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內科學習計劃范文1

關鍵詞: 林學；化學；教學內容；改革

化學是林業院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視,但課程之間相互協調不夠,兩門課程之間有重復的內容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內容為主,加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后,再繼續學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對gibbs函數變判據化學反應自發性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內容的確定

與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限

數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料

與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農業大學學報(農林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學專業《無機及分析化學》課程的改革與探索[j]. 惠州學院學報(自然科學版), 2005.6: 117～120

內科學習計劃范文2

實踐證明,良好的開端是成功的一半,優化體育室內課堂教學的第一步也是最重要的一步,那就是要激發學生對所學材料的興趣,使原本枯燥的理論知識更具體、生動、形象。電教手段在這方面就有著獨特的功能,它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的方法,使事物化抽象為具體,變枯燥為生動,富于感染力,激發學生學習興趣使學生在興趣盎然的情境中去學習,去接受知識。

根據小學生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現代化教學媒體,優化教學過程。小學生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創設一個好的環境,讓學生在觀看中理解和學習,達到在樂中教,在樂中學,更多地培養學生想象思維的發展,挖掘學生的創新精神。使學生的學習興趣和求知欲望在最大限度上得到激發,使學生的學習變得輕松愉快。

體育教學的一個重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能,然而,技術、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發生聯系,在各種器官互相作用下,根據動作出現的順序和時空關系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學中就廣泛地運用動作示范進行教學,使學生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術、技能的掌握。

然而,光是通過教師的講解與示范,不能滿足學生的要求,示范的成功與失敗,動作難度的影響與限制等等,都不能較清晰、完整地展現在學生面前(尤其是不能定格的空中動作等)。為此,把體育課的內容與多媒體相結合,把教學內容生動、形象地放映在學生面前,這樣就增加了感官刺激,如圖像、色彩等,將輸出的信息化靜為動,化抽象為形象,使復雜的動作過程簡單、具體化,使學生通過多種感官去品味動作,體現動作的結構嚴謹性,激發學生學習的求知欲望,本能的產生學習興趣,自主的參與學習,比如學生在學習蹲踞式跳遠的技術動作時,我不是把學生帶到操場,而是先在教室里觀看錄像,并提出要求,讓學生帶著問題從整體上看,對蹲踞式跳遠有一個大致的較為規范的完整印象,然后再運用重放、定格等手段,關鍵點撥,指出要領,使學生能直接看到蹲踞式跳遠的各個分解動作、要求。接著,再看助跑、起跳、騰空、落地的全過程,使學生對動作結構有一個明確的感知,然后讓學生觀看起跳時的著地、退讓和蹬伸,騰空后起跳腿逐漸向擺動腿靠攏,然后兩腿一起上舉,使膝接近胸部,落地前,大腿上抬,接著小腿前伸,同時兩臂向前,腿、臂動作協調的動畫片,使學生對全套動作有深刻的視覺和聽覺體會。最后到操場上,教師指導、示范,實地操作。較輕松地解決了教學中的重點和難點問題。學生通過這種形式的學習,不僅過程看得真切,要求聽得明白,而且層次清晰,便于全面理解、容易掌握各種動作之間的銜接,其教學效果明顯提高。

內科學習計劃范文3

關鍵詞：高中；化學；新課程；選擇；體系

今天的高中化學教學方式以學生的能力培養與興趣激勵為基準，與過去的教學方式相比，高中化學的課程選擇更加注重學生的需要。傳統的教學方式較之于學生個人的興趣和能力更看重學生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學習化學的高中生對化學本身的興趣自然不高，最后培養出來的學生也不會是適應時代和社會發展的高素質化學人才。伴隨新課改實行，一些不被學生“看好”的教學課程逐漸被在學生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統高中化學教學方式的不足，并詳細指出高中化學課程的內容新建及其構建標準。

1高中化學課程內容的新建

教師在原先傳統的化學教程中一般圍繞化學元素與化學周期展開教學，十分重視學生對物質結構的記憶與掌握，而新課改對高中化學課程的要求偏重于學生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學生對基本概念的認知，突出化學物質、結構的重要性，通過進行不同類型的課堂小實驗提高學生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學課程內容進行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應的部分。這將利于增強學生對時代的責任感，培養學生的“社會主人翁”意識。

