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社會(huì)熱點(diǎn)話題范文1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問題

社會(huì)熱點(diǎn)的問題引入到高中化學(xué)的教學(xué)過程中，能夠有效地利用現(xiàn)代學(xué)生明顯的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的獵奇和關(guān)注需求，并實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的應(yīng)用型、生活化教學(xué)過程，增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)科與社會(huì)實(shí)際之間的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力.

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，素質(zhì)教育等新型教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛地推廣和實(shí)施，然而面對(duì)高等教育入學(xué)考試的巨大壓力，很多教師依然無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法為主，學(xué)生處于被動(dòng)的聽講式學(xué)習(xí)狀態(tài).由于高中的化學(xué)課程有眾多的理論知識(shí)點(diǎn)，使得整體的教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生難以主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中.在進(jìn)行化學(xué)考試之前，對(duì)大量的化學(xué)公式和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，成為很多高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，雖然能夠滿足考試的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高，但是卻難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題思路進(jìn)行拓展，有悖于教學(xué)改革的課程教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的綜合性需求.

二、在高中化學(xué)教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題

1.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行高中化學(xué)元素學(xué)習(xí).化學(xué)元素是進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要部分.在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生加深對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解.同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與生活常識(shí)相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.生活環(huán)境安全以及食品安全是近年來社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，日常生活中使用的自來水就是利用含氯元素物質(zhì)進(jìn)行消毒的.例如，在講“富集在海水中的化學(xué)元素——氯”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氯氣的基本性質(zhì)了解到氯氣本身是有毒的.為什么還要采用它來進(jìn)行飲用水的消毒呢？這就涉及在其消毒過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng).通過這些內(nèi)容的講解，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值.

2.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行高中化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí).高中化學(xué)的教學(xué)過程中，涉及很多基礎(chǔ)理論性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)貌似泛泛而談，實(shí)則對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都有至關(guān)重要的意義.化學(xué)不僅是一門學(xué)科知識(shí)，更是一門生活科學(xué)，只有了解化學(xué)、合理應(yīng)用化學(xué)，才能夠讓化學(xué)知識(shí)為人類的生活服務(wù)，而不合理地應(yīng)用只能夠給人類造成損害甚至災(zāi)難.例如，在講“化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以將2015年天津港發(fā)生的火災(zāi)爆炸事件引入到課堂教學(xué)，向?qū)W生解析對(duì)于化學(xué)資源的不合理利用或者不遵循化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，都有可能對(duì)人類造成巨大的生命財(cái)產(chǎn)損失，與此同時(shí)，其對(duì)環(huán)境的破壞也是無法用金錢價(jià)值來衡量的.人類只有遵循化學(xué)規(guī)律進(jìn)行化學(xué)資源的合理利用，才能為社會(huì)生產(chǎn)生活帶來更大的效益.通過這種教學(xué)方式，能使學(xué)生深刻地理解和認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類以及社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然聯(lián)系.

3.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練.高中化學(xué)課程的習(xí)題訓(xùn)練也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過習(xí)題訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及解題能力的培養(yǎng)和提高，教師在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂教學(xué)中.例如，隨著新媒體時(shí)代的到來，有很多高中“學(xué)霸”的勵(lì)志學(xué)習(xí)故事被人們通過手機(jī)進(jìn)行廣泛轉(zhuǎn)載和關(guān)注，而其中就有很多“學(xué)霸”的成功經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式便是很好的學(xué)習(xí)方法，教師可以利用習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間與學(xué)生一同進(jìn)行高中化學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下形成完善的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更好的綜合應(yīng)用，完成綜合性化學(xué)習(xí)題的解答.

社會(huì)熱點(diǎn)話題范文2

熱點(diǎn)話題一：興趣愛好

基本詞匯

favorite(最喜歡的)

taste(愛好，志趣)

read novels(讀小說)

surf the Internet(上網(wǎng))

chat online(在線聊天)

collect stamps(集郵)

make e-friends(交網(wǎng)友)

climb mountains(爬山)

enjoy pop music(喜歡流行音樂)

亮點(diǎn)詞匯

develop an interest in(在……方面培養(yǎng)興趣)

be fond of(喜歡)

be keen on(對(duì)……著迷)

have a taste in(喜愛)

hobby(業(yè)余愛好)

be interested in(對(duì)……感興趣)

have a great love for(非常喜愛……)

熱點(diǎn)話題二：友誼

基本詞匯

make friends with sb.(和某人交朋友)

a strong personality(個(gè)性強(qiáng))

personal matters(私事)

friendly(友好的)

a close friend(一個(gè)親密的朋友)

trust each other(互相信任)

share ... with sb.(與某人分享)

keep in touch with sb.(與某人保持聯(lián)系)

stay best friends with sb.(和某人保持很好的友誼)

a friend in need(患難之交)

亮點(diǎn)詞匯

get to know sb.(認(rèn)識(shí)某人)

know sb. very well(熟知某人)

precious(珍貴的)

worthy(有價(jià)值的)

understanding(善解人意的)

be loyal to(對(duì)……忠誠)

keep sb. company(陪伴，做伴)

熱點(diǎn)話題三：求職招聘

基本詞匯

employ(雇用)

full-time(全職的)

part-time(兼職的)

well-paid(薪水高的)

be paid by the hour(按小時(shí)發(fā)工資)

subject(課程)

working experience(工作經(jīng)驗(yàn))

health(健康狀況)

present address(目前的地址)

graduate from(畢業(yè)于)

degree(學(xué)位)

scholarship(獎(jiǎng)學(xué)金)

good grades(良好的成績(jī))

be good at(擅長(zhǎng))

experienced(有經(jīng)驗(yàn)的)

confident(自信的)

English and computer ability(英語和計(jì)算機(jī)能力)

亮點(diǎn)詞匯

requirement(要求)

resume(簡(jiǎn)歷)

schooling(學(xué)校教育)

qualification(資格，學(xué)歷)

transcript(學(xué)生成績(jī)報(bào)告單)

apply for(申請(qǐng))

be skilled in/at(在……方面熟練)

major in(主修)

minor in(輔修)

