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從生活中學習寫作范文1

一、 選擇學生熟知的生活素材，注重寫作素材的生活化

英語教師在教學中，應該把學生的生活體驗和英語教學聯(lián)系起來，把與學生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會題材，賦予課堂教學的生活化意義，而在給學生選擇寫作素材時，教師要注重素材與教學內(nèi)容要相符，同時考慮與生活的有效結(jié)合，做到在提高學生英語寫作能力的同時，鍛煉他們在實踐中的寫作能力。例如，在學習“Global Warming”時，教師為了給學生布置作文，可以在課堂上給學生舉出一些我們常見的自然現(xiàn)象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環(huán)”的意義，然后為了讓學生進一步理解，可以讓學生到生活中尋找與其相關的實例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學生提供寫作素材時，注重了素材的生活化，學生結(jié)合自己熟悉的生活實例去理解了“循環(huán)”的意義后，英語作文無論是從內(nèi)容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學生在加深理解教材的內(nèi)容的同時提高寫作能力。

二、 深化教材內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的生活化

在高中英語教學中，英語老師在課堂上要充分挖掘英語知識的生活內(nèi)涵，靈活運用教材，重組教學內(nèi)容，更新教學方法，引導學生將書本上的知識放到生活中去學習，讓英語問題生活化，從而提高英語課堂氣氛。學生在學習英語寫作時，要通過自主探索，合作交流，選擇可行的寫作方法。例如，在教學“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學生描述自己的一位教師，也可以讓學生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學習“Life in the Future”時，教師應該將教材內(nèi)容與學生生活緊密結(jié)合在一起，引導學生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設想關于“Life in the Future”的主題。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學生設置一個貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語課堂上將生活中的一些素材融入到英語教學當中，巧妙地將實際生活與授課內(nèi)容聯(lián)系到一塊，讓學生更好地學習語言和運用語言，使學生能夠真正喜歡英語，學好英語。

三、 培養(yǎng)學生記錄生活感悟的習慣，提高學生的英語寫作能力

其實，學生在現(xiàn)實中有很多機會去接觸生活和生產(chǎn)實踐，學生可以用英語的表達形式來記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語來記錄自己周圍的某些事物，養(yǎng)成用英語觀察來認識事物的習慣，逐步把生活中簡單的實際問題用英語表達出來，這樣，在英語課堂上，教師就可以以生活實際問題來統(tǒng)領全課，英語學習也就完全融入到了學生的現(xiàn)實生活中。例如，學生在生活中看到別人停車時可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語和非正式文體的寫法。學生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語寫作教學中，教師如果想要提高學生的寫作能力，除了要在課堂上詳細講解與引導外，還要指導學生進行自身的英語寫作練習。因此，在英語教學中，教師為了更好地培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣，可以不斷鼓勵學生用英語去記錄生活中的點點滴滴。讓學生通過自己的親身體驗去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學生豐富自身的情感經(jīng)驗，還能提高學生的英語寫作水平。

四、 開展多媒體教學，創(chuàng)設生活化的學習情境

從生活中學習寫作范文2

一、直接從閱讀中拓展材料，將課文內(nèi)容延伸

其實，這一點就是傳統(tǒng)教學中的擴寫。擴寫是在充分理解課文的基礎上對知識的再創(chuàng)造，它不僅可以幫助學生進一步理解和感悟課文，而且能夠使他們在寫作中自然模仿課文的寫作方法，在學習中學會寫作，又在寫作中學會學習。為使擴寫的內(nèi)容感染別人，學生還必須發(fā)揮自己的想象力，將生活的積累融入習作。這樣，擴寫就不僅僅是訓練寫作能力，而是從各方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、從課文的細節(jié)入手，通過習作使深奧的課文生活化

對小學生來說，由于他們年齡和經(jīng)歷的原因，對有些文章的含義還理解不了。如果老師僅僅依照教學參考所提供的內(nèi)容強加給學生的話，學習的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學生在閱讀和生活的基礎上對課文來個再創(chuàng)造，就能極大地降低他們學習的難度，也能達到潛移默化地學習課文寫作方法的目的。

如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”文中的描寫深刻反映了當時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學生接受呢？我抓住“飽經(jīng)風霜”一詞，拓展學生的想象。讓他們通過文中“經(jīng)歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會是什么樣子等。同學們受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深。

