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小班化教學(xué)范文1

莊德勇 江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，淮陰師范學(xué)院兼職教授；先后有數(shù)十篇論文在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表并有多篇論文獲獎(jiǎng)，著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《享受學(xué)習(xí)》；曾先后被評(píng)為淮安市勞動(dòng)模范、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、江蘇省科技教育先進(jìn)個(gè)人等。

蔡偉峰 廣東省廣州市南沙萬(wàn)頃沙中學(xué)校長(zhǎng)；近年來(lái)，潛心于教育科研，主持國(guó)家、省、市級(jí)多項(xiàng)課題的研究工作，所撰寫(xiě)的論文多次獲得省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并有多篇作品發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊和省級(jí)刊物上；曾榮獲廣州市優(yōu)秀教師等稱(chēng)號(hào)。

朱莉 湖北省武漢市汪漢區(qū)天一街小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)，湖北省新課程培訓(xùn)教師，省教育優(yōu)秀工作者，市“十一五”課題研究先進(jìn)個(gè)人，區(qū)學(xué)科帶頭人，區(qū)管理育人先進(jìn)個(gè)人。其撰寫(xiě)的多篇論文、教案、案例獲國(guó)家、省、市一二等獎(jiǎng)，并多次在《小學(xué)德育》《小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書(shū)》等刊物上發(fā)表教學(xué)論文。

本刊編輯：所謂小班化教學(xué)，是通過(guò)控制班級(jí)學(xué)生人數(shù)來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制。那么，這種教學(xué)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

莊德勇：小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為學(xué)生受教育程度的提升，有利于學(xué)生自主、多元、開(kāi)放、健康的發(fā)展。小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多的時(shí)間投入到教研活動(dòng)中去，有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，在小班化教學(xué)情境中，師生交往由冷漠機(jī)械變?yōu)闊崆橹鲃?dòng)。由于小班化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，所以更有利于因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與尊重學(xué)生個(gè)性。在小班化課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生呈現(xiàn)出了“五多”現(xiàn)象：課堂發(fā)言的人數(shù)多，實(shí)踐操作的時(shí)間多，互動(dòng)合作的交流多，信息反饋的機(jī)會(huì)多，得到的認(rèn)可和欣賞多；在教師方面也有“五多”：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成多，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心貼心的對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)多，和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)行為多，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間多，與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流多。

蔡偉峰：小班化教學(xué)是一種適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的扎實(shí)精致、以人為本、和諧共存的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師對(duì)學(xué)生的了解更深入，使教師在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教法選擇、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式等方面可以開(kāi)展更多變革，可以用精巧的設(shè)計(jì)、靈活的教法、扎實(shí)的訓(xùn)練使課堂更趨于常態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都得到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最好的發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育思想。同時(shí)，學(xué)生也可以盡情地讀，自由地寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的訓(xùn)練。在教室里，教師可以充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與美化教室環(huán)境，營(yíng)造和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

朱莉：小班化教學(xué)在教育形式上的創(chuàng)新，使教育開(kāi)始因人而異，變得“精致”了。與大班相比，小班化教學(xué)主要體現(xiàn)了“五精”：一是學(xué)生主體精少；二是教師主導(dǎo)精心；三是教學(xué)環(huán)境精美；四是教學(xué)觀念精煉；五是教學(xué)方式精妙。總之，小班化教學(xué)不僅對(duì)教師有很大的開(kāi)拓空間，而且更利于挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)，更利于他們的全面發(fā)展。

本刊編輯：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年1》提出，要在基礎(chǔ)教育階段“深化課程與教學(xué)方法改革。推行小班化教學(xué)”。“逐步消除大班額現(xiàn)象”。對(duì)此。您是如何理解的？

蔡偉峰：首先，從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小班化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小班化教學(xué)是近幾年學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)新舉措，它是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)，人口增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)后，在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的一種改革現(xiàn)象，是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)為小班化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也讓小班化教學(xué)最終成為現(xiàn)實(shí)。

其次，從辦學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段，我國(guó)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為了更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。小班化教學(xué)正是一種有利于學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。小班化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，能增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的聰明才智，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

最后，從辦學(xué)水平來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)更能提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。小班化教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型教學(xué)組織形式。大量研究表明，小班化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生了明顯的效果，對(duì)改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也有重大突破，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

莊德勇：小班化教學(xué)不僅僅在于班級(jí)人數(shù)的多少，最關(guān)鍵的是教師教學(xué)思想的“小班化”。人數(shù)的多少只是表象的形式，如果教學(xué)還是老模式，方法還是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。從這種意義上說(shuō)，小班化的實(shí)質(zhì)應(yīng)是以學(xué)生為本的個(gè)性化、差別化的教育，它與班額的大小并無(wú)實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。

朱莉：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化。讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地接受教育，讓每個(gè)學(xué)生都享受高質(zhì)量的教育，推行小班化教育，實(shí)施小班化課堂教學(xué)，打造學(xué)校課堂文化，辦精品優(yōu)質(zhì)的小班化學(xué)校，是當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的趨向。從一定意義上講，這種趨向正逐步成為部分學(xué)校發(fā)展的品牌優(yōu)勢(shì)，正日漸成為一些區(qū)域辦“一流優(yōu)質(zhì)教育”發(fā)展的新生趨勢(shì)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展和百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，系統(tǒng)深入開(kāi)展推行小班化教學(xué)研究，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作，提升學(xué)校教學(xué)效益產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