熱點(diǎn)話題四：健康

基本詞匯

physical and mental condition(身體與精神狀況)

strong(強(qiáng)壯的)

Healthy/unhealthy(健康的/不健康的)

fat(太胖的)

thin(瘦的)

nearsighted/short-sighted(近視的)

normal/abnormal(正常的/不正常的)

energetic(精力旺盛的)

eating habit(飲食習(xí)慣)

eat too much junk food(吃太多的垃圾食品)

stay/keep healthy/fit(保持健康)

enough sleep(充足的睡眠)

good living habit(良好的生活習(xí)慣)

lose weight(減肥)

nutrition(營(yíng)養(yǎng))

亮點(diǎn)詞匯

build up one's body/improve one's health(強(qiáng)身健體)

ease the burden(減輕負(fù)擔(dān))

be/go on a diet(節(jié)食)

overweight(太胖的)

take regular exercise(進(jìn)行有規(guī)律的運(yùn)動(dòng))

proper diet(合理的飲食)

be good for/do good to(對(duì)……有益處)

熱點(diǎn)話題五：學(xué)校生活

基本詞匯

school rules and regulations(學(xué)校規(guī)章制度)

behave well(表現(xiàn)良好)

be neatly dressed(穿戴整潔)

respect one's teachers and parents(尊敬師長(zhǎng))

be on time(準(zhǔn)時(shí))

keep the environment clean(保持環(huán)境干凈)

break the rules(違反規(guī)定)

spit(吐痰)

cheat in the exam(考試作弊)

get in line(排隊(duì))

fight with sb.(與某人打架)

punish sb. for(因……處罰某人)

亮點(diǎn)詞匯

observe discipline(遵守紀(jì)律)

civilized(文明的)

be expected to(被期望)

be of no good to(對(duì)……毫無益處)

熱點(diǎn)話題六：環(huán)境保護(hù)

基本詞匯

pollute(污染)

cut down trees(砍伐樹木)

waste water(廢水)

throw rubbish around(亂扔垃圾)

protect the surroundings(保護(hù)周邊環(huán)境)

protect rare animals(保護(hù)稀有動(dòng)物)

improve the environment(改善環(huán)境)

save energy(節(jié)省能源)

亮點(diǎn)詞匯

do great harm to(給……帶來很大危害)

熱點(diǎn)話題七：和諧社會(huì)

基本詞匯

harmonious(和諧的)

honest(誠實(shí)的)

credible(可信的)

balanced(平衡的)

social order(社會(huì)秩序)

peaceful(和平的)

sustainable development(可持續(xù)發(fā)展)

help each other(互助)

care for each other(互相關(guān)心)

have a liking for (喜愛)

build(創(chuàng)建)

cherish(珍惜)

public morals(社會(huì)道德)

亮點(diǎn)詞匯

devote to(獻(xiàn)身)

be public-spirited(有公德心的)

社會(huì)熱點(diǎn)話題范文3

微博擁有的用戶人數(shù)令人驚嘆，如此龐大的用戶人數(shù)，自然會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上，通過微博這樣一個(gè)平臺(tái)，產(chǎn)生出強(qiáng)大的力量。在中國，不論是研究新聞傳播的專家學(xué)者，還是普普通通的網(wǎng)絡(luò)用戶，都感覺到微博這種信息傳播工具給了人們前所未有的表達(dá)自由。這樣的表達(dá)自由讓人有話想說、有話可說、有話能說，并且說起話來可謂“暢快淋漓”。但是在大家為微博的表達(dá)自由齊聲喝彩的時(shí)候，是不是應(yīng)該冷靜下來思考一下這份自由背后的利與弊、得與失呢？

筆者結(jié)合自身的觀察與思考，以及之前眾多學(xué)者的研究，將微博上這種“暢快淋漓”的表達(dá)自由稱為“烏合表達(dá)”。借助本文，筆者試圖站在更加客觀的角度分析一下微博上的這份“烏合表達(dá)”。

微博表達(dá)帶來的“烏合表達(dá)”

這里所指的“烏合表達(dá)”，是將“烏合之眾”和“表達(dá)自由”兩個(gè)概念結(jié)合，但是絕不可以將其簡(jiǎn)單地理解為普通意義上“烏合之眾的表達(dá)自由”。

“烏合之眾”的本意是指像暫時(shí)聚合的一群烏鴉，用來比喻臨時(shí)雜湊的、毫無組織紀(jì)律的一群人。在這個(gè)概念里面，還有一點(diǎn)是值得大家注意的，那就是所謂“烏合之眾”的這種暫時(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)上、微博里，大量網(wǎng)民對(duì)于某一話題進(jìn)行討論時(shí)，往往也帶有這種暫時(shí)性――即便當(dāng)時(shí)討論得很激烈，即便當(dāng)時(shí)參與討論的人數(shù)眾多，但是隨著時(shí)間的流逝，集聚在一塊兒的微博用戶們便紛紛散去，等待下一次的“臨時(shí)重聚”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者在這里所說的“烏合表達(dá)”的概念，是借鑒了法國社會(huì)學(xué)家古斯塔夫?勒龐的經(jīng)典著作《烏合之眾：大眾心理研究》中對(duì)于“烏合之眾”的表述。在勒龐的這本書里，他所說的“烏合之眾”主要指的是集合為群體的人們，也就是人們常說的社會(huì)群體或社會(huì)集合。勒龐指出，聚集成群體的人，他們的感情和思想全都轉(zhuǎn)到同一個(gè)方向，他們自覺的個(gè)性消失了，形成了一種集體的心理。②可以看出，這樣的特征在現(xiàn)今的微博表達(dá)中也有著較為明顯的體現(xiàn)。對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，微博用戶們往往借助微博這樣一個(gè)新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以熱議。

