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六步教學(xué)法論文范文1
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進行“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設(shè)計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會，’交流和總結(jié)各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘一臺戲’觀摩教學(xué)”活動，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設(shè)計者提出中學(xué)語文異步推進教學(xué)法實驗課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實驗教師教學(xué)實際，形成了《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導(dǎo)面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導(dǎo)下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴橋中學(xué)確定了實驗班。實驗教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結(jié)課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法——一臺戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進行教學(xué)實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結(jié)經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實際問題，進而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進教學(xué)的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進入異步推進教學(xué)的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點面結(jié)合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結(jié)合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，選用符合學(xué)生認知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進認知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設(shè)計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復(fù)驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學(xué)方法融匯貫通成一個有機的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進，而且是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進，它把層次教學(xué)和點撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學(xué)形式進行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進的四個認知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動全班學(xué)生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進教學(xué)法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進教學(xué)法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學(xué)成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學(xué)成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績
班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
六步教學(xué)法論文范文2
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代推銷技術(shù)；工作過程；課程設(shè)計
一、課程定位
推銷技術(shù)是以提高學(xué)生實際銷售技能，更好的做好營銷工作為依據(jù)設(shè)置的實踐技能教強的課程。該課程主要學(xué)習(xí)推銷概述、推銷理論與模式、推銷禮儀、尋找識別有效顧客、推銷接近、推銷洽談、處理顧客異議、電話推銷、店堂推銷、 推銷管理等內(nèi)容。該課程是市場營銷入門、市場營銷調(diào)查與實務(wù)、銷售心理學(xué)、公共關(guān)系等后續(xù)課程。
二、課程目標(biāo)
（一）理論知識目標(biāo)
通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解推銷的基本概述、推銷人員應(yīng)具備的素質(zhì)、應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力、正確掌握推銷禮儀并做好推銷前期的準(zhǔn)備工作、善于查找顧客、掌握推銷接近、正確約訪客戶、熟練掌握推銷洽談的相關(guān)流程、正確處理顧客成交的異議、善于識別顧客成交的信號、知曉正確的電話營銷流程、掌握推銷人員管理的相關(guān)內(nèi)容。
（二）實踐技能目標(biāo)
通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本熟練針對不同客戶的類型開展推銷工作，初步具備尋找、接近準(zhǔn)客戶的實踐能力。會準(zhǔn)確根據(jù)商品特點和客戶的性格及時完善推銷服務(wù)，基本具備一名優(yōu)秀推銷人員的素質(zhì)、能力。
三、課程設(shè)計思路
推銷技術(shù)課程按照任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向、項目實施為基礎(chǔ)、團隊合作為工具的設(shè)計思路。教學(xué)過程中強調(diào)點、線、面相結(jié)合，即以零散理論知識為點，以相關(guān)具體職能操作為線，以具體核心問題為面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提綱挈領(lǐng)、舉一反三。
（一）任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向
課程中由教師首先布置課堂階段完成的任務(wù)，以學(xué)生實際參與為主，教師咨詢指導(dǎo)為輔，以案例為介引條件，鼓勵學(xué)生思考動手解決實際問題。
（二）項目實施為基礎(chǔ)
按推銷一線崗位工作業(yè)務(wù)流程，分六個工作過程（推銷準(zhǔn)備——說服溝通——推銷面談——異議處理——成交與售后服務(wù)——推銷實戰(zhàn)）來組織教學(xué)。
（三）團隊合作為工具
課程在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，每個階段項目任務(wù)以團隊合作的小組形式完成任務(wù)，任課教師不單純對完成的工作質(zhì)量給分，同時對團隊的溝通、合作默契程度分別與以分值，重點培養(yǎng)學(xué)生今后走向職場中的團隊合作能力。
四、教學(xué)內(nèi)容
先設(shè)計“工作項目的內(nèi)容和要求”，再進行若干“工作任務(wù)設(shè)計”。
（一）工作過程之一：推銷準(zhǔn)備
項目1：顧客心理研究。任務(wù)1：比較顧客心理的類型與特征。任務(wù)2：分析不同顧客心理下的推銷說服策略。
（二）工作過程之二：說服溝通
項目2：演講論說。任務(wù)1：演講口才訓(xùn)練。任務(wù)2：論說的要點把握。
項目3：傾聽詢問。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務(wù)2：設(shè)計詢問提綱。
（三）工作過程之三：推銷面談
項目4：模擬談判。任務(wù)1：組建團隊。任務(wù)2：選擇談判主題及內(nèi)容。任務(wù)3：組織進行模擬談判。
（四）工作過程之四：異議處理
項目5：異議分析處理。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務(wù)2：針對顧客異議進行口頭總結(jié)或書面分析報告。任務(wù)3：處理意見報告書。