1．1更注重學生對基本概念的認識：人們對“化學基本概念”沒有一個具體的權威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學基本概念”非具體、一般的化學知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學生在對所學的知識進行理解、消化后對化學知識的總結性認知。調查發現，高中生對化學基本概念的認識具有步驟性、遞進性的特征。而重視學生對基本概念的認知意味著教師在化學教程中必須引導學生去思考，引導學生去概括，這是一個參與的過程也是一個發現的過程。學生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統的體系才可以做出優秀的概括，這個過程無疑磨練了學生的思維，鍛煉了學生的總結能力，也提高了學生的化學課程素養。

1．2更具生活化、時代化：化學是一門與人類生活密切相關的學科，它不僅是一門科學，更是一項與社會發展緊密相連的重要技術。今天人們所面臨的許多問題諸如資源、環境、戰爭等無一例外都與化學分不開。因此，如果高中教程能夠幫助廣大學子對化學形成一種正確的認知，并對化學知識有總體的把握，毫無疑問對社會對人類的發展會有長遠的意義。新課改在化學教材中增添了許多與我們的社會生活關系密切的部分，化學教師有責任有義務帶領學生研究分析化學與人類與社會的關系。這將會拉近化學這一學科與學生之間的距離感，使學生積極的融入到我們的教程中而非單單的接受化學教師傳遞給學生的知識。研究與社會熱點相關聯的化學問題有利于提高學生學習化學的積極性，也有利于增加學生對時代對社會的責任感。在高中化學新課程的教學中，教師要注重引領學生對與化學相關聯的社會熱點進行分析，并非教師機械的教授，學生被動的記憶。高中化學新課程時代化、社會化的特點為教師進行化學教學提供了多樣性，也為學生學習化學提供了個更大的空間。對與化學相關的社會熱點的分析培養了學生的主動性以及辯證分析的能力。事實上只有將化學與我們的生活聯系起來，化學這門學科才更加有意義，他的貢獻才更大。學生只有學到與社會與生活相關聯的化學知識，才能更好的適應我們的社會，對我們的社會做出更大的貢獻。

1．3更注重探索、發現：我們現在所了解到的化學知識都是前人在實驗中探索發現的結果，通過這個過程得出的認識是深入的、多方面的。然而傳統的化學教學方式過分看重書本中已有的結論而忽略了探索的過程，學生未能對化學知識、化學原理形成具體、抽象的認識，只停留在僵硬記憶的階段。然而“結論得出的過程與方法”同樣重要。新課程在內容選擇上則更重視“發現結論的過程與方法”。這種對傳統教學方式的突破有利于學生個人學科素養的提升。新課程中“發現結論的過程”不再是過去教師居首位，學生只配合的方式，而是一種顛覆教師與學生地位，“學生為主體，教師配合”的方式。從問題的提出、策劃到方案的執行、總結都需要學生全程投入、積極地參與，教師只負責引導。這種改變會在很大程度上提高學生的探究、總結、合作能力。

2新課程的知識體系

新課程十分重視學生對化學知識的靈活運用以及學生化學素養的提升。新課程改變了原先的學科體系，突破固有的學科思維，集合不同的部分形成了階段性、體系化的教學模式。新課程的各部分既有聯系又相互統一，是“普遍性與特殊性的結合”。高中生在初中階段已經接觸過化學這一學科，心中已經對化學有了一個基本的認知。教師可以把充分利用這一方面對學生進行更多樣多方面的引導，在先前努力的基礎上進一步壘實學生對化學這門學科的認知。教師可以通過開展與化學概念、知識有關的小實驗之類de活動提高學生對這門學科的興趣，增強他們對化學的“好感”。此外，教師還應引導學生把握好化學概念和化學知識的關系以及化學基礎概念與核心概念之間的關系，并將他們系統化、具體化。重視學生對化學概念的把握是新課改創造性的一舉，高中化學也應當必須幫助學生建立起對化學概念的認知并不斷深化。這個過程需要的不是學生對核心以及基礎概念的僵化記憶，而是需要學生在實驗過程中自己去探索發現從而得出對概念以及化學原理吃的認知。

