[摘要]大多數(shù)大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，通常缺乏對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐，部分教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，寫作水平難以提高。本文將對(duì)當(dāng)今非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；非英語(yǔ)專業(yè)；

本科生；教學(xué)近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國(guó)家開(kāi)始著力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)發(fā)出中國(guó)聲音和傳播中國(guó)文化的復(fù)合型人才。目前在全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)仍然是全球?qū)W術(shù)界溝通傳播的通用語(yǔ)言。因此，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)于2016年發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，第一次明確提出在全國(guó)高校的英語(yǔ)課堂體系中加入學(xué)術(shù)專業(yè)英語(yǔ)。此政策出臺(tái)后，各大院校積極探索建立學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。其中寫作能力的培養(yǎng)一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作與通用英語(yǔ)寫作在結(jié)構(gòu)、引證以及語(yǔ)體上又存在著比較明顯的區(qū)別，且兩者在教學(xué)方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式與方法進(jìn)行更深入的探索與思考。

1非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開(kāi)展的國(guó)際化教學(xué)和全英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成了普遍的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面授的方式，參加國(guó)外知名高校的授課和英語(yǔ)講座、國(guó)際學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議或比賽。能用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫和發(fā)表論文、檢索和查閱文獻(xiàn)已經(jīng)成為未來(lái)大學(xué)生必備技能。我國(guó)部分重點(diǎn)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平與能力已有了大幅度的提高，多數(shù)具備與其能力和認(rèn)知水平相符合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，基本上可以參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及國(guó)際化課程。但據(jù)相關(guān)研究表明大部分普通院校學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)術(shù)英語(yǔ)國(guó)際化學(xué)習(xí)的基本要求，讀不懂英文專業(yè)論文，不知道有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，對(duì)怎樣查找文獻(xiàn)等都一無(wú)所知（錢楊等，2017）。在呂長(zhǎng)竑等（2016）在對(duì)相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生自評(píng)均認(rèn)為“用英語(yǔ)寫文獻(xiàn)綜述、摘要、報(bào)告或論文”和“用英語(yǔ)聽(tīng)外國(guó)學(xué)者或?qū)＜业闹v座、講課”是學(xué)術(shù)語(yǔ)境下最薄弱的兩個(gè)技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的不應(yīng)只是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而是必須轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（黃國(guó)文等，2014）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的重要組成部分，更側(cè)重于提高學(xué)生在表達(dá)學(xué)術(shù)思想、捕捉專業(yè)動(dòng)向、參與專業(yè)交流過(guò)程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業(yè)傾向，在語(yǔ)言表達(dá)方面的說(shuō)明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業(yè)的規(guī)律性。但我國(guó)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)仍處于初步階段，缺乏實(shí)踐，大多數(shù)高校并不會(huì)在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課程，且教授英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程的師資有限，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏較強(qiáng)的規(guī)范性以及系統(tǒng)性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性，并采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作人才，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展困境

2.1教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法單一目前大多數(shù)教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然采取較簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程多數(shù)由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)少、教學(xué)內(nèi)容死板，忽略學(xué)生主體地位，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)多數(shù)以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語(yǔ)法和對(duì)教材內(nèi)范文后再安排創(chuàng)作任務(wù)，而學(xué)生多數(shù)是對(duì)其范文框架進(jìn)行模仿寫作，完成以后由教師對(duì)寫作成果加以評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式盡管注重語(yǔ)言的正確形式及其運(yùn)用方法，可是學(xué)生在此過(guò)程中只能被動(dòng)地接觸知識(shí)點(diǎn)，此外，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)一般英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)技巧，忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)，如篇章結(jié)構(gòu)功能，文獻(xiàn)研究搜索、學(xué)術(shù)語(yǔ)言特征及學(xué)術(shù)規(guī)范等（黃國(guó)文等，2014）。

