一、賞識教育，有助學(xué)生樹立自信、體驗成功

首先，寸有所長，尺有所短。每個學(xué)生都有長處和短處，都是富有思想的個體，教師如果能賞識學(xué)生的長處，或某個閃光點，則往往會使學(xué)生感覺到教師的信任，于是在心里產(chǎn)生積極的情緒體驗，感到歡樂與幸福，從而產(chǎn)生追求美好事物的信心，有與困難斗爭的勇氣。愿意接受教師的指導(dǎo)，揚長避短。其次，在新課程改革中，初中思想品德課教學(xué)，考試仍然是少不了的評價方式之一。然而，每次考試，都有或多或少的學(xué)生退步了，或成績不盡如人意，結(jié)果受到一定打擊，失去自信。特別是學(xué)困生，更會產(chǎn)生自卑心理，遠(yuǎn)離成功。怎么辦呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首要的任務(wù)是消除自卑，樹立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的要訣。因此，教師的賞識教育，正如久旱的及時雨，會起到很重要的作用。運用賞識教育，用心地感知發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中所反映出來的亮點，并加以表揚、鼓勵，如：用心分析學(xué)生的答題情況（包括書寫）、成績的進步與否等方面，就能幫學(xué)生找出可取之處，幫學(xué)生找回自信、樹立自信。再次，在課堂活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的回答，及時給予表揚；在課后的延伸與拓展作業(yè)本上寫上鼓勵性的評價語，如“你的答案獨特，富有新意”等；每一次質(zhì)量分析，從不隨意粗暴呵斥、諷刺、挖苦，積極引導(dǎo)學(xué)困生、后進生、退不生，多進行曲縱向?qū)Ρ龋瑢⒆约旱默F(xiàn)在和過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得不夠？哪些地方可以做得更好？這樣讓不同學(xué)生真正了解自己，增強學(xué)生自信心。另外，在教學(xué)過程中，教師恰如其分地使用表揚這一手段，也可以較準(zhǔn)確地為學(xué)生提供信息反饋，使學(xué)生及時了解自己實踐的結(jié)果和進步情況，讓學(xué)生感受到自己在不斷進步，獲得成功體驗。失敗是成功之母，成功是成功之母。“成功感”是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進作用。因此，賞識教育有助于促進學(xué)生對技能的掌握，更能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，體驗成功的快樂。

二、賞識教育，有助于學(xué)生激發(fā)興趣、不斷進取

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前有相當(dāng)比例的學(xué)生“喜歡活動而不喜歡上課”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，究其根源是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。賞識教育有助于學(xué)生審視自己身價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓賞識教育助推學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？新課程理念認(rèn)為，教師不是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和合作者，是與學(xué)生平等相處的伙伴。本著這樣的理念，在課堂教學(xué)中，尤其是課堂討論、學(xué)生回答問題的時候，教師要恰如其分地開放，讓學(xué)生積極主動發(fā)言。例如在教學(xué)人教版九年級第四課第二框《計劃生育與保護環(huán)境的基本國策》的“功在當(dāng)代，利在千秋”時，在課堂討論時，先設(shè)置情景，即2013年以來，我國中東部地區(qū)發(fā)生持續(xù)大規(guī)模灰霾污染事件，波及17個省市自治區(qū)的40余個重點城市，影響人口近6億，網(wǎng)友戲稱“十面霾伏”。然后設(shè)問：（1）材料反映了什么問題?產(chǎn)生這一問題的原因有哪些？（2）“同呼吸，共擔(dān)當(dāng)”，為改善空氣質(zhì)量，青少年能做哪些力所能及的事？在回答到原因的時，學(xué)生的答案多種多樣：人們的環(huán)保意識不強，隨意向大氣中排放工業(yè)廢氣；生活質(zhì)量提高，汽車越來越多，汽車尾氣排放量增加；只注重經(jīng)濟的發(fā)展，不合理地開發(fā)利用自然資源，忽略環(huán)境的保護；土地荒漠化、建筑工地、道路交通帶來的揚塵；有關(guān)部門監(jiān)督管理不力，執(zhí)法不嚴(yán)；相關(guān)的法律法規(guī)不健全……對學(xué)生如此之多的仁者見仁、智者見智的思維活動，教師要認(rèn)真傾聽、積極客觀評價，這樣就容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮與樂趣，教學(xué)效果自然也就事半功倍。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會意識和感到自己智慧和意志的偉大，從而產(chǎn)生驕傲。”