截止到2011年5月26日，筆者在騰訊微博中輸入“藥家鑫”，顯示微博數(shù)量為1379556條，在新浪微博輸入“藥家鑫”，顯示微博數(shù)量為1202038條；在騰訊微博輸入“食品安全”，顯示微博數(shù)量為986948條，在新浪微博輸入“食品安全”，顯示微博數(shù)量為374865條；在騰訊微博輸入“大S婚禮”，顯示微博數(shù)量為173102條，在新浪微博輸入“大S婚禮”，顯示微博數(shù)量為29294條。由此可見，不論是關(guān)于社會(huì)安全的問題，還是娛樂八卦的新聞，都會(huì)在微博上引起大家的高度關(guān)注。大量的網(wǎng)民、微博用戶在現(xiàn)實(shí)生活中并不認(rèn)識(shí)，而且即使在網(wǎng)絡(luò)上也不曾有過交集，但是當(dāng)一些社會(huì)熱點(diǎn)話題在微博上引起熱議的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)其進(jìn)行共同的關(guān)注，進(jìn)而互相評(píng)論對(duì)方的觀點(diǎn)――這樣一來，那些原本陌生的人們，在微博上便形成了一個(gè)群體。

“烏合表達(dá)”與制造社會(huì)熱點(diǎn)話題

不少學(xué)者已經(jīng)指出，微博用戶善于運(yùn)用微博媒介關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題并對(duì)其中自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在筆者看來，實(shí)際情況不僅僅如此。也就是說，微博用戶不單單會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，而且會(huì)經(jīng)常有意識(shí)或無意識(shí)地制造或引發(fā)社會(huì)熱點(diǎn)話題。

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息傳播呈現(xiàn)“自上而下”的結(jié)構(gòu)，大眾傳媒自然處于這一結(jié)構(gòu)的最頂端。什么是重要的，什么是值得關(guān)注的，往往由大眾傳媒?jīng)Q定。這種由大眾媒介決定事情重要性主次排序的現(xiàn)象，也被傳播學(xué)者稱為“議程設(shè)置”。

但是，在現(xiàn)今的信息時(shí)代，過去那種大眾媒介說了算的情況似乎有了很大的變化，議程仿佛不再由大眾媒介單方面來設(shè)置。擁有微博的用戶現(xiàn)在都成為了信息的傳播者，不少后來成為社會(huì)熱點(diǎn)話題的事件，最早都發(fā)自于微博用戶的發(fā)掘與。有文章將微博上自由表達(dá)的特點(diǎn)概括為：表達(dá)的無邊界、表達(dá)的匿名性、表達(dá)的平等性、表達(dá)的公共性以及表達(dá)的即時(shí)、互動(dòng)性。③正是因?yàn)槲⒉┍磉_(dá)的這些特性，帶來了筆者所稱的“烏合表達(dá)”。

有人將大眾媒介形象地比喻為一盞聚光燈，社會(huì)現(xiàn)實(shí)隱藏在隱隱的霧中，媒介聚光燈將光束投向社會(huì)的何處，何處就會(huì)被照亮，從而能夠引起大家的關(guān)注。微博的力量現(xiàn)在雖然還不及大眾媒介那般強(qiáng)大，但是也不可小視。相比之下，“烏合表達(dá)”可以被看作是一束來自手電筒的光芒，也可以照亮其所指的方向。同時(shí)，“烏合表達(dá)”的指向也有自己的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒉┍磉_(dá)群體的成員絕大多數(shù)既不是政府官員，也不是知識(shí)精英，而是普通百姓，所以其關(guān)注的話題范圍并不限于事關(guān)國計(jì)民生的傳統(tǒng)意義上的重大事件，有時(shí)一些諸如地方法律糾紛、明星婚戀狀況之類的內(nèi)容，也會(huì)由于“烏合表達(dá)”的關(guān)照成為社會(huì)熱議的對(duì)象。曾經(jīng)在微博上引起熱議的“五道杠少年”正是“烏合表達(dá)”制造社會(huì)熱點(diǎn)話題的一個(gè)典型例證。畢業(yè)于武漢市江漢區(qū)滑坡路小學(xué)的黃藝博是武漢市華師一寄宿學(xué)校的學(xué)生，作為少先隊(duì)員，現(xiàn)在是中國少先隊(duì)武漢市副總隊(duì)長(zhǎng)。這樣一位普普通通的小學(xué)生本來不會(huì)進(jìn)入大眾傳播媒介的視線，也不會(huì)得到廣大受眾的關(guān)注。但是，由于黃藝博佩戴特殊的五道杠袖標(biāo)的照片被放到微博上，他便成為了社會(huì)話題中的熱門人物。享有“烏合表達(dá)”的微博用戶圍繞這樣一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間、高密度的關(guān)注和議論。至今，新浪微博上關(guān)于這個(gè)話題的微博條數(shù)早已過萬。

很多人有這樣的感受，一些事情一旦被放到微博上，就很有可能引起人們的大量關(guān)注。尤其是一些過去被瞞報(bào)甚至不報(bào)的負(fù)面新聞在微博面前似乎無處遁形。于是，民間有這樣的說法，“有了微博，很多事情你想瞞都瞞不住。”這種制造熱點(diǎn)話題、引發(fā)輿論熱議的現(xiàn)象，正是由于微博表達(dá)中的“烏合表達(dá)”所帶來的。從傳統(tǒng)媒體時(shí)代的聚光燈效應(yīng)到現(xiàn)在“烏合表達(dá)”情形下的手電筒光束，受眾能夠感覺到，自己在信息傳播的過程中掌握了更多的自力。

“烏合表達(dá)”催化并發(fā)酵盲從現(xiàn)象與極端情緒

筆者認(rèn)同很多學(xué)者以及微博用戶的觀點(diǎn)，即認(rèn)為微博帶來的表達(dá)自由是積極的，在自由民主的進(jìn)程中是有著重要的進(jìn)步意義的。但是，微博表達(dá)的這種“烏合表達(dá)”真的就可以帶來網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的真正自由嗎？用戶個(gè)人的聲音真的可以在虛擬空間中引起共鳴嗎？筆者認(rèn)為，這背后還有很多問題值得大家思考。