（五）工作過程之五：成交與售后服務(wù)
項目6：成交技巧。任務(wù)1：以案例導(dǎo)入進行對比分析。任務(wù)2：分小組進行情景模擬，捕捉成交信號。任務(wù)3：成交方法的運用。
項目7：客戶維護。任務(wù)1：客戶售后回訪。任務(wù)2：客戶投訴處理。
（六）工作過程之六：推銷實戰(zhàn)
項目8：實物推銷演練。任務(wù)1：組建團隊。任務(wù)2：選擇推銷主題及實物。任務(wù)3：利用跳蚤市場組織進行商品推銷活動。
五、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)方法
本課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法進行教學(xué)。
1.六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為明確任務(wù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)檢查、教學(xué)評價六步。六步教學(xué)法為本課程主要的課程教學(xué)組織方法，每個完整的學(xué)習(xí)子情境的教學(xué)均要采用六步教學(xué)法進行課堂組織，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的理實一體教學(xué)。
2.角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演顧客和消費者角色，通過設(shè)置情境的教學(xué)方式，將推銷理論和實際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生實際解決問題能力。
3.案例教學(xué)法。以實際案例辦理為例講解現(xiàn)實中推銷的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生及時挖掘自身的能力，彌補不足，善于對疑難問題進行挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，和心理壓力大耐受性。
（二）教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)手段。主要包括：電子課件、投影、音視頻、多媒體教學(xué)軟件。音頻教學(xué)；師生互動、課堂展示等教學(xué)環(huán)節(jié)可采用多媒體教學(xué)軟件。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師進行情鏡設(shè)計及學(xué)生進行商品推銷時借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站資源。
六、檢查評價
以項目為導(dǎo)向，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過平時作業(yè)、業(yè)務(wù)操作、實訓(xùn)報告、實際業(yè)績等方式的考核形成重要的形成性考核評價依據(jù)，特別強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。考核的項目主要由團隊項目業(yè)績及團隊項目的個人考核和個人平時表現(xiàn)部分構(gòu)成。其中個人平時表現(xiàn)占10%，團隊項目整體業(yè)績及團隊項目組內(nèi)的個人考核占90%。
在形成性評價過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及創(chuàng)新精神，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。同時結(jié)合形成性評價，構(gòu)筑起完整的新型教學(xué)評價方式。（作者單位：桂林旅游高等專科學(xué)校）
基金項目：本論文是2011年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《基于工作過程的高職“現(xiàn)代推銷技術(shù)”課程改革的研究與實踐》的成果之一，陳俊是該項目負責(zé)人。
參考文獻
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六步教學(xué)法論文范文3
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學(xué)法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會議文獻，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實驗法
①教學(xué)實驗?zāi)康?/p>
通過教學(xué)實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學(xué)院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實驗組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識的起點，分析為達到目標(biāo)，運用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。
d.讓學(xué)生進行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識和相關(guān)技能運用于實際，布置探究性學(xué)習(xí)活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學(xué)生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進行統(tǒng)一評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進行統(tǒng)計處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學(xué)生結(jié)合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
研究結(jié)果與分析
1.運用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
探究式教學(xué)設(shè)計至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認為，教學(xué)目標(biāo)可分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認知活動不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計運用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時重點在于認知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學(xué)單元的特點，選擇性地實施探究式教學(xué)。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時數(shù)，以一次課為一個教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點能力和從起點能力達到終點目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學(xué)生采用獨自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學(xué)效果評價的設(shè)計
認知領(lǐng)域目標(biāo)的評價：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評價學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關(guān)知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價是對學(xué)生在探究活動中習(xí)得策略性知識的情況進行評價。目標(biāo)的評價是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。
2.運用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析
實驗班學(xué)生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P