3結束語

總而言之，化學教學新課程的選擇與知識體系的新建，有利于學生對高中化學課程有進一步的認識，也有利于提升學生的學科素養。這個過程需要師生的配合、社會的認可，他不是一蹴而就而是一個需要長期努力的過程。教師必須要大力支持新課改的進行，配合學校要求重視學生主體性，重視教學進程的階段性、遞進性。

作者:李翠華 單位:湖北省通城縣二中

參考文獻:

［1］周卓娜．高中化學實驗改進的探究與實踐［D］．湖南師范大學，2013．

內科學習計劃范文4

關鍵詞：項目化教學；會計信息化基礎；課程體系

課程是實現人才培養目標的橋梁，課程內容體系的構建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養的質量。《會計信息化基礎》課程是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發及設計進行探討。

一、當前會計專業計算機系列課程設置存在的問題

（一）知識體系的設置重復

在當前高職院校會計專業課程設置中我們發現，許多院校的會計專業開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業認證的進入，又增加了《會計從業資格認證》課程，在內容的講解中我們發現有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業技術學院開發了《會計信息化基礎》這門課程。

（二）傳統的教學模式與當前技能培養、職業能力相矛盾

傳統教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結的教學過程，而當前會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展，這就要求會計人員不單單會進行會計業務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養、綜合職業能力”為核心來設置課程內容體系，通過項目化教學來加以實現。

（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業為導向的高等職業會計人才培養

原有的課程內容安排，主要是按知識內容逐章逐節地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經濟的發展，使之競爭愈演愈烈，企業在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉向要求學生能夠直接上崗，多數單位在招聘時要求有工作經驗者優先，這使許多應屆畢業生無法就業。因此，要求我們培養的學生在就業前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。

二、項目教學法的基本內容

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。

《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格，將原有的知識內容加以調整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業。

三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的構建

（一）設計思路

本課程是以高等職業院校所有會計專業的學生就業為導向，對現代會計崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業資格考核要求為依據，采用項目教學、任務驅動等方法完成教學內容，培養學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養學生初步具有創新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質能力。

（二）教學內容的設計

長春職業技術學院會計專業人才培養目標是：主要面向企事業單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業會計主管等實務工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。

在本課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”，設置課程內容體系結構為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內在聯系形成知識體系。

四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的具體設計

《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據企業的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質進行設計，具體如下：

（一）走進計算機（16學時）

1、任務描述：“認識”計算機；e網無限。

2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網絡基礎知識、信息搜索、郵件收發及計算機安全與維護方法。

3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學時）

1、任務描述：操作WindowsXP。

2、知識目標：WindowsXP操作系統基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創建、管理文件和文件夾。

3、能力目標：會WindowsXP系統操作；會財務軟件的安裝與卸載。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。

（三）Office2003應用（20學時）

1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統計與分析入庫單和出庫單；制作畢業設計答辯演示文稿。

2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數據處理、數據分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數據處理、數據分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有適應財會工作的良好身心素質；具有與人交往的社會溝通能力。

（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）

1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

3、能力目標：會根據會計電算化制度和企業實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業道德。

五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的考核與評價

本課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，以課程內容項目作為對象，根據相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結性考核相結合的綜合考核方式，實現考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業、自學、階段實訓）、標準化（會計從業資格證考試）。期末考核根據學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結性評價的結合、知識評價與技能評價的結合；激發了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習。《會計信息化基礎》項目考核評價表，如表2所示。

六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考

通過實踐我們發現，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發現極易出現的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。

總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。

參考文獻：

1、姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社,2007.

2、張英姿.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國商界,2009(1).

3、張輝.試論基于工作過程教學模式在會計綜合實習中的應用[J].教育與職業,2009(9).

4、侯克興李長山.吉林省會計從業資格考試輔導教材[M].吉林人民出版社,2009.