在《烏合之眾》里，作者古斯塔夫?勒龐反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)于群體的一個(gè)觀念，那就是個(gè)人一旦進(jìn)入某一個(gè)特定的群體之中，就會(huì)立刻失去自我，變得盲目從眾并且其頭腦中會(huì)充斥著極端的情緒。勒龐甚至說：“只要幾個(gè)人聚集在一起就能形成一個(gè)群體，就算他們?nèi)遣W(xué)之士，在他們的專長(zhǎng)之外同樣會(huì)表現(xiàn)出群體的所有特點(diǎn)。他們每個(gè)人所具有的觀察力和批判精神馬上就會(huì)消失。”④在心理學(xué)研究中，從眾指的是根據(jù)他人而做出的行為或信念的改變。一旦作為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)使用者被裹挾進(jìn)入微博用戶群體，那么就會(huì)由于這種種原因表現(xiàn)出從眾行為。

繼勒龐之后，還有很多社會(huì)學(xué)者進(jìn)一步指出，群體只知道簡(jiǎn)單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或者全盤接受，或者一概拒絕，將其視為絕對(duì)真理或絕對(duì)謬誤。⑤而微博用戶群體的這一特征也很明顯。他們往往使用非黑即白、非對(duì)即錯(cuò)的邏輯思考問題、處理事情，他們?cè)谖⒉┥闲纬傻膹?qiáng)大輿論壓力，經(jīng)常是把議論的對(duì)象要么捧上萬里高空，要么打入十八層地獄。筆者認(rèn)為，這樣的做法帶來的后果要么是“捧殺”，要么是“棒殺”，總歸會(huì)給對(duì)方帶來極大的心理壓力和傷害。

“烏合表達(dá)”做出的極端情緒表達(dá)，往往還具有傳染病般的影響力，會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)引來大量用戶的加入。這種現(xiàn)象在社會(huì)學(xué)上被稱作大眾歇斯底里。大眾歇斯底里是當(dāng)人們發(fā)覺他們處于模糊不定、危險(xiǎn)和令人焦慮不安的情形中時(shí)，偶爾產(chǎn)生的一種集合行為類型。在迫在眉睫的危險(xiǎn)中，流言在擴(kuò)散、被接受，并導(dǎo)致怪誕想法的產(chǎn)生。⑥日本福島核電站出現(xiàn)問題后，在微博上受到極大關(guān)注的“搶鹽風(fēng)波”，正是這種大眾歇斯底里的體現(xiàn)。食鹽供應(yīng)緊張的謠言已經(jīng)出現(xiàn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，微博上就出現(xiàn)了多達(dá)數(shù)十萬條信息，可見“烏合表達(dá)”的威力何等強(qiáng)大。

當(dāng)個(gè)人的表達(dá)陷入群體聲音之中的時(shí)候，看上去自由的表達(dá)并不能給用戶個(gè)體帶來真正的話語權(quán)。大家在日常生活中經(jīng)常采用的說法是“網(wǎng)上怎么怎么說”或者“微博上面怎么怎么講”，這恰好反映出，“烏合表達(dá)”并不能使群體中個(gè)人的意見凸現(xiàn)出來。看起來熱熱鬧鬧的“微博大合唱”之中，掩蓋住了那一個(gè)個(gè)原本美妙動(dòng)聽的聲音，并且用自由的表象不斷吸引著更多的人加入到大合唱的隊(duì)伍中。微博上的“烏合表達(dá)”終歸不屬于個(gè)人，而其帶來的也似乎更多的是一些轉(zhuǎn)瞬即逝的極端情緒與發(fā)泄而已。

注釋：

①鳳凰網(wǎng)：鳳凰資訊http：／／news．ifeng．com／mainland／special／fuzhoubaozha／content－3／detail＿2011＿05／26／6651292＿0．shtml。

②［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第11頁，中央編譯出版社2004年版。

③王君超、鄭恩：《“微傳播”與表達(dá)權(quán)――試論微博時(shí)代的表達(dá)自由》，《現(xiàn)代傳播》2011年第4期第81頁。

④［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第27頁，中央編譯出版社2004年版。

⑤［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第36頁，中央編譯出版社2004年版。

社會(huì)熱點(diǎn)話題范文4

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；師生互動(dòng)；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0205-02

一、問題提出

目前，大學(xué)課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即大學(xué)生在課堂上患上“課堂沉默癥”。對(duì)于大多數(shù)教師來說，許多時(shí)候大學(xué)課堂都是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生們沒有任何的互動(dòng)和回應(yīng)[1]。一堂課自始至終只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生對(duì)于教師的提問，基本都是你望著我、我看著你。這種互動(dòng)嚴(yán)重匱乏促使教師開始關(guān)注互動(dòng)，采用各種方式與學(xué)生交流，例如將平常的師問生答改進(jìn)為生生問答，還有對(duì)主動(dòng)與教師交流的學(xué)生給予考試分值的獎(jiǎng)勵(lì)，等等，然而效果并不是十分理想[2]。所以，師生互動(dòng)的有效模式和途徑的探尋應(yīng)該受到教師和教學(xué)管理部門的重視，擺脫“大學(xué)課堂沉默癥”還有很長(zhǎng)的路要走。找到適合學(xué)生特點(diǎn)，適合不同年級(jí)特點(diǎn)的有效師生互動(dòng)模式，改善課堂氣氛，提升教學(xué)效果，是如今大學(xué)教師急需解決的問題。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

采用調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，問卷設(shè)計(jì)如下所示。

1.下述互動(dòng)行為中，選擇出上課過程中經(jīng)常被老師采用的兩種行為（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并做出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