其實，我們的教材中有許多這樣的細節(jié)，只要教師用心設計，孩子們肯定能從閱讀中學到更多的東西。

三、直接仿照課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學習寫作

教科書中所選的文章都是經(jīng)過無數(shù)專家反復推敲過的，無論在思想內(nèi)容還是在語言文字方面都堪稱典范。學生學習寫作當然不能舍棄現(xiàn)成的范本。我指導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學生先從結(jié)構(gòu)上掌握寫作的方法。比如，學習《一定要爭氣》一課，我引導同學們學分總的寫法，仿照“童第周更加發(fā)憤學習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語……經(jīng)過半年的努力，他終于趕上來了……”寫一段話，可以寫自己學習的情況，也可以寫其他內(nèi)容，如《xx同學特別愛看書》《今天真冷》等。

四、將自己代入角色，改寫課文

在學生熟悉課文的基礎上，我會引導他們寫一些與課文內(nèi)容相關的文章，這更能加深他們對文章的理解。而且，在寫作時他們會自然而然地運用文中的語言和寫作方法。這樣的練習可以使教材充分發(fā)揮作用。如學習完《凡卡》，我沒有簡單地讓學生和他比童年，因為寫珍惜幸福生活的文章已經(jīng)太多了，孩子們早已不愿再寫在他們看來很乏味的題材。我就引導大家開拓思路，從不同的角度寫《給凡卡的信》《圣誕節(jié)的祝福》等文章。同學們感到很新鮮，寫出了許多精彩的文章。如有的同學就以賣火柴的小女孩的身份給凡卡寫信，告訴他生活中的不公平處處有，要堅強，要相信未來。想法令人驚嘆。

五、借助閱讀教學的契機開展實踐活動，在活動中學會寫作，學會做人

課本資源給學生提供了廣闊的語言文字和思想道德教育的空間，課文語言的精美和準確自不用說，更重要的是它為我們提供了無限的教育契機。怎樣使它最大限度地為我們所用，需要老師不斷去研究和探索。我們要合理地利用教材，開展實踐活動，使學生在活動中學會寫作，學會做人。

六、在比較中學習，既加深對課文的理解，又在感悟中學習不同的寫作方法

從生活中學習寫作范文3

中學作文的重要性，從宏觀上講，寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉(zhuǎn)合處洞察世事人生。在此過程中，散碎的東西條理化、整體化、美化，認識在起伏前進，悟性在螺旋上升，格局在跨越擴展，境界在逐級攀升。久而久之，思維會變得更嚴密、清晰，性格也會變得穩(wěn)重、成熟。從微觀上講，寫好作文是語文成績提高的一大法寶。對于中學生而言，它在升學考試中起著至關重要的作用，能夠平衡學科之間的分數(shù)差距，提高他們的整體成績。

那么，怎樣才能寫好作文呢？

一、在寫作前期我們要做好充分的準備。

第一、清楚認識“中學作文”與“文學創(chuàng)作”的區(qū)別

文學創(chuàng)作是少數(shù)人從事的一種職業(yè)。而中學生寫作是為了學習表達。社會中的人彼此要交流思想感情，傳達信息等，都必然要用到寫作，所以中學生在學習、工作、生活中也需要寫作這個交流思想感情的工具。不學會寫作，將來在學習、工作、生活中都會遇到重重困難。

第二、正確認識“閱讀”與“作文”的順序

寫作是表達過程，閱讀是理解過程。因此，中學生應閱讀在先，寫作在后。閱讀可以理解別人的思想感情，同時也就理解了別人表達思想感情的方法技巧。學習了別人表達思想感情的方法和技巧，學習了別人的語言，久而久之，自己也會在表達中運用。這是一個借鑒、模仿、運用、提高的過程。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。中學生應該在多讀的基礎上多練，才能逐步寫好作文。

第三、糾正“害怕寫作”的心理

中學生中常常有畏懼寫作的心理。不知道作文該寫什么？很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意……”這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累。教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。其實作文并不可怕，寫作和說話是一致的。葉圣陶先生認為：寫作就是“寫話”，自己怎樣說就怎樣寫。把自己的話用筆寫出來就是寫作。因此大可不必害怕寫作。“文無定法”，但它有“法”，關鍵問題是貴在得“法”。