本文作者：丁穎 張杭君 沈波 單位：杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)為本，主要是單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，而不是以人為本，充分考慮到學(xué)生的需求和接受程度。傳統(tǒng)課堂往往是采用老師講授、學(xué)生聽(tīng)取的“滿堂灌、注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。課程考核體系不全。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)的考核通常是采用閉卷筆試形式，主要包括詞匯、中英文翻譯和閱讀理解等等，內(nèi)容和形式上都與大學(xué)英語(yǔ)考核相似。這種單一陳舊的考核形式顯然無(wú)法科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

創(chuàng)新策略

大綱中指出專業(yè)英語(yǔ)為必修課，且教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)。而實(shí)際上，我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)課是一門選修課，教學(xué)時(shí)數(shù)僅34學(xué)時(shí)，被安排在第六學(xué)期。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式為“詞匯+語(yǔ)法+翻譯”，僅僅靠課堂的34學(xué)時(shí)很難學(xué)得全面。因此，必須推陳出新，建立一套行之有效的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)的重要性，掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能。聽(tīng)：能夠基本聽(tīng)懂環(huán)境專業(yè)方面的英文講座、紀(jì)錄片、新聞報(bào)道等；說(shuō)：可以就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，能夠講出自己的學(xué)術(shù)思想，嘗試做英語(yǔ)報(bào)告；讀：掌握一定量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能根據(jù)不同需要對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀或快讀，獲取所需的重要信息；寫：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡(jiǎn)歷、英文文章摘要等的撰寫。譯：能夠借助詞典翻譯環(huán)境類英文文獻(xiàn)或原版書(shū)籍等。其中，教學(xué)重點(diǎn)仍然是閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，適當(dāng)穿插聽(tīng)、說(shuō)和寫作能力的培養(yǎng)。革新課程內(nèi)容。①精選教材章節(jié)。專業(yè)英語(yǔ)教材的選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書(shū)籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，內(nèi)容涵蓋了相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)和最新研究動(dòng)態(tài)。本課程選用的教材是張暉等編著的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》（第二版）。課本分為20個(gè)單元，每個(gè)單元包括1篇課文和2篇閱讀材料，基本上涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程的主要內(nèi)容。但在有限的學(xué)時(shí)下，不可能每篇課文都精講，因此采取每一環(huán)境主題選取1～2篇課文進(jìn)行精讀。

根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，放慢講解速度，偏重專業(yè)詞匯的講解，側(cè)重于典型句型的理解和翻譯；教材其余課文請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀思考。②穿插專題環(huán)節(jié)。專業(yè)英語(yǔ)大多數(shù)詞匯是由基礎(chǔ)詞匯轉(zhuǎn)化、派生或合成而來(lái)的，為了幫助學(xué)生記憶詞匯，能用構(gòu)詞法來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，開(kāi)設(shè)了“如何查單詞”和“如何一眼認(rèn)出英語(yǔ)單詞的意思”專題。專業(yè)英語(yǔ)中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法大部分同學(xué)都不清楚，為了使同學(xué)們掌握正確讀法，開(kāi)設(shè)了“一些數(shù)學(xué)關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)的正確讀法”專題。此外，為了使同學(xué)們了解英語(yǔ)科技論文的構(gòu)成及投稿、標(biāo)題的翻譯、摘要的寫作等，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)論文格式和寫作”專題。在各個(gè)專題的講解過(guò)程中，同時(shí)給予學(xué)生們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，請(qǐng)同學(xué)們課后嘗試查一些專業(yè)詞匯、利用構(gòu)詞法辨認(rèn)單詞詞義等。③解讀專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。除了以上這些內(nèi)容之外，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)之間的聯(lián)系；其次，教學(xué)內(nèi)容越新越好，內(nèi)容應(yīng)與國(guó)內(nèi)外最新的專業(yè)知識(shí)技術(shù)和前沿?zé)狳c(diǎn)保持同步。因此，教學(xué)內(nèi)容可以選取一些國(guó)外相關(guān)專業(yè)技術(shù)期刊或報(bào)紙上的文章，且要與時(shí)俱進(jìn)，專門安排幾個(gè)學(xué)時(shí)，用來(lái)探討這些技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

