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自主閱讀論文范文1
文章主要根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)探討高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主化的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)有效的開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀。
2.高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書(shū)的幫助嘗試開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書(shū)的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開(kāi)展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。
英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開(kāi)展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。
3.結(jié)束語(yǔ)
自主閱讀論文范文2
【關(guān)鍵詞】初中 藏語(yǔ)文 教學(xué) 模式
自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文和運(yùn)用藏語(yǔ)文知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)自知識(shí)的理解，對(duì)文本內(nèi)容的深層次體會(huì)，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線(xiàn)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在，使這種藏語(yǔ)文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著藏語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的藏語(yǔ)文教學(xué)模式正在受著來(lái)自各方面的沖擊，特別是藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越成為藏語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。誰(shuí)要想在當(dāng)今藏語(yǔ)文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行藏語(yǔ)文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對(duì)所有教學(xué)方法和手段的改革，更是藏語(yǔ)文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展要求帶來(lái)怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的藏語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練呢？
1. 學(xué)生自主性閱讀
在藏語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮中，我們的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，藏語(yǔ)文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“ 會(huì)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。
2. 實(shí)施藏語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)也給藏語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。藏語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使藏語(yǔ)文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。在日常的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式代替過(guò)去的傳統(tǒng)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我這里所講的藏語(yǔ)文自主閱讀方法的精髓在藏語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語(yǔ)文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？
2.1 讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會(huì)從一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過(guò)程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯(cuò)誤的主張，也不要打擊他們，只是在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐谩＜ぐl(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)。
2.2 自主閱讀教學(xué)重在對(duì)比，找出各知識(shí)點(diǎn)的異同。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗(yàn)證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過(guò)這種對(duì)比閱讀形式的滲透，我們的藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)課將會(huì)由課堂被動(dòng)的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動(dòng)的閱讀。 難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)怎么樣，至少他的心靈之河不會(huì)有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭(zhēng)讀
自主閱讀論文范文3
討論練習(xí)不但能夠幫助學(xué)生較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種有效培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程。和睦、寬容的師生關(guān)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在閱讀之后，學(xué)生之間相互交流心得、表達(dá)內(nèi)心的感受，教師在這個(gè)過(guò)程中還可以更好地洞悉學(xué)生的心理。不同的文章，學(xué)生會(huì)有不同的想法，不同的心得和不同的情緒波動(dòng)。在課堂中一直保持平穩(wěn)的情緒，也會(huì)使課堂缺少活躍的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)中，教師必須掌握好課程節(jié)奏，根據(jù)教材的感情的起伏，不斷對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，感情得到是適當(dāng)?shù)姆e淀后，開(kāi)始進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生的情感與文章產(chǎn)生共鳴。教師需要明白，教學(xué)的主體是學(xué)生，不是老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)、教授的主要負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。文章的感情或悲傷或高興，學(xué)生在閱讀之后都可以充分的表達(dá)自身的感受。在閱讀材料的選擇上，可以有多種形式，可以是課外雜志也可以是外國(guó)名著。教師可以通過(guò)不同的主體進(jìn)行課堂引入點(diǎn)，運(yùn)用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地交流和學(xué)習(xí)。
二、選取適合的閱讀作品