第四、明確“寫作”與“說話”的區(qū)別

雖然寫作就是“寫話”。但中學寫作與我們平時的說話是區(qū)別的。話說完就過去了，而文章可以保存下來，可以反復修改，反復加工，使表達的意思更準確、更全面、更生動。寫作的表達效果比說話要好。因此，寫作時態(tài)度要認真，注意修改，把自己的意思更好地表達出來。否則，就不能使寫作的這一優(yōu)點發(fā)揮出來。

第五、寫作的客觀性

思想是客觀事物在我們頭腦中的反映。我們寫作反映的也是客觀世界。客觀世界是怎樣的就怎樣寫，是什么就寫什么。如實地反映客觀世界，才能寫好作文。中學生作文中常出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個：首先是學生認為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個人的道德情操、思想品質(zhì)。這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話。其次，優(yōu)秀的“范文”導致學生說假話。學生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，樹立“說真話”“抒真情”“講真事”的良好文風。話是自己的，思想也是自己的。不要說連自己也不懂的話，不要說自己沒有的想法，不要說不是自己的思想。因此，寫作時不要照搬別人的話，不能編造、說假話，因為編造和虛構(gòu)是不同的，編造是說假話，虛構(gòu)是一種藝術創(chuàng)作的方法。

二、寫作過程中同樣要注意幾方面事情。

第一、準確把握作文中心

好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現(xiàn)在中學生話題作文中。主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關系。

第二、注意作文結(jié)構(gòu)安排

在寫作的動筆階段有許多常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結(jié)構(gòu)，段落安排得不合理。

對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路、文章的脈絡、材料的安排，讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

從生活中學習寫作范文4

關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作水平

在新形勢下，教師要致力于鉆研創(chuàng)新教學方法，讓學生愛上寫作，全面提升小學生的寫作水平，提高小學語文的教學效率。

一、將寫作與興趣結(jié)合起來

小學生一旦對事物產(chǎn)生好奇心或者興趣，就會想要去了解和學習。針對這一普遍特性，教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣。讓學生從心靈深處愛上寫作，在平常能夠自主地進行寫作，將寫作課程變成學生期待的學習課程，激發(fā)學生的寫作熱情，增加學生的創(chuàng)作靈感。反之，學生如果對寫作課程提不起興趣，就會把寫作當成一種負擔，只會覺得枯燥無味，那么就更談不上進行主動地創(chuàng)作，自然達不成教學目標。要讓學生的寫作水平有顯著的提高，自然需要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行寫作。

二、將寫作與生活結(jié)合起來

寫作素材大多都是來源于生活，因此老師要將寫作教學與生活聯(lián)系起來。小學生的世界無憂無慮，生活也是豐富多彩的，因此教師要不斷地鼓勵學生從自己身邊發(fā)生的事物中尋找寫作素材，將生活中的所見、所聞、所想用文字表達出來，要求學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，在日常生活中形成一種創(chuàng)作思維。這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感，還能讓學生在寫作時飽含情感，既可以在作文中對生活進行貼近的描寫，又能進行新穎的創(chuàng)作。

三、擴大學生寫作的視野

高水平的寫作是高綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學生必須具有基本的文學素養(yǎng)、一定的知識儲備，才能寫出讓人難忘的作文。由此可見，小學教師必須要求學生在閑暇時多進行課外閱讀，在家里多看科普節(jié)目，開闊視野，增加知識儲備。同時，在教學中可以多舉辦一些讀書報告會、辯論賽、交流會等，讓學生可以自由的交流，相互學習，同時還可以鍛煉學生的膽量和口才。教師還可以鼓勵學生每周更換一次墻報主題、創(chuàng)辦班級報紙等，讓學生有更多的機會提升寫作水平。

總而言之，現(xiàn)代化教學要求教師摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，在工作中注重教學模式的創(chuàng)新，對學生進行耐心的教導，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】寫作能力 寫作興趣 寫作習慣

初中語文作為初中教學中極為重要的一門課程，其不但對學生中考成績具有重要的影響，還對學生素質(zhì)教育與能力的培養(yǎng)具有重要的意義。初中語文教師要努力培養(yǎng)學生的語文學習興趣，幫助學生提高語文成績，從而使學生在中考中考出好的成績。寫作作為中學語文中的重要環(huán)節(jié)，不但在語文試題中占有極高的分值，學生寫作能力的高低還是作為檢驗學生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的一項指標。因此，初中語文教師要重視對學生寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，努力培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