三、賞識教育，有助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀

有這樣的一個故事：當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長時，一天他看到一名學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感。”陶先生遂又掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”這一事例中，筆者認(rèn)為，陶行知就是應(yīng)用賞識教育，從學(xué)生的身上找到閃光之處，讓學(xué)生在老師的賞識中認(rèn)識錯誤，改正錯誤，形成正確的情感態(tài)度價值觀。例如：人教版八年級上冊第一課第一框《我愛我家》，筆者確定的情感態(tài)度價值觀是“通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、熱愛父母的情感，引導(dǎo)學(xué)生繼承家庭的良好傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)家人的優(yōu)秀品質(zhì)，增強對家庭的責(zé)任感和自豪感”。當(dāng)時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：“家”的遐想、我說我“家”、“家”的情結(jié)。在活動中，讓學(xué)生提供相關(guān)具體實例（家貧出孝子、出才子的事例，家長地位不高但品德高尚的事例等），然后，針對具體情況，用賞識教育，予以引導(dǎo)；特別是對學(xué)生中相互比家長地位高低、金錢多少的問題予以剖析；注意辯證地看待家境的作用，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)揚自強精神，避免消極因素的影響；注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與平等意識，不能因為家境的差別而自傲或者自卑。在課后的延伸與拓展中，從學(xué)生交上來的小論文“心中的爸爸媽媽”才深知，某些學(xué)生從欣賞的角度感受父母對他們的愛，寫出來與老師共享，這不正是賞識教育所帶來的效果嗎？

四、結(jié)語

一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動社會的進步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術(shù)具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(略)．

二、利用信息技術(shù)手段，進行現(xiàn)場演示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進行整合，利用計算機將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時，在演示過程中，學(xué)生進一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學(xué)效果顯著．

三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來．

四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生進行自學(xué)

一、明確語法知識對句子結(jié)構(gòu)和語義的影響

1．不及物動詞與介詞的搭配對語義的影響

不及物動詞需與介詞搭配才能連接賓語，構(gòu)成一個完整的句子，其中，介詞決定著賓語的形態(tài)和句子的整體語義。對于不及物動詞，其運用規(guī)則和表達的語義是由與其搭配的介詞決定的，主要包括in\on\to\of等等。其中，to既可以作為介詞，也可以作為動詞不定式的標(biāo)志，這需要學(xué)生根據(jù)句子成分進行分析鑒定和使用。因此，教師在實踐教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析句子的整體結(jié)構(gòu)，把握核心詞匯與語義之間的銜接，抓準(zhǔn)關(guān)鍵介詞的搭配使用規(guī)則和表達含義，避免理解歧義。教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握熟悉的語法知識技巧外，對于無規(guī)律可循的語法知識需要通過記憶掌握。比如在用both和all作為主語同位語時，其位置的順序無規(guī)律可循，則需要學(xué)生記憶掌握運用，即當(dāng)both和all作為主語同位語時，是置于動詞、情態(tài)動詞、be動詞之后，實義動詞之前;而在簡短的回答中，則位于情態(tài)動詞和be動詞之前。Areyouallhere，today?Yes，weallare．另外，學(xué)生需要熟記特殊句型的使用規(guī)則，比如同源賓語，即用句子中的動詞的名詞形式充當(dāng)其賓語，常見的詞有l(wèi)ive\die\dream\smile等等。

