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書記總結(jié)發(fā)言稿范文1

通過家訪、調(diào)查，尋找影響少數(shù)民族地區(qū)文科成績的非智力因素

根據(jù)多年從事班級管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。

高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數(shù)家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉(zhuǎn)移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現(xiàn)出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關(guān)系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。

誘發(fā)學習動機，樹立遠大的目標

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關(guān)系到個人能否進入高一級學校深造，關(guān)系到一個人一生的命運和幸福，更關(guān)系到整個中華民族的興衰。應經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現(xiàn)這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動力，學習效果自然提高。

調(diào)控目標期望，拉動學生的學習

目標的設置應明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學習積極性高的人如果學習目標規(guī)定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。

教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯(lián)系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。

訓練成就動機，引導合理歸因

1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。

①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關(guān)的行為。

②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關(guān)系，體認行為策略對成功的重要性。

③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關(guān)的概念。

④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。

⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。

⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經(jīng)過訓練的學生，他們對取得成就更為關(guān)心，更會根據(jù)自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。

2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環(huán)節(jié)反復進行，直至學生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向為止。

消除無力感和增強效能感

1.消除學生的無力感。對那些經(jīng)歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。

首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關(guān)系，關(guān)注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。