轉(zhuǎn)移教學(xué)主體。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生成為“主角”，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生是主體，教師為引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。以課堂課文精讀為例，具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生自行劃分句子成分，找到主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，即抓住句子的主干部分；然后將句子的修飾成分提出來(lái)，按照中文習(xí)慣添加到句子中去；最后在理解前后文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，組織成完整的句子，避免斷章取義。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的翻譯方法，掌握翻譯技巧。教師根據(jù)學(xué)生的翻譯情況，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并給予點(diǎn)評(píng)，逐步提高學(xué)生的翻譯能力。在課外任務(wù)型教學(xué)方面采取的做法舉例如下：在學(xué)習(xí)“IntroductionofEnviron-mentalEngineeringandScience”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生課后自行閱讀材料A和B，學(xué)習(xí)新單詞，并且思考如下問(wèn)題：①Asanenvironmentalscienceundergraduatestudent，whatisyouropiniononyourmajor？②Whichisthebiggestproblemofdrinkingwaterintheplaceyoulive？通過(guò)這些方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這種方式對(duì)教師的積極性及對(duì)教師的要求都相應(yīng)提高。實(shí)際上，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)課程教師的角色，也應(yīng)如Harmer所說(shuō)，“是多樣性的一種角色，在多樣化的教學(xué)交流活動(dòng)中，作為管理者、評(píng)估者、組織者、督促者、參與者和智謀者”。豐富教學(xué)手段。教師要采用各種教學(xué)手段和方法，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)課件，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，作為課堂的主體全身心地投入，在自由和寬松的氛圍中，通過(guò)積極參與和自由交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：①在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)教學(xué)方面，教師通過(guò)專題介紹環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法聯(lián)想記憶專業(yè)詞匯，并請(qǐng)學(xué)生整理不同類型的專業(yè)詞匯，在課堂上進(jìn)行交流或競(jìng)賽，讓學(xué)生能在詞匯整理、詞義競(jìng)賽和自由交流的過(guò)程中反復(fù)加深印象，最后牢牢記住大量的專業(yè)詞匯。②在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，多方面選取聽(tīng)力素材，包括環(huán)境方面的對(duì)話，新聞報(bào)導(dǎo)與講座，VOA，BBC英語(yǔ)新聞的節(jié)目，使學(xué)生接觸到真實(shí)的語(yǔ)言素材，并了解世界最新環(huán)境科學(xué)動(dòng)態(tài)，如2007年度諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柵臄z的一部關(guān)注全球變暖紀(jì)錄片《難以忽視的真相》被作為教學(xué)材料，DIS-COVERY中涉及的溫室效應(yīng)、全球變暖等內(nèi)容，還可下載國(guó)外及國(guó)內(nèi)環(huán)保官方網(wǎng)站上圖文并茂的環(huán)保新聞與資料。

高校公共英語(yǔ)課堂篇1

摘要：高等院校公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的關(guān)注傳遞學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫯囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化是課程改革的重要一環(huán)，要實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)課堂的教育目標(biāo)，提升教育質(zhì)量，需要在高校課堂中融入生態(tài)化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該文就高校公共英語(yǔ)課堂存在的不足進(jìn)行分析，并提出生態(tài)化教學(xué)在高校公共英語(yǔ)課堂中融入的策略和方法，從而進(jìn)一步提高公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校公共英語(yǔ)課堂；生態(tài)化教學(xué)；策略