本刊編輯：小班化與普通化班級(jí)編制在教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面的主要差異是什么？

莊德勇：我認(rèn)為，小班化教學(xué)與普通化班級(jí)教學(xué)主要存在以下差異。

一是教育觀的差異。在小班教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都得到自主、充分的發(fā)展，形成健全的人格和自主學(xué)習(xí)的能力。二是課程觀的差異。強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的課程體系。三是教學(xué)觀的差異。教師要給學(xué)生留有更多的自我探究、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；要把在“大班化”教學(xué)中所花的大量無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生更多了解、交流、互動(dòng)和相互幫助上來(lái)。

蔡偉峰：小班化與普通化班級(jí)編制的主要差異表現(xiàn)在教師行為和教育效果上。

小班化教學(xué)使教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注成為可能，使教師有可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行深入研究，因而可以最大限度地產(chǎn)生期望正效應(yīng)。過(guò)去在大班教學(xué)時(shí)，不是教師不想走下講臺(tái)，而是有時(shí)走下講臺(tái)確實(shí)很局促；現(xiàn)在的小班化教學(xué)，教師完全可以走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。這使師生的關(guān)系融洽了，有利于在班級(jí)中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系。

傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是定量的；所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往把發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。有時(shí)，為了提高優(yōu)秀率、及格率，教師常常“抓兩頭”（優(yōu)等生和落后生），大多數(shù)中等生則淪為“老聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級(jí)中不起什么作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言地與教師直接進(jìn)行交流；教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小、性格內(nèi)向、平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。這使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。

朱莉：小班化與普通化班級(jí)編制在教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面的主要差異體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是師生和諧愉悅的氛圍，有利于學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)課效率。這為教師真正參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)提供了便利的條件。二是學(xué)生有效互動(dòng)、深度參與，有利于教師因材施教。教師根據(jù)學(xué)生差異分層擬訂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行教育，避免了教學(xué)盲點(diǎn)，這在一個(gè)四五十人的普通班里是很難做到的。三是尊重差異，發(fā)展個(gè)性，著力提高學(xué)生各方面的能力。讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，或自己選擇教師提供的分層作業(yè)菜單，進(jìn)行練習(xí)，以促進(jìn)自己的發(fā)展。四是開(kāi)放空間，挖掘資源，有利于課堂時(shí)空的拓展。課堂角色的豐富，課程內(nèi)容的整合，特色課程的開(kāi)發(fā)，使小班化課堂教學(xué)精彩紛呈。

本刊編輯：在小班化課堂教學(xué)中，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)？

莊德勇：一是創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。課堂上，教師要大膽“放手”，讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去演、去寫(xiě)，真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下，逐步形成不“唯師”、不“唯書(shū)”，敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論，勤于探究、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是實(shí)施合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)，除了師生交流，更多的是學(xué)生之間的“自動(dòng)”和“互動(dòng)”等多向交流。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)相互感染、相互帶動(dòng)、相互啟發(fā)、相互糾正，使學(xué)生的群體智慧得到充分的發(fā)揮。

三是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)方法。教室環(huán)境的布置以學(xué)生為本位，課桌椅的排列也力求變化有別于傳統(tǒng)式的直排橫排方式，以便于師生、生生互動(dòng)溝通；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我完善的機(jī)會(huì)，這既能發(fā)掘他們的興趣與潛能，獲得成功的滿(mǎn)足，也有助于人格的健全發(fā)展。

蔡偉峰：其一，保證小組成員都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)一般是混合分組，優(yōu)中有差均衡、合理配置，水平能力相當(dāng)。其活動(dòng)程序是“教師布置任務(wù)學(xué)生獨(dú)立思考小組討論分組匯報(bào)師生評(píng)價(jià)”等。小班化課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮了小班化優(yōu)勢(shì)，保證了每個(gè)學(xué)生在參與小組討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正地體現(xiàn)了小班化教學(xué)的公平性、均等性原則。

其二，保證師生互動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)自我完善的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要渠道。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要條件。小班化教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，捕捉最佳時(shí)機(jī)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中都能得到教師的指導(dǎo)。

其三，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小班化課堂教學(xué)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)等，根據(jù)教材和學(xué)生需要設(shè)計(jì)研究課題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課題研究過(guò)程中的表現(xiàn)，根據(jù)掌握的情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在研究過(guò)程中都能自主、充分地發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

朱莉：在小班化課堂教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師要真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，掌握具體操作方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在適時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

其次，教師要根據(jù)教材和學(xué)習(xí)實(shí)際安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作，明確哪個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為什么？什么時(shí)候進(jìn)行小組合作，大概花多少時(shí)間？可能出現(xiàn)什么情況，該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？

再次，教師要認(rèn)識(shí)到合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和方法，即要交會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作交流、學(xué)會(huì)參與。

最后，課后教師要及時(shí)反思、總結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)不流于形式，起到培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的效果。

本刊編輯：小班化教學(xué)存在優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，是否也存在不足之處？那么，我們應(yīng)如何改進(jìn)以彌補(bǔ)其不足之處呢？