2.對(duì)于上題中所選擇的兩種互動(dòng)行為，同學(xué)們的態(tài)度如何，最終效果如何？

（1）第一種行為（ ）（填寫上題中的標(biāo)號(hào)，即最經(jīng)常發(fā)生的互動(dòng)行為）。

同學(xué)們的態(tài)度（ ）

A.積極參與；B.被動(dòng)參與；C.簡(jiǎn)單應(yīng)付；D.不參與

互動(dòng)效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

（2）第二種行為（ ）（填寫上題中的標(biāo)號(hào)，即第二位經(jīng)常發(fā)生的互動(dòng)行為）。

同學(xué)們的態(tài)度（ ）

A.積極參與；B.被動(dòng)參與；C.簡(jiǎn)單應(yīng)付；D.不參與

互動(dòng)效果（ ）

A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差

3.下述互動(dòng)行為模式中，你喜歡哪個(gè)或哪些模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并作出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

4.對(duì)于英語、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、材料學(xué)等課程，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式[3，4]？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)課，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，你喜歡哪種互動(dòng)行為模式？可多選（ ），如果選項(xiàng)中沒有，請(qǐng)?jiān)凇捌渌表?xiàng)中列出。

A.老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；B.老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)；C.老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)；D.老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)；E.老師講授過程中，讓學(xué)生提出問題，并作出回答；F.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一場(chǎng)辯論，讓同學(xué)們發(fā)表不同意見；G.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，充分了解各種角色的內(nèi)涵；H.老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話；I.老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論；J.針對(duì)某一話題或論點(diǎn)，讓同學(xué)們自己找資料，并進(jìn)行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞；L.其他

三、調(diào)查結(jié)果分析

在師生有效互動(dòng)模式選擇調(diào)查問卷中，我們獲得95份有效樣本，具體結(jié)論如下。

1.調(diào)查結(jié)果表明目前課堂上經(jīng)常采用的兩種課堂行為，一是老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答；二是老師提前布置內(nèi)容，學(xué)生課下完成PPT，課堂上由學(xué)生講，老師作點(diǎn)評(píng)。對(duì)于第一種課堂行為，81%的學(xué)生對(duì)于這種課堂行為都是表現(xiàn)出“被動(dòng)參與”的態(tài)度，82%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)的效果一般，12%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)效果不好，只有4%的學(xué)生認(rèn)為效果非常好。對(duì)于第二種課堂行為，67%的學(xué)生的態(tài)度是“被動(dòng)參與”，分別各有17%的學(xué)生是“積極參與”和“簡(jiǎn)單應(yīng)付”，有80%的學(xué)生同樣認(rèn)為互動(dòng)效果一般，17%的學(xué)生則認(rèn)為效果非常好。兩種課堂行為相比較而言，第二種課堂行為的教學(xué)效果相對(duì)理想，互動(dòng)有一定的成效。

2.現(xiàn)有的師生互動(dòng)模式，學(xué)生們的態(tài)度都是“被動(dòng)參與”，較少的去主動(dòng)參與。調(diào)查表明，61%的學(xué)生所喜歡的互動(dòng)模式主要集中在4種模式，首先是“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”（22%），其次是“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”（17%），第三是“老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)”（11.3%），第四是“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”（10.9%）。

3.教師對(duì)于互動(dòng)方式的選擇也需要根據(jù)課程本身的特征來確定。調(diào)查表明，對(duì)于類似于英語、數(shù)學(xué)、政治等這樣的基礎(chǔ)課，約半數(shù)的學(xué)生傾向于3種方式的互動(dòng)，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”、“老師講授理論知識(shí)過程中，提出問題，讓同學(xué)們思考并點(diǎn)名回答”。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，50%的學(xué)生傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)課，50%的學(xué)生集中傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。綜合分析表明，學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課之間有一定的差別，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)務(wù)課則基本一致。

四、主要結(jié)論與建議

目前課堂上教師的互動(dòng)方式主要有兩種，效果一般，學(xué)生的積極性也不夠，屬于被動(dòng)參與。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的互動(dòng)方式是另外4種方式，即“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”、“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”、“老師通過放映一段聲像或講述一個(gè)故事，讓同學(xué)們自己提出問題并討論回答，老師作最后點(diǎn)評(píng)”和“老師提出社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論并匯報(bào)”。其中，“老師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報(bào)道或所見所聞”，和“老師邀請(qǐng)專業(yè)人士給大家做專題講座，然后進(jìn)行討論”這兩種模式是學(xué)生最為喜歡的，而且無論在什么類型的課程上，都受到學(xué)生們的肯定。需要注意的是，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的恐懼和互動(dòng)本身的匱乏都是阻礙他們積極參與互動(dòng)的原因，所以除了要找到合適的互動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)施以外，還需要教師對(duì)于互動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，對(duì)不足的地方進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.論“師生互動(dòng)”教學(xué)模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（02）.

[2]英雄.課程改革中師生互動(dòng)的發(fā)展模式[J].新課程研究（中旬刊），2013，（02）.

社會(huì)熱點(diǎn)話題范文5

我國的網(wǎng)絡(luò)輿情研究還是處于初級(jí)階段，一方面，政府投入資金鼓勵(lì)研究，建立了基礎(chǔ)性的理論知識(shí)；另一方面，輿情的采集和分析缺乏相應(yīng)的制度，同時(shí)輿情的應(yīng)用也面臨著很大的挑戰(zhàn)。目前只有人民網(wǎng)的輿情監(jiān)測(cè)室和一些企業(yè)開發(fā)系統(tǒng)研究，在農(nóng)業(yè)方面則更加缺乏。在國外，網(wǎng)絡(luò)輿情研究比較早。剛開始的研究都與政府有關(guān)，特別是與政治生活密切相關(guān)的大型選舉活動(dòng)的選情分析和研究。此外，針對(duì)輿情規(guī)范部分國家已經(jīng)上升到行政制度層面，提出和采取了一系列的措施。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)輿情研究已經(jīng)廣泛發(fā)展，政府研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)輿情的研究技術(shù)相當(dāng)成熟。