2．動詞doing使用規(guī)則與語義

在初級階段，動詞doing形式主要表示正在進行的動作，但是在高中英語教學(xué)中，由于表達語義的復(fù)雜化，動詞doing的形式也會隨著動作發(fā)生的時間和狀態(tài)變化。由簡單的一般進行時發(fā)展為表示過去時間或?qū)頃r間一直進行的動作等等，即過去進行時和將來進行時，而這些時態(tài)的變化都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。對于語句的時態(tài)的把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析事件發(fā)生的時間節(jié)點和動作的完成情況。一是以現(xiàn)在的時間點為坐標(biāo)，分析動作的完成情況;二是以主語為主體，分析動作發(fā)生時的狀態(tài)，即主動還是被動。把握住以上兩點，即可以確定動詞doing的形式和用法。另外，動詞doing形式除了表示動詞正在發(fā)生的狀態(tài)，也可以動名詞形式充當(dāng)句子表語成分。

3．從句的使用規(guī)則

高中英語句型復(fù)雜化的主要原因在于從句替代了原來的簡單句，即用引導(dǎo)詞將兩個句子之間的相同部分進行替代，從而提升了句子層次，深化了句子內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)句子成分劃分不清楚、引導(dǎo)詞使用錯誤等等現(xiàn)象，所以教師在進行專題講解的時候，要注意從句之間的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握從句使用規(guī)則。比如，whether作為“是否”含義在引導(dǎo)賓語從句時，可以在有些情況下和if進行替換，但是在其他的名詞性從句中則不能。學(xué)生要認(rèn)真鑒別從句類型，優(yōu)化語法知識運用。