莊德勇：雖然小班化教學(xué)較之傳統(tǒng)的大班教學(xué)，確實(shí)顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它也存在一定的不足之處。如因?yàn)榘囝~小，學(xué)習(xí)群體略顯單薄，課堂教學(xué)中集體討論、分組學(xué)習(xí)的氣氛不夠熱烈；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所能共享的資源和分享的信息源相對(duì)大班要顯得短缺；在小班化教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度過(guò)高，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性增強(qiáng)，易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，從而影響學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們首先要堅(jiān)信小班化教學(xué)的方向是正確的，其利遠(yuǎn)大于弊。同時(shí)，還要不斷地深化小班化教學(xué)研究，力求教學(xué)管理更加科學(xué)化，課堂教學(xué)更加高效化，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建教育學(xué)的和諧雙邊關(guān)系；不斷拓展教學(xué)與研討的渠道，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，盡最大可能解決小班化教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。

蔡偉峰：在開(kāi)展小班化教學(xué)時(shí)，主要有這些不足之處：一是學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)不足，削弱了學(xué)生思維能力的發(fā)展；二是花大力氣營(yíng)造課堂氣氛，在一定程度上影響知識(shí)能力的提高；三是課堂紀(jì)律管理嚴(yán)格，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

要改進(jìn)以上不足之處，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展工作。

一是提供多個(gè)問(wèn)題答案樣本，激發(fā)學(xué)生思考。克服小班化教學(xué)學(xué)生思想、觀點(diǎn)碰撞不足的方法，可以由教師提供多個(gè)答案樣本，讓學(xué)生思考爭(zhēng)論，以提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

二是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，教師要理解、寬容學(xué)生，允許學(xué)生有表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不要錙銖必較，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

朱莉：雖然小班課堂比大班課堂更“精致”，但掌控課堂的難度很大，要達(dá)到的教學(xué)要求也更高，在小班化教學(xué)模式中大部分教師對(duì)“開(kāi)放式”的課堂調(diào)控能力不夠。

那么，我們應(yīng)該如何改進(jìn)以彌補(bǔ)其不足之處呢？一是小班化教育需要教師更用心管理這個(gè)集體，認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生；二是在小班化教學(xué)課堂模式中，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，講求實(shí)效；三是教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。

本刊編輯：在實(shí)施小班化教學(xué)中，貴校探索、積累了哪些寶貴的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)？請(qǐng)與本刊讀者分享一下。

莊德勇：一是小班化教學(xué)研究促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校把開(kāi)展教育科研，作為縮短學(xué)校的發(fā)展期，縮短教師成長(zhǎng)期的重要手段。十余年來(lái)，我校的教育科研從無(wú)到有，課題研究從校級(jí)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)到市級(jí)數(shù)十項(xiàng)，研究形式從參與到自主，完全形成了自己的課題研究網(wǎng)絡(luò)，取得了豐富的科研成果。

二是形成了扎實(shí)有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略。十余年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了我校“享受學(xué)習(xí)”的文化核心。這個(gè)核心就是要求教師不僅要有效的教，更要通過(guò)教師有效的教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)。我們引導(dǎo)教師研究課堂、研究學(xué)生、研究新課程，實(shí)施并總結(jié)了互動(dòng)策略、合作策略、反饋策略、分層策略、啟發(fā)策略、精講策略、輔導(dǎo)策略、多媒體教學(xué)策略、即時(shí)評(píng)價(jià)策略。

三是豐富多彩的活動(dòng)呵護(hù)著學(xué)生健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們先后開(kāi)展了“你我手拉手，圓你上學(xué)夢(mèng)”為主題的捐貧扶弱活動(dòng)；以“關(guān)愛(ài)牽手·親情”為主題的關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)，“做一個(gè)有道德的人”等系列活動(dòng)。每一次活動(dòng)都是由學(xué)生精心策劃、組織，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程。活動(dòng)既強(qiáng)調(diào)了社會(huì)意義，又結(jié)合實(shí)際；既從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，又吸引學(xué)生積極參與，從而真正起到了教育學(xué)’生的作用。

蔡偉峰：實(shí)施小班化教學(xué)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。在目前我國(guó)教育體制的大框架下，要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)效益的最大化，教師的水平至關(guān)重要。實(shí)施小班化教學(xué)，教師要重新組織教材，選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，配合多樣化的評(píng)價(jià)手段，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)生命活力的課堂上實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。沒(méi)有高素質(zhì)、高水平的教師，小班化教學(xué)最終只會(huì)是穿新鞋，走老路。我校經(jīng)常通過(guò)各種途徑提升教師對(duì)小班化教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)小班化教學(xué)前沿理論與實(shí)踐的理解。

實(shí)施小班化教學(xué)，教學(xué)資源投放一定要充足。小班化教學(xué)需要的資源很多，需要雄厚的物質(zhì)條件來(lái)支撐。小班化教學(xué)在場(chǎng)室方面要充裕，各場(chǎng)室的設(shè)施設(shè)備要配足、配齊。教師編制要寬裕，要有足夠的人手開(kāi)展各學(xué)科的教學(xué)；名優(yōu)教師、骨干教師數(shù)量要有保證。小班化教學(xué)需要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要大量的辦公經(jīng)費(fèi)予以保障。小班化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織形式，各種資源的保障一定要到位。