2模型設(shè)計(jì)

云環(huán)境下的農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)模型由三部分構(gòu)成，即輿情信息采集層、輿情分析層和輿情服務(wù)層（圖1）。為了對(duì)主流媒體、門戶網(wǎng)站、資訊平臺(tái)、知名論壇、搜索引擎、博客、貼吧等網(wǎng)絡(luò)載體的監(jiān)測(cè)，全面掌控互聯(lián)網(wǎng)上與農(nóng)業(yè)相關(guān)的人、地、物、事、組織，不漏掉有價(jià)值的輿情信息，通過收集相關(guān)網(wǎng)頁信息，并對(duì)其過濾、分類；對(duì)已經(jīng)處理與農(nóng)業(yè)相關(guān)的輿情信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)分類采集、智能化分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏?zé)狳c(diǎn)輿情、突發(fā)事件和重大公共事件信息。在整個(gè)過程中，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)的信息都在云數(shù)據(jù)中心計(jì)算和存儲(chǔ)。

3系統(tǒng)功能模塊

3.1輿情信息采集

輿情信息采集模塊是整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理分析的信息源[6]。輿情信息采集主要是由網(wǎng)絡(luò)爬蟲來實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)采用NUTCH采集信息，從給定的一個(gè)初始集URLs出發(fā)，依次按順序出去URL，獲取該URL指向的網(wǎng)頁，同時(shí)將頁面中的新鏈接加入到URLs中，不斷重復(fù)上述過程，直至所有的URLs全部被采集完終止。為了提高網(wǎng)頁的采集速度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了多個(gè)采集器并行采集，同時(shí)在將采集到頁面中的鏈接進(jìn)行過濾，除去重復(fù)的、過時(shí)的URL（圖2）。上述流程的輸入是給定的URL，URL過濾規(guī)則和頁面過時(shí)判定值，而輸出的是網(wǎng)頁的正文內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)行信息采集時(shí)，由于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)包含的信息量太大，在消耗系統(tǒng)資源和網(wǎng)絡(luò)寬帶的情況下，采集有效的頁面率卻不高。系統(tǒng)對(duì)輿情主題進(jìn)行規(guī)劃，使用主題網(wǎng)絡(luò)爬蟲，提高系統(tǒng)資源利用率（圖3）。將采集得到的信息存入云數(shù)據(jù)中心，進(jìn)行輿情信息預(yù)處理。信息預(yù)處理主要實(shí)現(xiàn)的功能是解析網(wǎng)頁正文內(nèi)容、進(jìn)行中文分詞、特征提取和關(guān)鍵詞提取、刪除停用詞[7]。

3.2輿情分析模塊

輿情分析模塊是系統(tǒng)中最核心的處理模塊，利用信息技術(shù)對(duì)預(yù)處理后的輿情信息進(jìn)行分析挖掘，實(shí)現(xiàn)輿情信息的熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和話題追蹤等（圖4）。本體是通過某領(lǐng)域內(nèi)諸多知名專家協(xié)作共同構(gòu)建該領(lǐng)域概念體系、公理和體系關(guān)系集合體，以計(jì)算機(jī)所能理解的語言和形式描述、表示和組織知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)重用、知識(shí)共享和知識(shí)服務(wù)。而農(nóng)業(yè)本體是通過農(nóng)業(yè)與其他領(lǐng)域(如農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域)專家的積極參與和通力協(xié)作，從而構(gòu)建的以機(jī)器能理解的形式化語言表示和組織的農(nóng)業(yè)知識(shí)和模型[8]。構(gòu)建農(nóng)業(yè)領(lǐng)域本體，能夠更好的發(fā)現(xiàn)輿情信息，提高預(yù)警能力。敏感話題識(shí)別主要是分析在不同時(shí)間內(nèi)的某一主題關(guān)注程度。隨時(shí)間的變化，話題關(guān)注度也會(huì)出現(xiàn)一定的波動(dòng)。敏感話題不等同于熱點(diǎn)話題，涉及范圍比較廣。敏感話題主要處理過程包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論內(nèi)容進(jìn)行分詞，并針對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，總結(jié)出目前較為敏感的詞匯，建立農(nóng)業(yè)敏感詞庫。其具體實(shí)現(xiàn)是將根據(jù)分詞后的結(jié)果與敏感詞庫中的敏感詞匹配來完成，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中敏感話題自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。熱點(diǎn)話題是文本聚類分析的結(jié)果。其主要流程是將預(yù)處理的文本信息歸入相關(guān)的話題中，文本聚類就是將話題按照文檔進(jìn)行聚類，從而發(fā)現(xiàn)新的熱點(diǎn)。話題追蹤是得到的熱點(diǎn)話題與用戶感興趣的進(jìn)行比較，若判斷是用戶感興趣的則交給用戶，這里還可以通過機(jī)器學(xué)習(xí)不斷地向用戶興趣進(jìn)行修正，使得系統(tǒng)能夠更好地滿足用戶的需求。此外，熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)還可以通過對(duì)用戶的訪問日志信息挖掘。用戶在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，網(wǎng)頁日志中會(huì)記載相應(yīng)的IP地址、瀏覽時(shí)間和URL地址等信息，通過統(tǒng)計(jì)分析日志得到某地區(qū)某時(shí)某刻的熱點(diǎn)信息。另外，還可以通過統(tǒng)計(jì)用戶在某段時(shí)間內(nèi)搜索的關(guān)鍵詞量，來描述網(wǎng)民關(guān)注點(diǎn)的產(chǎn)生和變化過程，甚至可以追蹤到輿情產(chǎn)生和變換的源頭。

3.3輿情服務(wù)平臺(tái)