通過學(xué)生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學(xué)生認為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學(xué)生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學(xué)生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學(xué)生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實驗班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實驗結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析
學(xué)生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識掌握良好。實驗班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。
學(xué)生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計的理論和探究式教學(xué)法運用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。運用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結(jié)合。
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六步教學(xué)法論文范文4
紅茶加工技術(shù)是茶葉專業(yè)的重要課程，也是我校重點打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術(shù)》精品課程建設(shè)課題曾獲2014年廣西壯族自治區(qū)一級課題立項。學(xué)習(xí)紅茶加工技術(shù)的學(xué)生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術(shù)，要上好《昭平紅茶加工技術(shù)》這門課，在教與學(xué)上要有一定的突破，就必須進行課程教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，運用一流的教學(xué)法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地促進學(xué)生主動理解和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。情境教學(xué)法是近幾年引進的被廣泛實踐，并被證實能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)秀教學(xué)法，在精品課程建設(shè)中運用情境教學(xué)法是有效的嘗試。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用生動的語言，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的情感活動和認知活動有效結(jié)合，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。下面將探討如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于《 昭平紅茶加工技術(shù)》課程中。
一、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的突破口，它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認知，學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保證教學(xué)活動的有效性與預(yù)見性。
1.情境教學(xué)設(shè)計思路
1.1重視與企業(yè)合作。對茶廠、茶莊等企業(yè)相關(guān)用人單位進行調(diào)查與分析，了解相應(yīng)崗位所需人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容，以企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作過程為核心，在企業(yè)里選擇教學(xué)內(nèi)容載體，校企合作實施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。
1.2強調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的課程體現(xiàn)。要想滿足用人單位的需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生為本，設(shè)計基于工作過程的教學(xué)過程，教學(xué)過程就是學(xué)生的工作過程，通過工作過程培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力和分析解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境肩負著實現(xiàn)課程目標(biāo)的使命。基于典型的工作任務(wù)（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產(chǎn)管理流程，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是一個具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情境要根據(jù)要實現(xiàn)的教育目標(biāo)，把理論知識學(xué)習(xí)、實踐性技能訓(xùn)練、實際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成組合在一起，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)時分配、教學(xué)方法建議、媒體選擇、考核與評價、學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求等內(nèi)容，以真實的工作過程為主線設(shè)計教學(xué)過程，通過信息咨詢、計劃、決策、實施執(zhí)行、控制檢測、評估評價的"六步"訓(xùn)練，將抽象的"生產(chǎn)過程"實現(xiàn)為完整的思維訓(xùn)練過程并逐步增強。其中"信息咨詢"為針對工作任務(wù)"信息收集、分析"，明確任務(wù)應(yīng)達到的目標(biāo)和應(yīng)考慮的因素;"計劃"是指解決工作任務(wù)進行的程序和要求;"決策"指解決工作任務(wù)的方法和路徑，確定應(yīng)使用的工具、材料等;"實施執(zhí)行"是指按（計劃、決策）既定方案實施完成工作任務(wù);"控制檢測"是指檢查工作任務(wù)是否得到完整、專業(yè)的實施，工作目標(biāo)達到與否;"評估評價"是針對任務(wù)的完成過程與成效進行評估，明確今后要改進的方面。學(xué)習(xí)情境以實現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)為目的，每一個學(xué)習(xí)情境都是相對獨立的單元，并且也是一個完整的工作過程，下圖為依據(jù)課程教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)"紅茶加工技術(shù)"課程學(xué)習(xí)情境而構(gòu)建的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。
小種紅茶
圖1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
課程教學(xué)結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)情境中"典型工作任務(wù)"完成的過程而建構(gòu)，知識在工作過程中有序化，學(xué)生知識技能的建構(gòu)順序也是基于工作過程，應(yīng)用性知識通過工作過程而系統(tǒng)化。學(xué)生通過"學(xué)中做"和"做中學(xué)"形成了自己的應(yīng)用知識體系，由實操歸納經(jīng)驗，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實踐歸納技術(shù)，甚至由技術(shù)歸納知識，逐步從掌握經(jīng)驗技術(shù)升華為掌握理論知識。
3.單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)情境可以有若干個單元情境構(gòu)成，每一個單元可以分配不同的學(xué)時。同樣，每一個單元的學(xué)習(xí)情境也都有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元工作任務(wù)（例如專題討論、小論文、小項目等），并按照六個普適性的工作步驟思路實施教學(xué)。
3.1發(fā)現(xiàn)課題，設(shè)計課題。將學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)分解為若干個小任務(wù)或小項目，任務(wù)或項目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學(xué)生的意見，把教師和學(xué)生的想法結(jié)合起來。