實(shí)施小班化教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)制度一定要改革。小班化教學(xué)同新課改一樣，要求教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。實(shí)施小班化教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)教師與學(xué)生都要采取新的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，以全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

朱莉：近幾年來(lái)，圍繞“以美育人”辦學(xué)理念，我校確立“發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，尋找適合每一個(gè)孩子的教育”，切實(shí)從“教師職業(yè)幸福指數(shù)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)的提高”出發(fā)，努力嘗試與探索新時(shí)期小班化課堂教學(xué)文化。

一是整編精良的教師隊(duì)伍，煥發(fā)教師的工作魅力，鍛造優(yōu)良的師德，業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。我們以骨干教師為龍頭，以人文管理和制度管理的交叉互替，激發(fā)教師的工作熱情。

二是創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，面向全體，因材施教，尊重差異，分層指導(dǎo)。我們初步構(gòu)建了“自主性學(xué)習(xí)單”為核心的學(xué)習(xí)載體小班化課堂教學(xué)模式，完善了“課前、課中、課后”學(xué)習(xí)鏈條。通過(guò)課堂教學(xué)五個(gè)學(xué)習(xí)階段，即獨(dú)立自學(xué)，個(gè)性解讀（課前準(zhǔn)備階段）一課堂交流，互助落實(shí)（共學(xué)同研階段）—課堂討論，質(zhì)疑解疑（聚焦提升階段）一回扣目標(biāo)，選擇練習(xí)（同教異納階段）一拓展延伸，分層吸收（課后探究階段），培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

小班化教學(xué)范文2

一、實(shí)行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)規(guī)模設(shè)置存在的問(wèn)題及原因。我國(guó)農(nóng)村人口解放初期占全國(guó)人口的70%，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問(wèn)題。

2、實(shí)行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。21世紀(jì)的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化

1、要正確認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的內(nèi)涵。

（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進(jìn)行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實(shí)行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級(jí)規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴(yán)重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。

（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號(hào)人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場(chǎng)的氣氛。但作為教師應(yīng)當(dāng)迅速找準(zhǔn)定位，每一個(gè)學(xué)生都是一本讀不完的書(shū)，要感受到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，進(jìn)行因材施教。

（3）小班化不是純粹個(gè)性化教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生個(gè)性過(guò)于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“百年樹(shù)人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性走向成熟。

（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識(shí)面更深更廣了。原本一本教科書(shū)一輩子，現(xiàn)在面對(duì)每位學(xué)生就需要一本無(wú)形的教科書(shū)。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入信息化潮流。

2、要強(qiáng)化小班化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

(1)要建立平等的師生關(guān)系。 民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

(2)要形成交流合作的氛圍。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在大班級(jí)學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對(duì)老師存在依賴(lài)性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教學(xué)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強(qiáng)小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實(shí)踐。

小班化教學(xué)范文3

小班化的環(huán)境下，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在明顯的差異教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)雖在素質(zhì)教育的口號(hào)下，但不得不面對(duì)曾經(jīng)應(yīng)試留下的問(wèn)題這無(wú)形中就提高對(duì)教師的要求，必須進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，然后對(duì)學(xué)生分層劃類(lèi)學(xué)生不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變作為教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等方面為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識(shí)，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生練習(xí)題、檢測(cè)題，完善方法，提高分層教學(xué)效果

二、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)

“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求，因此課堂教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)習(xí)需求的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生所在的組別，盡量幫助不同的學(xué)生創(chuàng)建出最適合的小組探究時(shí)，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學(xué)氛圍小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，組織小組合作學(xué)習(xí)的有效做法

1精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”

不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能拿來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問(wèn)題，過(guò)于抽象的概念教學(xué)也不適合設(shè)計(jì)成“合作點(diǎn)”，同時(shí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不能從頭到尾都是小組合作學(xué)習(xí)，而把教師的作用邊緣化進(jìn)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“合作點(diǎn)”，“合作點(diǎn)”設(shè)計(jì)的基本依據(jù)：（1）個(gè)人完成困難，通過(guò)小組合作才能完成的點(diǎn)；（2）容易激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神的點(diǎn)；（3）容易引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的、通過(guò)小組的有效合作引發(fā)學(xué)生向深層的思考的點(diǎn)；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關(guān)系”可設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“功概念的建立”不宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)；“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”可能設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)所以老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”，使合作學(xué)習(xí)真正起到作用，而不能盲目地、應(yīng)景地進(jìn)行假象地合作學(xué)習(xí)

2教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合

高效地組織好小組合學(xué)習(xí)，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問(wèn)題串”， 抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵(lì)、人人有收獲同時(shí)要改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中大膽質(zhì)疑，并及時(shí)鼓勵(lì)這可貴的閃光點(diǎn)實(shí)踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也就產(chǎn)生了合作點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題討論問(wèn)題解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)

3任務(wù)難易要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動(dòng)力；如太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性教師設(shè)計(jì)的討論題要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)，在控制變量的前題下，學(xué)生需要分別探究 “電熱與電阻的關(guān)系”、“電熱與電流的關(guān)系”，探究“電熱與電流的關(guān)系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)論在設(shè)計(jì)電路上還是完成實(shí)驗(yàn)上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“電熱與電阻的關(guān)系”， “電熱與電流的關(guān)系”可以設(shè)計(jì)成師生共同討論后完成

三、實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與教與學(xué)