輿情服務(wù)平臺(tái)是系統(tǒng)和用戶的交互界面。系統(tǒng)在經(jīng)過輿情分析之后，將產(chǎn)生的結(jié)果結(jié)合可視化技術(shù)呈現(xiàn)給用戶。同時(shí)也可以進(jìn)行個(gè)性化的定制將農(nóng)業(yè)輿情報(bào)告提供給輿情監(jiān)管部門或者決策者，決策者或者監(jiān)管部門在進(jìn)行輿情報(bào)告評(píng)估基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的輿情需求，進(jìn)行輿情采集主題規(guī)劃。輿情服務(wù)還包括敏感話題的趨勢(shì)分析、熱點(diǎn)話題排行榜等，當(dāng)這些超過了系統(tǒng)預(yù)先設(shè)定好的閥值，系統(tǒng)將發(fā)出預(yù)警信息，提前采取措施應(yīng)對(duì)。

4結(jié)束語

社會(huì)熱點(diǎn)話題范文6

“概念設(shè)計(jì)”的意義在于能夠體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的未來趨勢(shì)與設(shè)計(jì)師自身的獨(dú)特設(shè)計(jì)理念。隨著產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的重要性日漸凸顯，概念設(shè)計(jì)成為了企業(yè)產(chǎn)品更新的風(fēng)向標(biāo)、社會(huì)消費(fèi)變化的趨勢(shì)，以及技術(shù)變革的動(dòng)力。無論是哪一種設(shè)計(jì)，都是以相應(yīng)的社會(huì)情境作為其立足的根本。放眼當(dāng)下，市場(chǎng)需求造成的產(chǎn)品同質(zhì)化，以及技術(shù)變革帶來的產(chǎn)品更新速度加快，都要求設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出對(duì)未來具有前瞻性的產(chǎn)品，因此前瞻性即為概念設(shè)計(jì)的第一個(gè)特征。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與技術(shù)進(jìn)步帶來的社會(huì)生活變化超出了以往任何時(shí)代的發(fā)展速度，對(duì)人文的、歷史的呼聲不斷出現(xiàn)，因此，越來越多的設(shè)計(jì)師開始在設(shè)計(jì)功能的同時(shí)，注重對(duì)精神方面的關(guān)懷、對(duì)人文情懷的表達(dá)，將主觀世界對(duì)人性的感悟、對(duì)生活的理解作為一種原創(chuàng)的概念表達(dá)在設(shè)計(jì)當(dāng)中，這是概念設(shè)計(jì)的另一個(gè)特征——人文性。概念設(shè)計(jì)課程一般安排在第五學(xué)期進(jìn)行，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序、方法、語意學(xué)等課程之后，一方面用來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)前期基礎(chǔ)課程的理解程度和實(shí)踐能力；另一方面，概念設(shè)計(jì)課程本身的開放性、前瞻性、實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)也為學(xué)生提供了廣闊的設(shè)計(jì)自由度，能夠使學(xué)生更加自主地運(yùn)用習(xí)得的設(shè)計(jì)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐放眼產(chǎn)品設(shè)計(jì)的未來趨勢(shì)。

二、有效提取設(shè)計(jì)概念的步驟和方法

設(shè)計(jì)師的思路往往是開闊而多元的，按部就班、照本宣科的板書教學(xué)不足以適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取知識(shí)的方式。教師在授課過程中可將教材提綱整合成為明確的行動(dòng)目標(biāo)，將理論知識(shí)點(diǎn)整合成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)操作的步驟，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，逐層深入地內(nèi)化課程內(nèi)容，將具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)展現(xiàn)在課程實(shí)踐之中。

（一）獲取熱點(diǎn)話題

1.案例視頻啟發(fā)

在了解概念設(shè)計(jì)的基本特征后，大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一特征的設(shè)計(jì)傾向。但由于學(xué)生從未真正實(shí)踐概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在這一階段的教學(xué)中，教師可以將視頻案例引入教學(xué)，一部分是概念設(shè)計(jì)或先鋒設(shè)計(jì)的廣告視頻，讓學(xué)生了解對(duì)未來技術(shù)的運(yùn)用和對(duì)生活方式的大膽設(shè)想；另一部分是設(shè)計(jì)思考的演變過程，這類視頻盡量選擇實(shí)際項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)設(shè)計(jì)步驟的遞進(jìn)過程，內(nèi)化為自己設(shè)計(jì)的思考方法。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身實(shí)際，如哪一部分是自己較為薄弱的環(huán)節(jié)，哪一個(gè)流程的演變能夠啟發(fā)設(shè)計(jì)靈感等。提問式的教學(xué)在此環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)課程內(nèi)容，主動(dòng)思考，也能夠讓教師迅速把握不同學(xué)生對(duì)課程的掌握情況和興趣所在。未來的答案在過去。隨著科技發(fā)展的速度日益加快，學(xué)生需要知道如何通過分析歷史以把握未來趨勢(shì)。在引導(dǎo)學(xué)生探索未來設(shè)計(jì)的無限可能時(shí)，梳理歷史是必不可缺的環(huán)節(jié)。例如在以“隨身聽”的發(fā)展變革作為歷史啟迪時(shí)，教師可播放紀(jì)錄片的片段要求學(xué)生帶著思考去觀看，探索如下幾個(gè)問題：（1）“隨身聽”出現(xiàn)的“SET背景”；（2）“隨身聽”與之前其他音樂播放媒介的異同之處是什么？（3）“隨身聽”與其后出現(xiàn)的MP3之間有什么關(guān)聯(lián)？有什么異同之處？教師經(jīng)整合而成的提問實(shí)際上就是對(duì)整個(gè)課程框架的一種構(gòu)建，在學(xué)生思考時(shí)對(duì)于問題的拆解分析就成為對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)分析、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)總結(jié)。之后教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能運(yùn)用專業(yè)術(shù)語詳盡回答，一方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)表達(dá)的方法，另一方面通過總結(jié)梳理出了已有設(shè)計(jì)的共性和方向，豐富學(xué)生腦中的設(shè)計(jì)“資源庫”。