3.2確定目標(biāo)和計劃。在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定工作計劃，確定工作步驟和程序。
3.3準(zhǔn)備階段。可采取集中學(xué)習(xí)或分組討論的方式進行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時間等。
3.4實施階段。學(xué)生確定小組內(nèi)的分工與合作形式，并按照各自計劃來實施。
3.5成果展示與成文階段。學(xué)生認識工作成果，成果的展現(xiàn)形式和怎樣將成果展示給全體隊員，讓學(xué)生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。
3.6評價階段。可采用學(xué)生自評，教師檢查的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估，并分析評估結(jié)果及未來努力方向。
如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術(shù)"，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解紅茶產(chǎn)銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質(zhì)要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發(fā)酵、干燥各工序的技術(shù)要點。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是撰寫科技小論文，要求學(xué)生以小組工作的方式完成任務(wù)，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學(xué)生的答辯效果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，完成任務(wù)較認真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個學(xué)習(xí)情境--紅碎茶加工實操打下了良好的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法設(shè)計
創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，就要精心設(shè)計適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能使得教與學(xué)相得益彰。
1.針對學(xué)生情境的宏觀教學(xué)方法的選擇
學(xué)習(xí)情境是一個完整的工作過程，教學(xué)過程按照咨詢-計劃-決策-實施-檢驗-評價六個行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用"項目教學(xué)法"或"任務(wù)驅(qū)動（引導(dǎo)文）教學(xué)法"，基于任務(wù)分析進行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)單元成為師生共同實施一個完整的"任務(wù)"而進行的教學(xué)行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務(wù)，這就很好地體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)的特點，在"項目"教學(xué)中，采取教學(xué)過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學(xué)生理清思路，針對不同學(xué)習(xí)情境采用案例教學(xué)法，每個情境采用不同的案例，同時分給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊完成自己的任務(wù)。根據(jù)具體情況，授課地點也從教室轉(zhuǎn)移到了實訓(xùn)室。
2.針對單元教學(xué)微觀教學(xué)法的選擇
微觀教學(xué)法要充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念，以學(xué)生為主體，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動的"主角"轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)活動的"導(dǎo)演"，"講授"這種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用比例大幅"弱化"，代之以引導(dǎo)、練習(xí)、討論，用引導(dǎo)文工作、演講、指導(dǎo)性自學(xué)、現(xiàn)場演示等多種以行動為導(dǎo)向的微觀教學(xué)方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構(gòu)建，又可以兼顧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)組織方式的確定
常規(guī)的教學(xué)組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨工作等多種形式。教學(xué)組織方式要盡可能與工作（或生產(chǎn)）組織方式相一致，這樣可以從教學(xué)組織的角度再現(xiàn)工作情境。"全班集中"可以是學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解到一個問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨工作"有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項行動任務(wù)，或者討論某個行動任務(wù)的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和團隊意識方面有著不可替代的作用。
三、教學(xué)評價設(shè)計
六步教學(xué)法論文范文5
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 有效性 教師成長
教師是培養(yǎng)人才的人才，教師會教，學(xué)生才能會學(xué)；教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)好。在新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展問題顯得比以往任何時候都更加重要。通過校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，是學(xué)校師資隊伍建設(shè)一項長期的具有戰(zhàn)略意義的工作；提高校本培訓(xùn)的有效性，是促進教師迅速成長的關(guān)鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓(xùn)才是最有效的呢？
一、讀書沙龍：碰撞思維火花
讀什么書才有用有效呢？針對80后的新教師，我認為，要讀兩類書籍：一是有關(guān)現(xiàn)代教育理論方面的書籍；二是有關(guān)勵志方面的書籍。因此，學(xué)校每學(xué)期都為全校教師選擇、訂購書籍，組織閱讀，舉辦讀書沙龍活動。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰工作”為主題的讀書沙龍，老師們結(jié)合自己的工作，進行了深刻的反思，談得很好，全校共寫出了近五萬字感言文章。教師通過一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務(wù)水平提高很快。
二、專題講座：針對存在問題
一年多來，我針對學(xué)校新教師多，課上得不好、不會評課、不會寫課后反思等問題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進行評課”、“如何寫課后反思”、“談?wù)劷處煹膶I(yè)成長”、“如何撰寫教育教學(xué)案例”等主題的案例式專題講座；同時，還邀請兄弟學(xué)校一線骨干教師開展了以“談?wù)勗鯓娱_展集體備課”為主題的講座。通過學(xué)習(xí)，教師們提高了理論素養(yǎng)，更新了教育理念，強化了教育科研意識，在教學(xué)實踐中不斷進步。
三、模仿名師：領(lǐng)悟教學(xué)智慧
對于教師來說，任何一個人的成長都離不開模仿。在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學(xué)的藝術(shù)、閃亮的教學(xué)思想，對于模仿行為的反思能促進教師快速成長。因此，學(xué)校先后邀請了李彩芳、鮑當(dāng)洪等名師親臨指導(dǎo)，上示范課，課后名師與新教師進行思想交流、碰撞。