內科學習計劃范文5

【關鍵詞】碎片化 微視頻課程 內容設計

當前，教學信息化的發展，人們對智慧教育的呼聲非常高。創建智慧的學習環境，在教學實踐中可以智慧的運用多樣化技術，從而促進學生智慧學習。由于受到碎片化學習時代的影響，在教育教學中相繼出現了微課程和微視頻等。在近期，國內各地高職院校以及中小學相關教育教學機構非常重視與大力宣傳微視頻課程大賽活動。由此可以看出微視頻課程內容設計的重要性。

一、微視頻課程教學的內容設計

（一）教學微視頻的“心動”設計模型

以教育、心理及藝術等作為視角，依據影響課程教學視頻的因素與ARCS動機模型的內容，建立課程教學微視頻的“心動”設計模型，如圖1所示。

可以體現出教師、視頻和知識內容、學生間的關系是互相影響的。比如說在設計知識內容時一定要充分考慮到學生的認知風格、學習需求及學習經驗等。另外，教師在講解知識時一定要運用藝術性的教學方式，技能及教學語言，再配以情感傳遞，利用視頻得以展現。學生的注意力和知識內容的合理、科學設計及教師的藝術教學與視頻呈現的設計有著密切關系。學生主動學習和知識內容的科學設計及藝術教學是息息相關的。所以，教學視頻的設計必須注重以下幾個方面。首先，設計科學、合理的知識內容，吸引學生的注意力，從而提高學生的自信心，讓學生獲得一種滿足感。其次，教師采用技術教學方式，培養學生的學習熱情，提升知識內容的切需性，使學生擁有強大的自信心。再次，充分運用視頻的媒介特點，吸引學生的注意力。最后，為學生提供需求的知識內容，從而提升學生的內驅力。

（二）微視頻課程教學樣式的設計

樣式不僅是求知和組織及分類信息的手段，還是一種思考與決策的方法，在運用模式與理論時，設計人員基本上都會感受到教學設計模式與理論的抽象性、宏觀性，是一個可操作性相對較弱的實踐環節，也就是教學設計人員無法熟練掌握實質，然而對于新手教師來講難度就更大。另外，教學案例通常相對比較具體，和專業學科知識存在的關聯度相對較高，因此不適合當作設計參考的支架。教學設計樣式是一種立足于中觀層面的新型設計方法，擁有非常強大的可操作性。教學模式是在理論的基礎上通過實踐總結出來的，其打破了具體實踐的局限性，可以提供擁有廣泛性的理論方式，具備整體性與簡約型特點。而一個教學模式能夠包含許多教學樣式，而教學樣式所承載的實踐性知識可以實現抽象和具體的平衡，具備彈性化及結構化的特點。一個教學樣式能夠運用多個具體的教學案例進行舉例與驗證，其中教學案例的描述就是教學實踐，其以豐富的敘述方式向學生展示出許多包括教師與學生的經典行為和思想及感情在內的故事，擁有真實性與典型性的特點。其中教學樣式、教學案例及教學模式之間的關系如圖2所示。

二、微視頻課程設計與實踐運用

（一）微視頻課程設計過程

近幾年，項目組在進行微視頻課程設計以及實踐的過程中同高職教師進行商討，綜合分析與總結課程教學過程中的設計思路與內容。依據該研究總結出的微視頻課程教學內容設計方案，在設計該課程的過程中，一定要先分析該課程的具體教學目標與學生的特點，然后對課程內容進行分解與組織，最后在完成每節微視頻課程教學設計。

采用微視頻的方式進行高職課程教學，這種方式較為新穎，也是社會發展與現代化教學的需要。但是應當注意的是，這種教學方式同樣缺乏課本材料與課程教學的經驗。因此，在設計的過程中難免會出現問題。相關設計內容當中涉及到的教師與成員應當充分考慮實際情況，對設計內容進行反復修訂，只有這樣才能真正確保課程性質與目的的有效。