一、用經(jīng)濟學(xué)的方法闡釋經(jīng)濟法理論

在所有法律學(xué)科中，經(jīng)濟法最熱門、內(nèi)容最繁雜，也最惱人:教經(jīng)濟法的教師覺得難教，學(xué)生更覺得經(jīng)濟法難學(xué)。為此，本人考慮能否換個角度去思考，我認(rèn)為，法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都是各自擁有自己研究對象的獨立學(xué)科。但是，許多著名的政治學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家的視野中都比較重視研究與學(xué)科有關(guān)的法律問題。比如，哲學(xué)家總是力圖用哲學(xué)的觀點來闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價值取向以及法律實用的哲學(xué)機理等。而經(jīng)濟學(xué)家也總是主張運用相應(yīng)的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)結(jié)合起來進行研究問題的方法。因此，經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動的規(guī)律，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟法的任務(wù)是使經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟學(xué)的理論研究成果，無疑有助于我國的經(jīng)濟法理論的完善和推動經(jīng)濟立法。于是本人在經(jīng)濟法教學(xué)當(dāng)中運用經(jīng)濟學(xué)的原理，闡明經(jīng)濟法理論與實務(wù)問題。經(jīng)濟法學(xué)作為一門獨立的法律學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生什么是經(jīng)濟法。對于這一基礎(chǔ)性的理論問題，各種類型教材對經(jīng)濟法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟法律，就將納入經(jīng)濟法教材，導(dǎo)致經(jīng)濟法內(nèi)容繁雜，學(xué)生對此不理解，認(rèn)為經(jīng)濟法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟法還面臨著行政法和民法學(xué)界的指責(zé)，學(xué)生提出問題:經(jīng)濟法的存在是否必要?面對諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個角度從經(jīng)濟學(xué)方面去分析經(jīng)濟法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)濟法的真諦。經(jīng)濟法是個歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟是社會存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)濟就沒有人類社會的存在與發(fā)展，而人類從事經(jīng)濟活動勢必要結(jié)成一定的具體的經(jīng)濟關(guān)系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟活動準(zhǔn)則。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，進入19世紀(jì)末，西方發(fā)達國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟問題日益嚴(yán)重，伴隨資本的高度集中，社會分工越來越細(xì)，面對這種情況，人們對“自由放任”的經(jīng)濟思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟學(xué)巨匠凱恩斯提出:“國家干預(yù)”的經(jīng)濟理論，并很快受到重視。在一個法治國家里，國家對經(jīng)濟的干預(yù)只能依法進行。那么具體又該通過什么法律來“干預(yù)”呢?這時傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應(yīng)，不能擔(dān)此重任，因為其“契約自由”的精髓與“國家干預(yù)”互不相容，而行政法雖然可以實現(xiàn)“干預(yù)”，但它所調(diào)整的社會關(guān)系體現(xiàn)的是一種權(quán)力從屬關(guān)系，是不具有經(jīng)濟內(nèi)容的行政關(guān)系，所以不可取。為了既實現(xiàn)國家對經(jīng)濟的干預(yù)，又遵從市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟法應(yīng)運而生，為國家干預(yù)經(jīng)濟提供了軟硬適中的法律手段。至此，學(xué)生就已明白經(jīng)濟法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨立地位，成為獨立的法律部門。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解經(jīng)濟法，應(yīng)當(dāng)運用經(jīng)濟學(xué)原理，向?qū)W生說明“國家干預(yù)”并不是直接干預(yù)經(jīng)濟主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是在尊重經(jīng)濟主體生產(chǎn)經(jīng)營自主權(quán)的前提下，通過間接手段對其行為加以引導(dǎo)，即“國家干預(yù)”只是對經(jīng)濟運行過程中的各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)，確保國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國家干預(yù)經(jīng)濟立法”的經(jīng)濟法，實際上就是國家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟運行的各種法律、法規(guī)的總稱。結(jié)合我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要闡明經(jīng)濟要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時具備四個條件:即獨立的主體、有序的市場、寬松的環(huán)境和健全的保障機制。與之相適應(yīng)的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，共同構(gòu)成完整的經(jīng)濟法體系。通過這樣講解，經(jīng)濟法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟法理清了頭緒、提供了線索，便于學(xué)生用聯(lián)系的觀點和方法學(xué)習(xí)、理解經(jīng)濟法。經(jīng)濟法的“經(jīng)濟性”決定了它的很多內(nèi)容無法用純法學(xué)的方法去解釋和說明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識才能闡明有關(guān)經(jīng)濟法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，然后將這些經(jīng)濟學(xué)知識運用到經(jīng)濟法教學(xué)上來，解析具體的經(jīng)濟法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過本公司凈資產(chǎn)的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準(zhǔn)備金?這些問題必須從經(jīng)濟學(xué)的公司負(fù)債能力、銀行信貸風(fēng)險以及資產(chǎn)負(fù)債比例管理等理論上加以解釋，結(jié)合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進行闡述，使學(xué)生認(rèn)識這些限制性規(guī)定的必要性和科學(xué)性，從而進一步認(rèn)識到金融安全與法制建設(shè)的關(guān)系。同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法時不會限于對數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學(xué)得更輕松、扎實。

二、用案例分析方法講解經(jīng)濟法的內(nèi)容

從理論上對經(jīng)濟法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法，但是畢竟是用抽象的理論知識去講解有關(guān)規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因為經(jīng)濟法的實踐性較強，比如《專利法》規(guī)定發(fā)明專利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時間，租賃本單位的實驗室進行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢?還是屬于非職務(wù)發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因為通過接觸大量的實際案例，學(xué)生們會清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會的復(fù)雜性，在經(jīng)濟領(lǐng)域中很難找到兩個完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學(xué)會具體問題具體分析，特別的問題要特殊對待。這樣使學(xué)生從抽象的理性認(rèn)識向具體的感性認(rèn)識過渡，讓學(xué)生通過獨立思考提高分析問題的能力。因此在經(jīng)濟法教學(xué)中，特別是實用性較強的《公司法》、《商標(biāo)法》、《專利法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對疑難問題，常舉幾個典型案例加以分析，比如講《反不正當(dāng)競爭法》時，給學(xué)生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當(dāng)競爭行為，依法怎么確認(rèn)，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學(xué)生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認(rèn)的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不但能掌握法律知識，而且能學(xué)會具體操作。在經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式是可行的，但關(guān)鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認(rèn)為:案例教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實例的形式指出法律實施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認(rèn)為:在選案例時應(yīng)側(cè)重一些社會影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問題或者社會公眾普遍關(guān)注的法律問題，會引起社會各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對此有自己的看法和觀點。這類案例的課堂討論較深入，其特點是涉及的觀點多，有一定的理論深度，對學(xué)生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發(fā)。本人認(rèn)為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么科學(xué)地評述案例則是案例教學(xué)的核心和落腳點。案例本身只是一個具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點和核心是什么，運用經(jīng)濟法理論和法律條文對其定性并指出其法律后果。評述案例時應(yīng)觀點明確，條理清晰，語言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學(xué)的意義。