四、業(yè)務(wù)比拼：苦練教學(xué)內(nèi)功
聽課、說課、評課是教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課堂優(yōu)化高效。通過說課、聽課、評課來開展教研工作、解決教學(xué)中的問題是非常重要和有效的。
為此，學(xué)校每學(xué)期都舉辦以科組團體為單位的 “三合一”（即說課、講課、評課）教研比賽活動，即一個老師說課，另一個老師講課，其余老師課后10分鐘內(nèi)進行“百字點評”；同時每學(xué)期每位老師都要接受“隨堂課”和“有準(zhǔn)備課”的調(diào)研評比。 轉(zhuǎn)貼于
五、校本課題：引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展
為了盡快提高老師們的課堂教學(xué)水平，我校進行了校本課題“先學(xué)后教六步教學(xué)法”課堂模式的研究，研究流程為：“理論學(xué)習(xí)——科組集體備課——課堂實踐——課后反思——課改小結(jié)及課改沙龍”。教師在這樣的研究性學(xué)習(xí)中不斷成長，在短短的一年時間里，我校14名剛畢業(yè)的新教師中，有3位教師的課獲得省、市、區(qū)的一、二等獎，有6位教師分別被邀請到平沙連灣小學(xué)和南水李兆南紀念學(xué)校上示范課；平沙連灣小學(xué)也多次來我校聽課取經(jīng)。
六、課程編寫：提升綜合素質(zhì)
編寫校本課程既是新課程開發(fā)的需要，又是培養(yǎng)新教師快速成長的有效途徑之一。我校組織語文、英語和航模科技組的教師編寫校本課程，在一年多英語特色和航模科技特色的創(chuàng)建活動中，積累了不少教學(xué)素材，特別是“英語拼讀課”、“航模科技課”以及“國學(xué)課”教學(xué)，成效明顯。我們組織教師把實踐中的教學(xué)素材進行疏理，分類整理，在“校本課程實施綱要”的指導(dǎo)下，按學(xué)校的“先學(xué)后教六步教學(xué)法”的編寫要求編寫，編寫出了《音標(biāo)學(xué)》、《飛翔的心》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》等14本校本教材。在編寫過程中，教師們的理論知識、搜集信息的能力、提煉篩選信息的能力、歸納概括能力、合作精神等綜合素質(zhì)都得到了迅速提升。
七、特色培訓(xùn)：適應(yīng)雙語教學(xué)
我校是一所以雙語教學(xué)為特色的學(xué)校，為了打造一支有特色的教師隊伍，學(xué)校每學(xué)期都要對教師進行“校園100句英語”培訓(xùn)和口語考試，英語口語水平還納入了教師課堂考核指標(biāo)，以此促進教師英語口語水平的提高。
八、業(yè)務(wù)檔案：記錄成長軌跡
教師成長檔案分教師基本情況、教育教學(xué)、教育科研成果、培訓(xùn)進修等方面。業(yè)務(wù)檔案，真實詳細地記錄每一位教師的成長軌跡，既能激發(fā)教師的工作熱情，使教師樹立良好的師德，不斷開拓進取、勇于創(chuàng)新、積極投身于教育教學(xué)改革中，又能進一步完善教師評價體系，使學(xué)校對教師的評價依據(jù)更加充分。
六步教學(xué)法論文范文6
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；典型業(yè)務(wù)；任務(wù)單
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應(yīng)的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進行整體設(shè)計，在本課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠取得更好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施步驟
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責(zé)，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學(xué)情境。每個教學(xué)情境對應(yīng)出納崗位職責(zé)和職業(yè)能力。
1.教學(xué)情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算各項費用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。
2.教學(xué)情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。
3.教學(xué)情境三：（1）崗位職責(zé)：編制現(xiàn)金日記賬，定期進行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。
（二）明確任務(wù)
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學(xué)生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
課程教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學(xué)情境的整個過程。
1.確定目標(biāo)。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；
2.制定計劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時進行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學(xué)習(xí)步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；
4.評估演示。學(xué)生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務(wù)全過程進行初評，之后教師加以復(fù)查，并作出評價。教師評價一方面是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及小組成員的自主學(xué)習(xí)能力的評價。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用舉例
下面以本課程的“學(xué)習(xí)情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程中的運用。
（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述
現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。
（二）明確任務(wù)目標(biāo)，實施工作計劃
1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。
工作任務(wù)單的設(shè)計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責(zé)人、指導(dǎo)教師、課時。（2）學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標(biāo)：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務(wù)評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識點，重點強調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提取；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學(xué)習(xí)計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進行知識點的學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)實施。為了加深學(xué)生對于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務(wù)的完成情況進行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進行指導(dǎo)。
（三）檢查工作過程，進行結(jié)果評價
各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，強調(diào)注意事項，最后各小組成員認真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束。
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正采用了“教學(xué)做”的統(tǒng)一，達到了好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.