生態(tài)學(xué)在教育研究中的應(yīng)用始于20世紀(jì)，美國(guó)學(xué)者沃勒率先在《教育社會(huì)學(xué)》中給“課堂生態(tài)學(xué)(ecologyofclassroom)”下了定義，他認(rèn)為整體性（即教師、學(xué)生以及環(huán)境之間的相互關(guān)系）是課堂教育生態(tài)學(xué)的最顯著特征。生態(tài)化教學(xué)實(shí)際上是把教學(xué)中的各個(gè)要素,教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等看成一個(gè)交互的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在此過(guò)程中需要建立一種具有和諧性、整體性、可持續(xù)性的模式，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在高校公共英語(yǔ)課堂中融入生態(tài)化的教學(xué)，“必須考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的生態(tài)平衡等因素，以促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[1]。構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)框架，采用生態(tài)化教學(xué)模式，不僅能夠避免傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課堂存在的弊端，還能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的，因此加強(qiáng)生態(tài)化教學(xué)的研究勢(shì)在必行。該文擬分析高校公共英語(yǔ)課堂存在的不足，并提出在高校公共英語(yǔ)課堂中融入生態(tài)化教學(xué)的策略和方法。

1高校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)的功利性較強(qiáng)

高校英語(yǔ)教師教學(xué)注重的是教學(xué)效果，而教學(xué)效果的體現(xiàn)之一就是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)以及考研通過(guò)率，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也使得很多高校的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于的功利化。學(xué)生在考級(jí)之前每天經(jīng)歷題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)而學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試化的教學(xué)模式能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面有所提升，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力卻沒(méi)有顯著提升。這種功利化的教學(xué)目標(biāo)也使得交互化的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，最終無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的積極性，不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。

第一篇：多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)論構(gòu)建

摘要：

隨著科技的迅速發(fā)展，高校在大學(xué)英課堂教學(xué)中逐漸引入了多媒體手段。順應(yīng)論從語(yǔ)言的使用規(guī)律、交際雙方的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就順應(yīng)論對(duì)多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能引起相關(guān)教育工作者的深思。

關(guān)鍵詞：

順應(yīng)論；多媒體；大學(xué)英語(yǔ)；新模式

一順應(yīng)論

順應(yīng)論最早由比利時(shí)國(guó)際語(yǔ)用學(xué)專家提出，為語(yǔ)用學(xué)的研究提供了理論支持，推動(dòng)了語(yǔ)用學(xué)的順利發(fā)展，意義重大。該專家認(rèn)為，語(yǔ)用學(xué)作為一門跨學(xué)科科目，只有緊緊圍繞認(rèn)知規(guī)律、文化和社會(huì)三個(gè)角度才能切實(shí)掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律。當(dāng)預(yù)言者受到語(yǔ)言內(nèi)部因素和外部因素的沖擊時(shí)，會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言上的選擇，這個(gè)過(guò)程就是在使用語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應(yīng)性、變異性和商討性。要想正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，就必須根據(jù)順應(yīng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律、語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)以及順應(yīng)過(guò)程的意識(shí)程度等，通過(guò)深入的分析了解，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言做出語(yǔ)用解釋。其中，就語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)來(lái)說(shuō)，它是指在進(jìn)行語(yǔ)言的選擇時(shí)，必須要符合交際語(yǔ)境的使用規(guī)律。它包括交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境兩方面內(nèi)容，二者都符合語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)生成理論。就交際語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，它要受到多種因素的影響，比如語(yǔ)言使用者、社交環(huán)境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)時(shí)候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個(gè)性等因素，是對(duì)其認(rèn)知規(guī)律和情感態(tài)度做出判斷的一個(gè)過(guò)程。而社交世界更偏向于語(yǔ)言使用的準(zhǔn)則。再一個(gè)，物理世界指的是交際主體的位置、時(shí)間，以及交際活動(dòng)中的心理變化規(guī)律。該專家認(rèn)為，在交際語(yǔ)境中必須要突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者的中心地位，其認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)與心理及物理世界緊密相關(guān)。要想激發(fā)語(yǔ)境成分，就必須對(duì)其認(rèn)知的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。同時(shí)，順應(yīng)論還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)境并不是一成不變的，它根據(jù)交際雙方對(duì)語(yǔ)言的使用規(guī)律生成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，交際過(guò)程一旦發(fā)生變化語(yǔ)境也會(huì)變化，所以在使用過(guò)程中需要注意。