三、司法實踐教學(xué)是經(jīng)濟法課程的核心

(一)課堂討論是經(jīng)濟法教學(xué)中常采用的形式。

經(jīng)濟法在中國出現(xiàn)的時間并不長，但經(jīng)濟法伴隨著中國的經(jīng)濟體制改革的深入而不斷完善，從計劃體制的經(jīng)濟法到商品經(jīng)濟的經(jīng)濟法，發(fā)展到社會主義市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認(rèn)為《企業(yè)法》中涉及國有企業(yè)與政府的關(guān)系問題，政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)怎樣正確分離問題?在當(dāng)前形勢下增強企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問題均引起學(xué)生濃厚的興趣，安排學(xué)生討論，非常熱烈，許多學(xué)生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。

一、農(nóng)村家長思想意識薄弱，家校配合不緊密

大部分的家長認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)十分重要，但很少關(guān)注學(xué)生對英語單詞的掌握情況，以為孩子寫完作業(yè)就行了。而在校的一兩節(jié)英語課，不足以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，語言環(huán)境的缺乏，使得學(xué)生的語感不強；記憶方法的不得當(dāng)，使得學(xué)生記憶單詞的難度加大；發(fā)音朗讀的不標(biāo)準(zhǔn)，各種媒體的缺乏，就使不會的單詞越積越多，學(xué)生就越發(fā)感到英語學(xué)習(xí)的困難。詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的難題。

二、教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進度，教學(xué)單詞方法單一，例如，聽力不播放，使學(xué)生語感不強；教師的范讀不到位，讓學(xué)生對詞語發(fā)音模棱兩可；學(xué)生自己練讀、領(lǐng)讀的不足，都會使使學(xué)生對單詞的理解和記憶產(chǎn)生困難，機械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，英語學(xué)習(xí)就受到阻礙。在當(dāng)前，中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大的現(xiàn)實情況下，中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，我想，就如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語詞匯，應(yīng)切實做好以下幾點。

（一）活動引領(lǐng)，趣味點撥

教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語單詞變得靈活。教師在教完每個單元的單詞后，可以根據(jù)不同詞匯的特點，利用肢體語言和合適的游戲來幫助學(xué)生理解和記憶，效果會大大提高。還可采用猜謎語、歌謠、歌曲、簡筆畫等形式。例如，在區(qū)別inthetree與onthetree短語時，我就畫了一棵大樹，上面的葉子與果實跟onthetree連線，表示屬于樹本身的事物；再畫一只小鳥，與inthetree連線，表示不屬于樹本身的事物，這樣，知識對比一目了然，學(xué)生易于接受，記憶效果好。