課堂教學(xué)是面對(duì)學(xué)生，小班教學(xué)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，要懂得把學(xué)生角色化，通過(guò)認(rèn)真研讀教材與仔細(xì)分析學(xué)情， 設(shè)置出最好的場(chǎng)景讓學(xué)生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)今初中生有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動(dòng)較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學(xué)提供強(qiáng)大的改革因素，學(xué)生正在以全新的獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)我認(rèn)為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學(xué)整合，而教師需要在物理課上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化、體驗(yàn)化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個(gè)自主、參與、實(shí)踐、探究與開(kāi)放的課堂，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個(gè)性化輔導(dǎo)

小班化環(huán)境，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了有利的條件和保障個(gè)性化輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單面對(duì)面，講講題、對(duì)對(duì)答案、背背公式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其進(jìn)行適合其個(gè)性的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行有針對(duì)地輔導(dǎo)

小班化教學(xué)范文4

學(xué)困生之所以為學(xué)困生，其主要原因與課下不學(xué)習(xí)有關(guān)，這樣課后的及時(shí)輔導(dǎo)就至關(guān)重要了。小班化教學(xué)中人數(shù)少，每個(gè)人接受課下輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)便會(huì)相應(yīng)增多，但課下輔導(dǎo)是要有所選擇的，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，多數(shù)學(xué)困生不會(huì)做“已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”，而且屢教不會(huì)。這時(shí)，只靠課上時(shí)間難以使學(xué)困生學(xué)會(huì)，若總是在課上講這些，對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)的中等生和優(yōu)秀生來(lái)講也會(huì)煩。這時(shí)教師就可以利用課后，讓學(xué)困生多練習(xí)，多指導(dǎo)他們，就因小班中人數(shù)少，一切都有機(jī)會(huì)，如果是大班，人數(shù)多，老師也就鞭長(zhǎng)莫及了。

在小班化教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是相當(dāng)重要的：

一、教師以愛(ài)感人、以情動(dòng)人

每一個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，從而贏得老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，甚至社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)困生也不例外，在人數(shù)眾多的大額班級(jí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)較差，成績(jī)上不去，所以在家里經(jīng)常會(huì)受到父母的訓(xùn)斥甚至責(zé)罵，這樣他們更加希望得到表?yè)P(yáng)、得到愛(ài)的呵護(hù)。因此，小班化教學(xué)更有利于教師用童心、愛(ài)心融入學(xué)困生中去，成為他們的一分子；其次就是要和他們談心交友，使學(xué)困生從內(nèi)心愿意接近你、接受你、接納你，使他們覺(jué)得你是那樣可親可信，既是他們的良師又是益友，更是他們的知心朋友。

二、同學(xué)互幫互教

小班化教學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 小班化 自信 創(chuàng)新 互動(dòng) 展現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75

一、 農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行的教育注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)教育已經(jīng)有了一定的重視，農(nóng)村美術(shù)教育起步晚，一些山村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)存在著一定的空白。隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)自然化的小班現(xiàn)象，小班化的教學(xué)農(nóng)村學(xué)校也面臨著教學(xué)方面的改革――小班化教學(xué)。小班化的教學(xué)，讓教師花更多的時(shí)間和精力去研究每個(gè)孩子個(gè)性與學(xué)習(xí)的融合。

二、 利用小班化美術(shù)教學(xué)，完善農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

小班化教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，讓各有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，得到個(gè)性化的教學(xué)。在小班化教學(xué)的趨勢(shì)下，利用小班化教學(xué)理念，美術(shù)的小班化教學(xué)讓孩子的興趣得以延續(xù)，讓每一個(gè)學(xué)生藝術(shù)才藝得以發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，這都是每一位農(nóng)村美術(shù)老師的一種職責(zé)與目標(biāo)。下面通過(guò)個(gè)性化備課，多元化的課堂氛圍、人際互動(dòng)以及展示自我等方面的小班特色的教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性得到更全面、更和C的發(fā)展。

1. 備課個(gè)性化，量身定做問(wèn)題，利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

備課也不光是備課，還要備學(xué)生。了解每位孩子個(gè)體的差異與性格，重視每位學(xué)生參與能力的培養(yǎng)。為他們量身定做問(wèn)題，創(chuàng)造成功的條件，成功的休驗(yàn)，慢慢獲得成功感多的孩子，也收獲了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。

2. 多元化重組創(chuàng)建靈動(dòng)自由的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的親和力，激發(fā)創(chuàng)

新意識(shí)。

小班化美術(shù)教學(xué)利用空間與時(shí)間的重組，增強(qiáng)師生之間的親和力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。

（1） 多元化的座位編排

班級(jí)的人數(shù)減少也造就了空間的重組，經(jīng)常編排學(xué)生的座位，一方面感受靈動(dòng)自由的氛圍，另一方面便于合作和帶動(dòng)能力差的學(xué)生。把座位排列成U字形，老師站在孩子中間，便于在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。U形的排列讓學(xué)生都是面對(duì)面的，看到的不只是老師還有同學(xué)發(fā)言時(shí)富有表情的臉；愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生也少了，因?yàn)槔蠋熽P(guān)注著每一位學(xué)生。在一年級(jí)的美術(shù)課堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于學(xué)生與學(xué)生之間的交流與共學(xué)。事實(shí)證明多元化的座位編排，學(xué)生也喜愛(ài)這樣的方式，因?yàn)樽坏淖兓步o他們帶來(lái)新鮮感。座位的編排貼近了孩子，走進(jìn)孩子的心里，讓學(xué)生感到平等無(wú)拘束，讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻感受教師的關(guān)注，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2） 多元化上課環(huán)境、

