟道的體驗及其思想行為和思維觀念的塑造過程，而這正是思想政治教育的意義所在。

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作者:徐敏華 單位:華東師范大學(xué)