素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)中越來(lái)越受到重視，新的課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來(lái)看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)形勢(shì)的、傳播積極向上的健康能量。為營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實(shí)行，教育部也頒布了相關(guān)要求。比如，有一個(gè)要求是要對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在這種新的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下，也是對(duì)小學(xué)生有了新的要求。學(xué)生需要在有限的文字認(rèn)知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)更多的漢字，而是通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，提高自身與外界的交流和溝通能力。可以用三個(gè)過(guò)程來(lái)形容學(xué)生的閱讀能力“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)的成果”，討論并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，而是在教師的有效引導(dǎo)之下，形成良好的人生觀和價(jià)值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作方法都會(huì)影響學(xué)生的觀點(diǎn)和寫(xiě)作能力。目前，學(xué)生受到電視以及網(wǎng)絡(luò)的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質(zhì)量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過(guò)對(duì)大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫(xiě)作手法。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫(xiě)作手法，接下來(lái)為學(xué)生一一介紹好的名詞和句子，總結(jié)文章，更好地理解閱讀材料。
三、幫助學(xué)生不斷提高表達(dá)能力和交流技巧
在自主討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)輔助工具把自己的感受、理解以及自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行記錄，文字的記錄和語(yǔ)言的鍛煉，都能夠很好的展現(xiàn)情感，討論交流是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程。自主討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不同的輔助工具進(jìn)行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開(kāi)討論。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也能夠從不同的角度傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀能力得到了提高，表達(dá)能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達(dá)、形成、傳播和接受的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論的內(nèi)容也是關(guān)鍵。科學(xué)地運(yùn)用交流討論方法，不但能夠拓寬學(xué)生的視野和提高交流能力，也是提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵。在自主討論活動(dòng)中，提出問(wèn)題、傾聽(tīng)他人、作出回應(yīng)為三種最為基本的討論技巧，因此，學(xué)生和教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)這三種討論技巧進(jìn)行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態(tài)等非語(yǔ)言交流技巧，從而促進(jìn)討論活動(dòng)朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。
四、制定嚴(yán)格有序的秩序和規(guī)則
小學(xué)生是一個(gè)特殊的年齡群體，年齡相對(duì)來(lái)講比較小，所以在課堂上進(jìn)行討論的過(guò)程中，積極性會(huì)很高，但是在討論中會(huì)容易出現(xiàn)隨心所欲表達(dá)的情況，如果在討論過(guò)程中，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致，更是容易出現(xiàn)課堂的混亂，討論的主題也會(huì)逐漸被其他話(huà)題引開(kāi)。所以，在自主討論的學(xué)習(xí)中，教師需要制定嚴(yán)格的紀(jì)律和課堂規(guī)則，特別是發(fā)言的時(shí)間、發(fā)言的順序以及發(fā)言的內(nèi)容需要明確指出，但是，教師在制定這些規(guī)則的過(guò)程中，必須依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài)以及閱讀材料進(jìn)行，每進(jìn)行一次完整的自主討論，都是在嚴(yán)格有序的規(guī)則和秩序下完成的。在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師需要控制好討論的節(jié)奏和方向。科學(xué)、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
自主閱讀論文范文4
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力。
2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。
3.初步嘗試寫(xiě)作小論文。
本課主要采用自主合作探究教學(xué)模式，具體教學(xué)過(guò)程如下：
一、開(kāi)篇激趣
（課間由幾個(gè)美術(shù)愛(ài)好者創(chuàng)作《月夜水鄉(xiāng)圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）
1.音樂(lè)感染。
播放歌曲《童年》，學(xué)生可跟著哼。
2.導(dǎo)語(yǔ)引情。
童年是人生最美好的階段，在那時(shí)可以歡歌、可以笑語(yǔ)，犯一些不大不小的錯(cuò)誤也沒(méi)人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。
【解說(shuō)：人都是藝術(shù)家，他們無(wú)論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫(huà)美、音樂(lè)美能滿(mǎn)足學(xué)生的感情需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】
二、閱讀感知，復(fù)述課文
1.快速默讀，感知課文內(nèi)容，理順情節(jié)脈絡(luò)。
2.簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
三、自主選題
1.為學(xué)生提供探究課題。
投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語(yǔ)言品評(píng)；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時(shí)間、社戲演出的內(nèi)容等）；（8）反思評(píng)價(jià)（對(duì)本課是否有修改建議）；（9）親身實(shí)踐（你在生活中是否有過(guò)類(lèi)似主題活動(dòng)，如果讓你寫(xiě)這個(gè)主題作文你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)）。
2.除此之外，同學(xué)們也可以另外確定探究課題。
3.探究相同課題的同學(xué)分為一組，4～5人為宜。
四、設(shè)計(jì)方案，合作探究
1.老師簡(jiǎn)介“文獻(xiàn)法”“內(nèi)容分析法”等研究方法，小組討論確定開(kāi)展研究采用哪些方法。
2.老師指導(dǎo)學(xué)生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書(shū)室及網(wǎng)上查閱。可參考的資料有：《越諺?風(fēng)俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說(shuō)的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關(guān)《社戲》鑒賞的篇章等。
3.小組合作交流，自主探究。
4.老師可參與討論。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行思維方法上的開(kāi)導(dǎo)。