藝術(shù)源于生活，融入于生活，美術(shù)教學(xué)越貼近學(xué)生生活，讓他們感受生活美、發(fā)現(xiàn)生活美、熱愛(ài)生活美，才能更好的表現(xiàn)生活美。運(yùn)用教學(xué)的情景變化帶動(dòng)孩子們的思維，拓寬孩子的創(chuàng)作思路。農(nóng)村的孩子有著比城市孩子還要方便的大自然環(huán)境，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大自然的資源。通過(guò)觀察、聽(tīng)、摸、聞開(kāi)放孩子一切感官，實(shí)景的接觸會(huì)開(kāi)發(fā)孩子更多未知的潛能，從而更能激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

上課的環(huán)境可以是室外可以是校園中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造更多的上課環(huán)境與課堂情景。

（3） 多元化教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村的學(xué)生在獲得知識(shí)的方面很少，幾乎知識(shí)都是在學(xué)校里獲得的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的延伸與深度顯得如此的重要和不可缺少。小班化教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的延伸創(chuàng)造了有利條件。班級(jí)人數(shù)的減少，不代表教學(xué)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單化。教學(xué)內(nèi)容的延伸是小班化教學(xué)的閃亮點(diǎn)，把足夠的時(shí)間放一部分在拓展內(nèi)容方面，拓展知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更有深度，更有延伸性。

3、小班化教學(xué)有利于不同階層學(xué)生的發(fā)展，展示最好的自己。

少一半的學(xué)生，多一倍的關(guān)注，關(guān)注差生，著眼中等生，放手優(yōu)等生，做到教育平等化。對(duì)于落后的學(xué)生，在課堂上要經(jīng)常帶動(dòng)他，在創(chuàng)作時(shí)多去輔導(dǎo)，在評(píng)價(jià)上多點(diǎn)鼓勵(lì)。在大班授課時(shí)，由于人數(shù)多，教師都撿著兩頭管（差生的優(yōu)生），成績(jī)中等的學(xué)生成了老師遺忘忽略的群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也需要關(guān)注與鼓勵(lì)；對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作能略強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)其打開(kāi)思路，讓其無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作。課堂中的機(jī)會(huì)是屬于每個(gè)位學(xué)生的，小班化教學(xué)中有足夠的時(shí)間與精力去關(guān)注每個(gè)階層的孩子，在課堂中讓不同階層的孩子學(xué)會(huì)用他們不同的方式展現(xiàn)自我，展現(xiàn)一個(gè)最好的自己。

四、組織多樣化的美術(shù)活動(dòng)，是小班化美術(shù)教學(xué)的一種延學(xué)，也是興趣愛(ài)好的一種延續(xù)。

課堂外開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣社團(tuán)、組織多樣化的美術(shù)比賽、讓學(xué)生親手裝扮校園是教學(xué)的一種延伸。給了學(xué)生展示與溝通的平臺(tái)，積累了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美，還要學(xué)會(huì)在生活中去創(chuàng)造美，如校園作品展示區(qū)，由老師帶領(lǐng)著五年級(jí)學(xué)生用廉價(jià)的材料一起創(chuàng)作完成，從而培養(yǎng)和提高美術(shù)應(yīng)用方面的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，感受來(lái)自于成功的快樂(lè)感。

小班化教學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村 小學(xué)教育 小班化教學(xué)

一、小班化教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求不再滿(mǎn)足于以適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的粗放型勞動(dòng)力，而是以培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有獨(dú)特個(gè)性的綜合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，追求高品質(zhì)的精致教育。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化的大班級(jí)授課制顯現(xiàn)的諸多弊端已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。小班化教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)教育的要求，滿(mǎn)足人們對(duì)高品質(zhì)、精致教育的迫切需求，是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美一些國(guó)家開(kāi)展了小班化教學(xué)的研究，班級(jí)教學(xué)小型化成為這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的新趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)顯示到2002年，歐美小學(xué)平均班額在21人左右，中學(xué)為23人左右。國(guó)際教育成就評(píng)估委員會(huì)指出，班級(jí)規(guī)模的縮小對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就有重要的積極影響。[1]

我國(guó)小班化教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代末。上海市教委在1997年以10所小學(xué)為試點(diǎn)，以小學(xué)一年級(jí)新生為對(duì)象進(jìn)行小班化教學(xué)的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所學(xué)校參與并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青島、南京等城市相繼推行小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。有媒體報(bào)道，青島市85%以上中小學(xué)將在2015年完全實(shí)現(xiàn)人數(shù)不超過(guò)40人的現(xiàn)代化小班教學(xué)。“小班化教學(xué)”是當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效形式，也是追求教育公平的重要載體，是當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的可能性

1.生源量減少――得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，由于人口出生率的降低和城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，我國(guó)西部農(nóng)村學(xué)齡人數(shù)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)校規(guī)模一直呈萎縮趨勢(shì)。