（二）“尋根問祖”找規(guī)律

一、定位好師生角色

教師和學(xué)生是在學(xué)校教學(xué)活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是落實教學(xué)效果最大化的有利保障。但是，在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)過程中，教師主宰課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，很多教師在教學(xué)的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易造成教師的教和學(xué)生之間的相互脫節(jié)，這樣會導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重下降，影響了課堂教學(xué)效率。那么，應(yīng)該怎樣來定位好師生在教學(xué)過程中的角色呢？從現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的要求來看，在現(xiàn)代教育中，教師的角色應(yīng)該是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養(yǎng)人的實踐活動，教師是主要的培養(yǎng)者，這就決定了教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。但同時從教育學(xué)的指導(dǎo)思想來看，教師雖然是在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，但其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質(zhì)，學(xué)生的能力和認(rèn)知水平等。據(jù)此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的終身學(xué)習(xí)意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)的需要，切實擔(dān)負(fù)起教學(xué)主導(dǎo)者的角色。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發(fā)展變化中的個體。這就意味著在語文學(xué)科教學(xué)過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學(xué)對于學(xué)生角色的定位來看，學(xué)生既是接受教育的客體，同時也是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是教師教學(xué)效果最終的呈現(xiàn)者，所以說學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體。教育學(xué)對于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的定位，完全符合當(dāng)前新課改的理念，那就是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以,語文學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過我們教師對于課堂教學(xué)的設(shè)計，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、合作探究，最終在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、科學(xué)的落實教學(xué)流程

教學(xué)是學(xué)校、學(xué)科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學(xué)過程必須要重視。那么，應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中進行設(shè)計和安排才能使語文教學(xué)更科學(xué)、更高效呢？教育學(xué)理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導(dǎo)。

（一）首先要明確教學(xué)的目的

教學(xué)共組是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學(xué)統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學(xué)的目的除了要使學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和心理品質(zhì)。即要實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學(xué)才會真正突破應(yīng)試教育思想的牢籠，切實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進而落實素質(zhì)教育的要求。

（二）堅持科學(xué)的教學(xué)原則

1更新教育理念

教師要真正地把學(xué)生視為主角，以學(xué)生為主體進行課堂設(shè)計，組織和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該是很好的合作伙伴，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生解決相關(guān)的問題．教師在課前備課時要有縝密的教學(xué)思維，在課堂上開展教師與學(xué)生之間或?qū)W生之間的學(xué)術(shù)交流和思想交鋒，而不是單單將一些枯燥乏味的結(jié)論灌輸給學(xué)生．

2更改教學(xué)內(nèi)容

新一輪課程改革在教學(xué)內(nèi)容方面改變很大，有一些內(nèi)容被刪除掉，可能直接影響高等數(shù)學(xué)中有關(guān)問題的教學(xué)；而有些高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容在高中課程中已經(jīng)有所涉及，一些基本內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，講解時不必象以前那樣從最基本的開始，但對于這部分內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，使他們畢業(yè)后能夠講明白、講清楚這些內(nèi)容．在高中教材中，主要刪減了以下內(nèi)容：參數(shù)方程與極坐標(biāo)、復(fù)數(shù)（僅了解基本概念和最簡單的運算）、部分三角恒等變換公式、不等式的性質(zhì)及證明等．這些內(nèi)容的刪除有些直接影響高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)改變原來的教學(xué)內(nèi)容．如在講定積分應(yīng)用時涉及到求sin2的面積時，學(xué)生往往按直角坐標(biāo)系的想法去思考，認(rèn)為是以π為最小正周期，結(jié)果面積就會丟失一部分；學(xué)生不清楚一些常見曲線的參數(shù)方程，如數(shù)學(xué)實驗課中畫圓、雙曲線和旋輪線等時，學(xué)生不清楚這些曲線的參數(shù)方程是什么；在講解變量替換積分法時，有些三角變換公式也需要提示學(xué)生，因為中學(xué)刪減部分公式，還有一些僅是了解，不需記憶和理解，所以學(xué)生運用三角變換公式時就很困難．為此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況簡單補充相關(guān)內(nèi)容，將最基本的內(nèi)容補充后再講解高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，否則直接講解新知識學(xué)生無法理解．同時，在高中教材中增添了一些內(nèi)容，如導(dǎo)數(shù)與定積分的基本概念及其簡單運用，向量及其基本運算、概率統(tǒng)計初步和計算方法初步等．講解這些內(nèi)容時不必再象以前那樣從概念的引入開始逐一進行剖析，可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)習(xí)，讓學(xué)得扎實的、認(rèn)識深刻的學(xué)生帶動已經(jīng)有些忘記的學(xué)生一起回憶，并對學(xué)生理解不透徹的地方進行深入講解．這樣不僅使學(xué)生快速地鞏固高中所學(xué)內(nèi)容，而且對高等數(shù)學(xué)中相關(guān)問題有所了解，在此基礎(chǔ)上再進行講解效果會很好，真正做到溫故而知新．除了講解這些內(nèi)容時需要結(jié)合學(xué)生中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，使之學(xué)會如何把這些本來屬于高等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容對中學(xué)生進行講解，如導(dǎo)數(shù)、向量、計算方法、簡單的程序語言、算法設(shè)計、線性規(guī)劃和數(shù)理統(tǒng)計等，只有學(xué)生對這些內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，掌握其實質(zhì)，將來作為中學(xué)教師時才能給學(xué)生講清楚．