在筆者多年的教學中分析，許多學生對于寫作具有一定的畏懼心理，這種心理不但阻礙了學生寫作能力的培養(yǎng)，還會影響到學生對于語文學習的興趣。因此，需要培養(yǎng)學生的寫作能力，初中語文教師首先要幫助學生克服對寫作的畏懼心理。培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。關于如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，筆者結(jié)合多年教學實踐的總結(jié)，提出如下幾點看法：

一、初中語文教師要引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的寫作興趣

讀與寫是語文課程中密切聯(lián)系的兩個組成部分。要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，首先要鼓勵和引導學生閱讀，提高學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀是一種有效提高寫作能力的方法。在初中語文教材中，有許多好的閱讀素材，其中有名家名篇，也有優(yōu)美的文章，這些文章語言生動形象，用詞優(yōu)美，通俗易懂，非常適合初中學生的閱讀。初中語文可以結(jié)合教材中這些現(xiàn)有的材料，引導學生閱讀，體會文章中優(yōu)美的此舉，感悟文章的意境，對于一些出彩的步伐，不要的時候，可以要求學生背誦下來，這樣不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還增加了學生的詞匯量，提高了學生的寫作能力，同時還能夠激發(fā)學生的寫作興趣。

此外，初中語文教師還要引導學生閱讀一些課外讀物，例如：中外名著、名家名作、報刊雜志等等，擴大學生的知識面，豐富學生的詞匯量，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣。

二、初中語文教師要結(jié)合學生生活，激發(fā)學生寫作興趣

生活是寫作的源泉，寫作離不開生活，唯有結(jié)合生活的寫作才可能成為優(yōu)秀的作品，脫離了生活的文章猶如無根之泉。初中語文教師要結(jié)合學生的生活進行寫作教學，引導和組織學生多體驗生活，在生活的過程中積累寫作的素材，并培養(yǎng)學生遭生活中觀察和做筆記的習慣。初中的寫作很多就是要求學生把生活中的所見所聞用適當?shù)脑~語和句子表達出來，初中語文教師可以組織學生參加郊游或是參與一些課外活動，引導學生仔細觀察，并隨時記錄生活中發(fā)生的點點滴滴，通過積累，學生就會發(fā)現(xiàn)，在寫作文的時候，自然而然的就能夠?qū)懗鰜恚徽撚浭颅h(huán)視寫人，是抒情還是發(fā)實感都是信手拈來，平時的積累會對寫作帶來巨大的益處。這樣一來，學生不但會養(yǎng)成生活中觀察記錄的習慣，幫助學生積累更多的寫作素材，還能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣，有效提高寫作能力。

三、初中語文教師可以讓學生參與到作文的批改，培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生是學習的主體，初中語文教師要注重學生的學習主體地位，鼓勵學生積極參與教學，從而提高學生學習的積極性和主動性。在寫作教學過程中，初中語文教師可以引導學生參與作文的批改，批改形式可以分為自我批改、互相批改和集體批改等。在學生批改的時候，初中語文教師首先要引導學生通讀作文，然后從錯別字、錯誤的符號和不通順的句子等簡單的環(huán)節(jié)入手，然后在要求學生看體裁、內(nèi)容等是否符合要求，同時要要求學生在批改過程中尋找文章中好的詞句并標示出來，最后歡迎求學生寫出簡單的點評。通過參與批改作文，能夠使差生從好學生的作文中受到啟發(fā)，提高自己，好學生能夠從差生的作文中得到教訓。學生在批改的同時會發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺點，并從其他學生的作文中受到啟迪，得到提升。同時這種教學的參與能夠極大同時學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們參與的熱情與寫作的興趣，達到提高學生寫作能力的面的。

四、初中語文教師要給學生創(chuàng)造成功的機會，使學生在體驗成功的同時激發(fā)學生寫作興趣

從生活中學習寫作范文6

1何為自主學習

目前，我國各大學者對自主學習的定義各有不同，例如將其定義為：自主學習是學生能夠主宰自身的學習。還有一些對其定義為：學生能自己制定學習計劃、目標以及學習方法，并學生在學習過程中，通過自我反饋和自我監(jiān)督來對學習方式進行自我調(diào)整。縱然定義各有不同，但每個都表達出自主學習就是學生在學習過程中，能夠做到自我的引導、自我的監(jiān)督、自我的控制以及自我的勉勵，它相對機械式的學習方式更加具有主動性，且更加突出學生在學習中的主人公地位。

2在高中語文寫作教學中，如何做到與自主學習的有效關聯(lián)