（1）農(nóng)村學(xué)齡兒童減少。據(jù)資料顯示，中西部六省區(qū)0～14歲年齡段的兒童數(shù)量均普遍減少，在總?cè)丝谥械谋壤掷m(xù)降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陜西省由25%下降到19.76%。[3] 有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，我國(guó)小學(xué)適齡人口規(guī)模2050年將減少到1.02億人，相對(duì)2000年減少幅度為24%。[4]

（2）農(nóng)村生源不斷流向城鎮(zhèn)。由于大量農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，隨父母進(jìn)城就讀的流動(dòng)兒童數(shù)量增加。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)資料顯示，2005年約有2533萬(wàn)6～14歲流動(dòng)兒童隨務(wù)工父母進(jìn)入城市就讀。[5] 伴隨著中國(guó)大規(guī)模人口遷移和農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，流動(dòng)兒童數(shù)量的不斷增多勢(shì)必導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的相對(duì)減少。隨著人民生活水平的提高，一些農(nóng)村父母將孩子送入城鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)，以追求更高質(zhì)量的教育。越來(lái)越多的“教育移民”必然使農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)生人數(shù)不斷減少，目前我國(guó)農(nóng)村已形成了大量人數(shù)只有28人的自然小班。[6]

2.課程改革――教育政策的契機(jī)

我國(guó)正深入開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革為小班化教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》明確提出要在義務(wù)教育階段推行小班化教學(xué)，說(shuō)明小班化教學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的基本發(fā)展趨勢(shì)之一。小班化教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展又具有獨(dú)特個(gè)性的綜合型人才為目的，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，追求教育均等的教育原則與課程改革的要求相統(tǒng)一，有利于推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和深化小學(xué)教學(xué)改革。此外，近年來(lái)國(guó)家教育政策向農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，農(nóng)村地區(qū)的師資及辦學(xué)條件不斷得到改善，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)提供了有力保障。

3.教育人才的增多――人力資源的保障

近年我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減，龐大的畢業(yè)生就業(yè)成為亟需解決的問(wèn)題。如果能對(duì)這些人才加以培訓(xùn)與引導(dǎo)，則完全可以用于填補(bǔ)小班化教學(xué)對(duì)師資的要求，同時(shí)又能解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

三、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的必要性

1.小班化教學(xué)促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)全面推行素質(zhì)教育

“小班化”不僅僅是指縮小班級(jí)規(guī)模，其基本內(nèi)涵是指通過(guò)縮小師生比，樹(shù)立個(gè)性化教育的現(xiàn)代教育理念，追求面向全體的全面發(fā)展，使個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中接受最充分的優(yōu)質(zhì)教育。這與素質(zhì)教育的基本要求相符合，二者是相互統(tǒng)一的。因此，小班化教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有效模式，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行有著重要意義。

2.小班化教學(xué)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

一方面，我國(guó)當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城市，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求促使農(nóng)村生源流向城市，造成大量閑置的農(nóng)村教育資源未得到充分利用；另一方面，城市教育資源又難以承載過(guò)重的生源負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)教育質(zhì)量下降的教育困境。這與我國(guó)《 義務(wù)教育法 》所提出的“教育均衡發(fā)展”的要求是相違背的。小班化教學(xué)通過(guò)變革農(nóng)村課堂教學(xué)，對(duì)農(nóng)村教育資源加以整合并充分利用，使學(xué)生獲得更大限度的優(yōu)質(zhì)教育和關(guān)注，使農(nóng)村學(xué)生留得住、學(xué)得好、獲得全面發(fā)展。通過(guò)小班化教學(xué)切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，迎頭趕上城鎮(zhèn)教學(xué)水平，并最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

3.小班化教學(xué)有利于提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)不是人數(shù)減少的“小班額教學(xué)”，而是以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目的的優(yōu)質(zhì)教育。為此，農(nóng)村小學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；要善于在教學(xué)中全方位了解學(xué)生，掌握心理學(xué)、美學(xué)等更多知識(shí)；在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)需要教師有較強(qiáng)的操控能力；實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)需要教師有良好的科學(xué)發(fā)展觀和學(xué)生觀；在教學(xué)組織中更需要有創(chuàng)新的能力。因此，通過(guò)小班化教學(xué)的推進(jìn)，可以促進(jìn)西部農(nóng)村教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.小班化教學(xué)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的新課程改革

新課程改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。然而，綜觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)新課程改革，由于基層的教育管理人員、教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于新課程改革的精神理解不夠深刻，教師培訓(xùn)低效，課程資源缺乏，課程文化缺失，導(dǎo)致對(duì)新課程改革的支持力度不夠大，適應(yīng)能力較差，效果并不樂(lè)觀。小班化教學(xué)倡導(dǎo)的以人為本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主體教育等教育原則，都與新課程改革的基本要求和內(nèi)涵相吻合。因此，小班化教學(xué)作為一種可操作的教育模式為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的實(shí)施機(jī)制，將能有力地推動(dòng)西部農(nóng)村小學(xué)的新課程改革。

四、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的困難

“小班化教育是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人們對(duì)教育有了較高要求，要求學(xué)校教育不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，更要考慮育人效益的背景下產(chǎn)生的。”[7] 廣大西部農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平低、地理位置偏、教育觀念落后等原因，實(shí)施小班化教學(xué)存在諸多困難與問(wèn)題。