2.熱點(diǎn)問題探索

在學(xué)生清楚地了解課程框架、明確自己的設(shè)計(jì)方向后，教師繼而引入學(xué)生自主探索的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體、圖書館等多平臺(tái)去挖掘的探索基于SET模型的各種熱點(diǎn)問題，梳理制作成為圖文并茂、條理清晰的PPT調(diào)研報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示和陳述，其目的是讓學(xué)生通過自己的講解描述和強(qiáng)化熱點(diǎn)話題的關(guān)鍵問題，啟發(fā)其他學(xué)生對(duì)其熱點(diǎn)產(chǎn)生興趣和提出新的問題，以加速概念提出。同時(shí)，教師結(jié)合“事理學(xué)”的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要求學(xué)生將熱點(diǎn)通過整合以“人物、環(huán)境、起因、經(jīng)過、結(jié)果”為條理的“事件”的形式表達(dá)，未來的使用者是“事件”中的“人物”，“經(jīng)過”乃是借助概念設(shè)計(jì)完成事件的工具。這一過程有助于學(xué)生積極思考“使用者”與“產(chǎn)品”的具體關(guān)系，有利于將熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)問題提出。

（二）提出問題、建立概念

在進(jìn)行熱點(diǎn)話題的獲取之后，讓學(xué)生對(duì)其他人提出的熱點(diǎn)話題進(jìn)行投票，在教師的幫助下確定幾個(gè)關(guān)注度較高的話題（以20人一班為例，確定4-5個(gè)話題比較合適），隨后將提供話題的學(xué)生和關(guān)注此話題的學(xué)生編入其中，形成4-5人的組，熱點(diǎn)問題的提出者即為組長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)啟迪創(chuàng)意的責(zé)任。分組的好處在于讓學(xué)生更有項(xiàng)目組的真實(shí)感，依據(jù)興趣加入的組員目的也會(huì)更明確，有利于更投入地展開創(chuàng)意思考。產(chǎn)品設(shè)計(jì)究其根本是為“事”而做，而每一組的熱點(diǎn)話題即為事件本身。因此每個(gè)小組的成員要將事件根據(jù)“5W1H”等設(shè)計(jì)提問原則，研究事件發(fā)生的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)支持、事件中的核心受益人，應(yīng)怎樣通過設(shè)計(jì)的途徑去最大化受益人的利益，以及概念將以何種形式呈現(xiàn)在未來問題的解決過程中。

三、展開概念設(shè)計(jì)的步驟和方法

（一）根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)確定設(shè)計(jì)方向

在分組后，同一組的學(xué)生都是對(duì)相同的設(shè)計(jì)概念有研究興趣的，但是，由于每一個(gè)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，從大方向可以分為“技術(shù)型概念設(shè)計(jì)”傾向和“人文型概念設(shè)計(jì)”傾向。對(duì)“技術(shù)型概念設(shè)計(jì)”具有濃厚興趣的學(xué)生，往往會(huì)更加關(guān)注用戶對(duì)產(chǎn)品的使用方式、產(chǎn)品材料的表現(xiàn)形式以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化所導(dǎo)致的使用上的變化或是外觀造型的變化。在針對(duì)這類學(xué)生的設(shè)計(jì)方向探索時(shí)，教師通過對(duì)比已有的未來概念設(shè)計(jì)與當(dāng)今市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的差別因素進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生通過多媒體平臺(tái)自主查詢資料，總結(jié)未來可能的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，做出有理論根據(jù)的前期調(diào)研報(bào)告。而有一類學(xué)生對(duì)歷史、文化的興趣表現(xiàn)比較突出，他們往往閱讀了一些設(shè)計(jì)流派的資料，或是對(duì)某一類或某一位設(shè)計(jì)大師的風(fēng)格進(jìn)行了較為深入的研究，教師將可他們劃分為“人文型概念設(shè)計(jì)”方向。例如有的學(xué)生通過自身知識(shí)積累提出日本文化特征影響下的人文設(shè)計(jì)，教師可以通過圖例對(duì)比的引導(dǎo)方式讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到其中的設(shè)計(jì)差異。如教師可以將日本設(shè)計(jì)師坂茂設(shè)計(jì)的立方體有芯卷紙與市售產(chǎn)品并列對(duì)比，讓學(xué)生通過試制原型去思考其中的差異，并提煉和總結(jié)出設(shè)計(jì)師概念設(shè)計(jì)所反映的人文內(nèi)涵。

（二）找到一個(gè)產(chǎn)品的多種設(shè)計(jì)可能

此時(shí)，學(xué)生已有較清晰的思路，腦中浮現(xiàn)模糊的設(shè)計(jì)原型。為了讓學(xué)生快速呈現(xiàn)設(shè)計(jì)靈感，可以通過“指甲圖”的形式，在紙筆之間感受視覺圖像與想象之間的差別，同時(shí)激發(fā)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、形態(tài)的變化產(chǎn)生出更多種設(shè)想。之后，將較為合理的設(shè)想轉(zhuǎn)化成為3-4張?jiān)O(shè)計(jì)草圖。在繪制過程中，教師要求學(xué)生用馬克筆速寫的形式表達(dá)光影關(guān)系，用結(jié)構(gòu)線的勾勒展示產(chǎn)品的體塊及結(jié)構(gòu)，在保證靈感表達(dá)流暢性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)未來設(shè)想的產(chǎn)品不停留在“扁平化”的平面視覺，而是具有體量感的三維產(chǎn)品展示。接下來小組探討每個(gè)人的設(shè)計(jì)草案，在此過程中，有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力得到鍛煉和提升。通過向他人闡述設(shè)計(jì)理念，吸引他人關(guān)注自己的設(shè)計(jì)，很多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)漏洞甚至產(chǎn)生新的靈感，一邊講述一邊修正。而聆聽講解的學(xué)生在這一過程中提出改進(jìn)建議的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)他人亮點(diǎn)來彌補(bǔ)自身不足，大大地促進(jìn)了設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)出和完善。最終，教師要求每一個(gè)小組確定出兩個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深化。

（三）展開設(shè)計(jì)