3改變教學(xué)模式

一直以來大學(xué)數(shù)學(xué)教育以傳授知識為主，很少注重教學(xué)模式的研究，新課標(biāo)的出現(xiàn)需要高校更新教育理念，改變教學(xué)模式，這樣不僅使中學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更主要的是讓學(xué)生提前了解新課標(biāo)．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是課程改革的具體表現(xiàn)，新課標(biāo)要求高校采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)的滲透，更離不開好的教學(xué)模式．新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．開展數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動符合社會需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，擴展學(xué)生的視野．學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)問題是煥發(fā)課堂生命活力的源泉．設(shè)立數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)問題，盡情地探索．在講授教學(xué)論課程時，以等差數(shù)列求和公式的探究為例，使學(xué)生對發(fā)現(xiàn)法和探究式教學(xué)有所認(rèn)識．為了適應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，同時也是為了使學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會的需要，必須改變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探求．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，特別是要多采用象發(fā)現(xiàn)法等有利于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，這樣才能適應(yīng)未來數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求．

作者：張水勝 丁永勝 單位：齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院

1.深化大學(xué)英語教學(xué)改革，開通外語通識教育

大學(xué)英語通識教育中，應(yīng)該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學(xué)術(shù)外語等教學(xué)內(nèi)容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學(xué)英語課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何利用英語跨文化交流，讓學(xué)生在英語交流中有話可說，在學(xué)習(xí)英語中不知不覺的忘記英語學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對學(xué)生英語語言技能的傳授，要重視英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學(xué)中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語教學(xué)改革，開通外語通識教育。

2.調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

目前，我國高等學(xué)校中，大一和大二，英語課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語純粹靠自覺，不考研的學(xué)生基本中斷了對英語的學(xué)習(xí)，而作為一門外國語言，長期不接觸，學(xué)生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開設(shè)英語課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識面為目的，同時還應(yīng)該設(shè)置專門用途英語課程，使英語教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没⒕C合化。例如，中山大學(xué)在外語通識教育課程建設(shè)方面，積極開展國際合作，建設(shè)了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學(xué)英語教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語通識教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過程中，邀請名校相關(guān)專家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進行自主個性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語通識教育實踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時占二分之一，學(xué)分占三分之一。現(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設(shè)中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點高校中相關(guān)的知名專家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語課程也設(shè)置了英語通識教育。北京大學(xué)通識教育課程內(nèi)容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺課又分為基礎(chǔ)平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎(chǔ)平臺課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當(dāng)代文學(xué)批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學(xué)生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個，其中每一個領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個；人文社會科學(xué)類的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學(xué)英語教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程

隱性課程是相對顯性課程來說的，大學(xué)英語課堂教學(xué)統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學(xué)。高校在大學(xué)英語教學(xué)中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關(guān)學(xué)科的知名專家或者學(xué)者來校開展教學(xué)活動，為學(xué)生進行短期講學(xué)或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來校教學(xué)活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學(xué)者來校開展教學(xué)活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語文化知識方面的娛樂活動，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎(chǔ)文化知識，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開始，每年都會聘請外國相關(guān)專家來校開展合作，為學(xué)生進行短期的講學(xué)。

4.加強大學(xué)英語通識教育的師資隊伍建設(shè)