語文寫作能力的提升需要長時間的訓練，而訓練的內(nèi)容也較廣泛，除了觀察、思考、表達以及語言組織能力等方面，還有審查、立意和修改能力方面。而需要提高這些能力的基礎就是學生自主學習能力。自主學習的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面，第一，學生要科學、合理的劃分和安排自己的學習；第二，學生要嚴格的審視以及評價自己的學習內(nèi)容；第三，學生要良好的監(jiān)督和調(diào)整自己的學習內(nèi)容。自主學習是個性化的學習模式，通過這種模式，學生能夠更好的掌握學習知識。由于高中語文寫作教學的內(nèi)容涉及面較廣，高中學生平時也需要更多積累和觀察，也就是需要學生學會自主學習，只有實現(xiàn)更好的學習方式，高中學生才能在學習以及生活中積極的探索，才能為語文寫作打好更扎實的基礎，其寫作能力也能得到更好的提升。

3在高中寫作教學中，存在著怎樣的缺陷

由于受到傳統(tǒng)教學模式的誤導，在高中語文寫作教學過程中，老師不遵守寫作教學的規(guī)律，只重視高中學生的寫作模式以及技巧的訓練，而不重視高中生寫作興趣的培養(yǎng)；不引導高中學生對生活的關注，也不了解高中學生的心理特點，還是實施單一乏味的教學方式。而在這樣的教學方式下，造成了高中學生寫作時不能得心應手，甚至大部分學生對寫作感到懼怕。在當前高中語文寫作教學中，教師教不好，學生學不會的現(xiàn)象普遍存在。致使高中語文寫作的教學成果并不樂觀，而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是教師和學生都沒能采用正確、合理、科學的教學方式以及學習方法。

4自主學習策略的應用

4.1培養(yǎng)語文寫作興趣

興趣是學生最好的老師。如果學生對語文寫作毫無興趣，只是單單當做完成學習任務，那么在這種情況下創(chuàng)作出來的文章毫無價值。在實際的教學過程中，高中語文教師要通過各種有效的方式，積極的引導學生，通過利用身邊的人事物去激發(fā)高中學生的寫作熱情，從而增強高中學生對語文寫作的興趣，促使高中學生能夠積極主動的學習語文寫作，養(yǎng)成良好的語文寫作習慣。

創(chuàng)作靈感大多來源于生活，高中學生可以通過發(fā)現(xiàn)以及觀察身邊的一切，使其在語文寫作成果中增加更多的亮點。語文教師在生活中，也要引導學生有意識去積累寫作素材，從而培養(yǎng)學生主動對身邊事物進行觀察的能力。

4.2尊重學生個性，發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力

高中時期的學生正值青春期，不同的學生所表現(xiàn)出來的個性也有所不同，其心理特點容易隨著外界的變化而改變。這一階段的學生，學習情緒和學習態(tài)度容易受到各方面的影響，而教師要接受學生之間的差異，針對不同的學生，采取不同的教學方式，了解學生的心理特點，挖掘出高中學生的學習潛力，從而極大的調(diào)動高中學生對語文寫作的積極性。

4.3注重對學生寫作成果的評價

教學評價是語文寫作教學中不可缺少的內(nèi)容，其影響著學生能否直觀的了解寫作成果中的不足之處，從而及時的審視和調(diào)整自己的學習內(nèi)容。而教學評價也能一定程度的影響到高中學生的學習情緒，因此，高中教師在對學生寫作成果進行評價時，要抓住學生的心理特點，重視學生的感受，這不僅僅可以促進師生之間的良好情誼，還能有效地激勵學生對語文寫作的自信，促使高中學生的情感素養(yǎng)得到進一步的提升，學生在以后的語文寫作中，能夠更好的運用自身的情感，創(chuàng)作出更好的?Z文寫作成果。

4.4營造良好的寫作氛圍

教師在語文教學過程中，使用強制性的態(tài)度對高中學生進行寫作要求，會對學生的心理造成一定的壓力和負擔，致使學生的寫作能力不能得到更好的發(fā)揮。而適當?shù)慕o與學生選擇的權(quán)利和輕松的寫作氛圍，有助于學生在語文寫作過程中能充分的發(fā)揮應有的語文寫作水平。

此外在高中語文寫作的考核中，教師可以取消分數(shù)制的考核方式，改成達標試來對學生的寫作成效進行考核，沒有分數(shù)的影響，學生就可以毫無壓力的進行語文寫作。