1.教育經(jīng)費(fèi)短缺

教育的發(fā)展依賴(lài)于教育經(jīng)費(fèi)的充分保證。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育經(jīng)費(fèi)總量仍不夠充裕，城鄉(xiāng)教育資源配置整體水平相對(duì)較低。另外，我國(guó)目前重城市、輕農(nóng)村的城鄉(xiāng)分治模式導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源配置在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡，城市和農(nóng)村無(wú)論在教育經(jīng)費(fèi)的分配上，還是師資力量的配備上均存在很大差距。而小班化教學(xué)需要教育投入作保障，需要具備師資、校舍和設(shè)施等方面的客觀條件，因此教育經(jīng)費(fèi)短缺以及城鄉(xiāng)教育資源配置失衡制約著農(nóng)村小班化教學(xué)的發(fā)展。

2.教育理念落后，小班化有“形”無(wú)“神”

正確的觀念是行動(dòng)的有效指揮和保證。但是目前西部農(nóng)村小學(xué)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主導(dǎo)，一些地方雖有“小班化教學(xué)”，但教師并未真正從理念到相適應(yīng)的教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思維和形式實(shí)施小班化教學(xué)。小班化教學(xué)只具其“形”，而未能體現(xiàn)小班化教學(xué)的“神”，使小班化教學(xué)只是流于形式。

3.課堂教學(xué)以“教”為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于教師并未完全確立尊重學(xué)生差異、注重學(xué)生主體性的教育理念，在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以灌輸式教學(xué)為主，書(shū)本知識(shí)和技能仍然占據(jù)教學(xué)目標(biāo)的第一位，忽視學(xué)生的情感與意志培養(yǎng)；教學(xué)方法僵化陳舊，缺乏師生間的交流互動(dòng)和靈活的教學(xué)組織形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與實(shí)施小班化教學(xué)的宗旨南轅北轍，難以取得成效。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，制約學(xué)生的全面發(fā)展

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，其評(píng)價(jià)觀追求多元化，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方面多層次，將關(guān)注的重點(diǎn)放在過(guò)程性評(píng)價(jià)中。而目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式根深蒂固，片面地追求學(xué)生成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率仍然作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)，不重視個(gè)性化教育，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

五、西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的措施

1.加大西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入

首先，進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中的分配比例。由于小學(xué)小班化教育屬于基礎(chǔ)教育改革，所以政府應(yīng)積極承擔(dān)小班化教學(xué)的主要經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮其在教育投入中的主渠道作用。其次，為保證小班化教育經(jīng)費(fèi)利用的規(guī)范化、合理化，政府應(yīng)加強(qiáng)撥款體制的法律化。

2.樹(shù)立面向全體、全面發(fā)展的教育觀念

首先，教師必須首先變革傳統(tǒng)的教育觀念，只有樹(shù)立面向全體、全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀念，才能改變教學(xué)行為，形成與小班化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)技能。可以從開(kāi)展關(guān)于小班化教學(xué)的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，為教師提供更多教育界內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和探討機(jī)會(huì)，及時(shí)地展示實(shí)踐的成果以促進(jìn)教學(xué)改革；通過(guò)觀摩活動(dòng)的方式，使教師在充分領(lǐng)略小班化教學(xué)獨(dú)特魅力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)施小班化教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有著重要的促進(jìn)作用。其次，向家長(zhǎng)宣傳小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的積極性，保證小班化教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性”的課堂教學(xué)策略

（1）活動(dòng)教學(xué)策略。改變以往僵化的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，例如質(zhì)疑驗(yàn)證、小組競(jìng)賽、角色互換、小組辯論、情景扮演、實(shí)際操作等，讓學(xué)生在活動(dòng)中以樂(lè)趣性和靈活性的方式最大限度地展示自己的主體性。輕松活潑的課堂氛圍也能促使學(xué)生在課堂上肯動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手、勤發(fā)問(wèn)。

（2）合作教學(xué)策略。改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，在積極和諧、寬松自由的課堂氛圍中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多樣的座位組合形式，在縮短學(xué)生人際交往距離的同時(shí)增加課堂教學(xué)的靈活性和樂(lè)趣性，使集體教育的魅力得到發(fā)揮。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小班化教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的多少，更注重學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）分項(xiàng)考核與評(píng)分形式。改變教師對(duì)學(xué)生科目學(xué)習(xí)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，分別對(duì)科目?jī)?nèi)容的幾個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)分，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中得到高分，滿(mǎn)足其自我肯定以及獲得成功喜悅的心理需求。同時(shí)細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生直接明了地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，對(duì)自身形成客觀的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生多維度自主評(píng)價(jià)考試的形式。把自交給學(xué)生，對(duì)每次考試的考核分為多個(gè)維度，例如考試態(tài)度、細(xì)心程度、知識(shí)掌握程度、收獲心得等自主評(píng)價(jià)，以此反觀自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的自我審查和自我監(jiān)督的意識(shí)與能力。

（3）“積極關(guān)注”的評(píng)價(jià)模式。打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)關(guān)注學(xué)生積極、優(yōu)秀的一面，滿(mǎn)足學(xué)生了解自己的心理需求。

小班化教學(xué)是符合教學(xué)改革趨勢(shì)的教學(xué)模式。充分利用西部農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的“自然小班”優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育有著重要的意義。

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