【解說(shuō)：學(xué)生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻(xiàn)，以便他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到開(kāi)展研究的感覺(jué)。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)中，老師不能放任自流，要適時(shí)適度介入討論，要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開(kāi)而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用。】
五、論文寫(xiě)作與評(píng)比
1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。
2.小組集體寫(xiě)作小論文。
3.寫(xiě)好論文后，小組開(kāi)展互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)活動(dòng)。
4.把優(yōu)秀論文拿到全班交流，并評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)，最后收集到《班級(jí)月刊》里。
【解說(shuō)：論文的寫(xiě)作、交流、評(píng)獎(jiǎng)、收入《月刊》等系列舉措，能培養(yǎng)寫(xiě)作能力、激發(fā)寫(xiě)作興趣、增強(qiáng)成就感。】
六、反思總結(jié)
1.小組自我總結(jié)探究過(guò)程中的成敗得失，也可為別組總結(jié)。
2.教師總結(jié)。
（1）教師提出學(xué)生對(duì)本課某些知識(shí)理解的偏差，并根據(jù)學(xué)生探究掌握的情況作適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）對(duì)合作探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。
自主閱讀論文范文5
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線(xiàn)教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫(xiě)一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
自主閱讀論文范文6
一、認(rèn)清題型
議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體，作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來(lái)確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹(shù)立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現(xiàn)頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過(guò)對(duì)某段給定的材料談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)看法，從而考查學(xué)生論由史出、史論結(jié)合的批判、分析能力，體現(xiàn)了歷史新課程改革后的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，它的命題特點(diǎn)也是以自主研究性學(xué)習(xí)為方向，以論由史出、史論結(jié)合為答題的原則，以開(kāi)放性的答題形式，對(duì)學(xué)生的歷史能力進(jìn)行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之成理即可，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自由作答。
自從2001年在上海高考?xì)v史試卷中首次出現(xiàn)小論文題型之后，其有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、“以考促教”、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等考查功能的優(yōu)勢(shì)逐漸更多地被考試命題者所認(rèn)同，并逐步成為越來(lái)越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對(duì)于該題型，學(xué)生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認(rèn)識(shí)的不夠重視，更有對(duì)該類(lèi)題型缺乏應(yīng)有的理性分析而導(dǎo)致針對(duì)性復(fù)習(xí)舉措的無(wú)力、低效使然。為攻克這一復(fù)習(xí)難題，我認(rèn)為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點(diǎn)與規(guī)律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓(xùn)練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類(lèi)型，一種是史論題，要求考生論證說(shuō)明某一歷史觀點(diǎn)，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫(xiě)論文。正常來(lái)說(shuō)，歷史小論文的寫(xiě)作水平可以反映出學(xué)生歷史基本素養(yǎng)和綜合能力的水平，與大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課考試題型接近，對(duì)高中學(xué)生而言，具有較高的挑戰(zhàn)度。
歷史小論文寫(xiě)作既要符合寫(xiě)“論文”的正常要求，又要體現(xiàn)“歷史”的固有特點(diǎn)。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。所謂“歷史特點(diǎn)”，即要言必有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。論點(diǎn)要尊重史實(shí)，它是對(duì)歷史資料進(jìn)行分析研究后得出的判斷；論據(jù)要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，要選擇能證明論點(diǎn)的典型史料；論證就是運(yùn)用論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)的過(guò)程。
在日常歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小論文的寫(xiě)作，就像語(yǔ)文作文的寫(xiě)作一樣，把它當(dāng)成長(zhǎng)期性的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，讓學(xué)生熟悉這一題型，在規(guī)范化的訓(xùn)練之后，能夠有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，中肯地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。
教學(xué)生寫(xiě)歷史論文，要讓學(xué)生能透過(guò)歷史事物的現(xiàn)象看到歷史人物或者事物的本質(zhì)。比如評(píng)價(jià)秦始皇，我會(huì)首先讓學(xué)生思考、討論這幾個(gè)問(wèn)題：有人評(píng)價(jià)秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的國(guó)家，北筑長(zhǎng)城，南鑿靈渠，統(tǒng)一貨幣和度量衡，“書(shū)同文，車(chē)同軌”，所以，秦始皇對(duì)中國(guó)的歷史發(fā)展功勞蓋世，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？同時(shí)，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱(chēng)“始皇帝”？大秦帝國(guó)到了二世就亡國(guó)了，他的目的為什么沒(méi)有實(shí)現(xiàn)……由上述問(wèn)題，你怎樣評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人？通過(guò)一系列的問(wèn)題分析使學(xué)生懂得這樣的道理：歷史發(fā)展自有其所屬的客觀規(guī)律，秦始皇滅六國(guó)是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨。這樣，學(xué)生寫(xiě)起論文來(lái)就會(huì)觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。
三、解題技巧