（二）微視頻課程內容設計實踐

微視頻教學課程內容設計實踐主要有以下幾個方面。首先，微視頻課程內容設計的有效性，這樣就需要項目成員和任課教師完成多次協作和溝通，設計的主要內容時任課教師怎樣依據微視頻課程設計的理念與要求完成內容設計，任課教師在演播室的教學過程中要選擇藝術教學方式。其次，微視頻的制作，主要包含PPT制作和教學講解時的演播室實錄、視頻的后期制作等，為了提升PPT設計內容的教學性和藝術美觀性，對PPT講稿完成了對此修改與調整。另外，為了提升微視頻的視覺展現效果，在后期還要對實錄微視頻完成再次編輯。在進行課程設計與開發時，一定要多方工作人員溝通交流與協商合作。比如說，在知識點內容教學設計時，要和任課教師完成多次協商、溝通及交流。比如說劉老師團隊的意見，第一，在理論內容設計方面缺少創意，而且視野也不夠寬闊。第二，在每一類的創意背后都缺少深層道理，例如如何教會學生完成創意作品這樣的問題。只有明白了道理才能將事情講的明白。第三，PPT的內容相對少了一點，例如在PPT1中，可以對手工創意的欣賞作品進行展示，同時有點評的文字。另外，有些作品的選取需要教師依據設計的章節主體選擇相關作品，使學生體會到先入為主的感覺。

三、結束語

碎片化學習的內涵主要體現在學習行為與學習認知方面，運用微視頻教學方式可以實現學習時間與學習空間的無縫融合。微視頻課程教學作為時代快速發展的產物，在內涵與特點方面可以滿足學生的學習需求，可以在一定程度上提升教學質量與教學效果，促進學生全方面發展。

參考文獻：

內科學習計劃范文6

目的：探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。方法：對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析，將患者根據治療時間前后順序分為實驗組和對照組。對照組進行一般治療，實驗組采用活血化瘀法治療，比較兩組治療效果。結果：實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

關鍵詞：活血化瘀療法；神經內科疾病；臨床效果

【中圖分類號】

R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0157-01

神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病機制復雜，誘因較多，患者發病后如果得不到及時有效的治療將會引發呼吸衰竭等疾病，給患者帶來很大痛苦。目前，醫學界對于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規西醫治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發癥較多，藥物依從性較差。近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，國內外學者對其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經內科疾病患者中的臨床效果。對2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進行分析，分析報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：

對在我院接受治療的80例患者入院等相關資料進行分析，將患者根據治療時間前后順序分為兩組，調研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲。患者中，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無力，5例多發性硬化。兩組患病時間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。

1.2 方法：

對照組采用常規藥物治療，具體方法如下：根據患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團成都藥業股份有限公司，國藥準字H51022603），患者每天一次，連續使用15天。實驗組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據患者情況適當的增減藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續使用10天（2個療程）。

1.3 療效標準：

根據國家中醫藥管理局頒布的《中醫病證診斷療效標準》[2]進行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續治療；無效：患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化，患者需要手術治療。

1.4 統計學處理方法：

實驗中，對患者治療時的數據進行搜集，利用SPSS16軟件進行分析，并進行檢驗，實驗結果采用（x±s）表示。

2 結果

本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

表1 兩組患者治療后療效對比

3 討論

神經內科疾病在臨床上發病率較高，這種疾病類型較多，常見的有：腦血管病、神經系統變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫學界對于這種疾病機制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關重要。

近年來，活血化瘀療法在神經內科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達病灶，在治療阿爾茨海默病、多發性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中醫中較有特色的一種治療方法，早在《素問?陰陽應象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質過氧化反應。當歸能促進血液循環；川芎為“血中之氣藥”，實具通達氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養陰以養血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。

根據實驗結果顯示：活血化瘀法治療神經內科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環，能夠在神經內科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

綜上所述，神經內科疾病發病率較高，機制復雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。

參考文獻

[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經官能癥療效觀察.中國中醫急癥，2012，17（12）：1660-1669.

[2] 陳賀華，劉勇，沈曉明.柴胡疏肝散加味治療卒中后抑郁的臨床觀察與機制分析[J].遼寧中醫雜志，2013.89（01）：66-67.