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小學(xué)校本教研總結(jié)范文1
縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文2
【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 總結(jié) 分析 教學(xué)效果
1 引言
作者承擔(dān)本科生實驗教學(xué)4年，并通過問卷的方式連續(xù)3年對實驗教學(xué)中存在的問題進行了調(diào)查，現(xiàn)通過本文將調(diào)查結(jié)果及個人的一些總結(jié)進行整理和匯總，希望和各位同仁共同探討提高本科生實驗教學(xué)效果的途徑和方法。
2實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
2.1 學(xué)生對實驗教學(xué)重視程度不夠
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的有效教學(xué)手段，在本科教學(xué)中應(yīng)該特別的重視。但我國長期以來重理論輕實驗的教學(xué)理念，很大程度上還是將實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充。實驗教學(xué)中的實驗大都是驗證性項目，事先由老師準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照指導(dǎo)書的步驟操作即可，使實驗教學(xué)形式化、程序化，背離了實驗課的本意。這種教學(xué)理念也誤導(dǎo)了學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識，造成了很多學(xué)生在實驗操作中敷衍了事、缺乏積極性的局面。這種情況不是個別學(xué)校的問題，而是在我國高校教育體制下形成的一種通病。
2.2 沒有良好的實驗習(xí)慣
實驗課的目的除了驗證理論課所講授的知識外，還有一個更重要的目的就是培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。實驗中的每個環(huán)節(jié)都很重要，忽略任何一個都可能導(dǎo)致實驗的失敗，提高個人實驗素質(zhì)，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣可以起到事半功倍的效果。我在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個方面的突出問題。
1）實驗前不檢查儀器設(shè)備
實驗前檢查設(shè)備是重要的必不可少的工作，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都忽略了這一步。這是一個非常不好的習(xí)慣，必須予以糾正。
2）不進行理論準(zhǔn)備、有問題不思考
理論準(zhǔn)備是減少失誤和順利完成實驗的重要前提，主要包括實驗原理和方法的確定，以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題和解決辦法等。現(xiàn)在很多同學(xué)做實驗臨時抱佛腳，對照指導(dǎo)書看一步做一步，對實驗原理、方法及可能遇到的問題毫無準(zhǔn)備。
實驗過程中還有一個比較突出的問題，很多同學(xué)一遇到問題就找指導(dǎo)老師，不獨立思考，不去查看課本或指導(dǎo)書。
3）實驗報告缺乏嚴(yán)肅性
現(xiàn)在許多學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)和理論之間的關(guān)系認(rèn)識不足，認(rèn)為課本上的規(guī)律和結(jié)論是毋庸置疑的，實驗只不過是加深對規(guī)律了解的手段而已。上述認(rèn)識在學(xué)生的實驗報告中集中體現(xiàn)為兩個方面，一是試驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論不符，二是普遍存在的更改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。
4）實驗秩序混亂
實驗秩序是一個比較讓人頭疼的問題，在學(xué)生人數(shù)比較多的情況下這個問題就顯得尤為突出。很多學(xué)生一到實驗室就像炸了鍋一樣，根本沒有心思聽老師的講解和演示，搞得實驗室一片混亂，非常影響指導(dǎo)教師的積極性以及實驗效果。
2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，協(xié)作能力差
怕苦怕累，不求上進，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試，這種人在大學(xué)生中大有人在，特別是在實驗教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為突出。具體表現(xiàn)為實驗過程敷衍了事，試驗數(shù)據(jù)相互抄襲，實驗結(jié)論胡亂拼湊。
大部分的教學(xué)實驗都不是某個同學(xué)可以單獨完成的，往往需要幾個同學(xué)相互配合才能進行，可我在實驗過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)忙得不可開交，有的同學(xué)在一旁無所事事，缺乏集體精神和協(xié)作意識。
3 教學(xué)中解決上述問題的方法
3.1強化預(yù)習(xí)、利用多媒體手段演示試驗過程
預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的有效手段，在進行實驗前我要求每個同學(xué)必須預(yù)習(xí)，并通過口頭提問和書面檢查的方式予以引導(dǎo)和督促。
多媒體技術(shù)為我們的教學(xué)工作提供了很多方便，實驗前通過圖片或視頻等手段對實驗的儀器、步驟等進行演示和講解可以取得很好的效果。
3.2充分利用考核手段
考核是引導(dǎo)和督促的有效手段，也是教師獲得教學(xué)信息，不斷提高教學(xué)水平的一種方式，而學(xué)生又比較看重考核成績，因此從考核的角度強化學(xué)生對實驗的重視是行之有效的一種方法。
為了強化實驗過程的考核，我對每組同學(xué)的實驗過程都分步記分，包括預(yù)習(xí)情況、操作熟練程度、實驗報告、數(shù)據(jù)處理等具體內(nèi)容，并作為最終成績總一部分，實驗成績不合格的學(xué)生必須重新做實驗，否則最終成績計為不合格。
3.3 將具體工作落實到個人
實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效手段，影響學(xué)生操作的不利因素有兩個方面：一是分組人數(shù)太多，動手機會少。二是部分同學(xué)不想或者不會動手。針對這種情況，實驗過程中我一般將實驗任務(wù)仔細(xì)分工并落實到每一個同學(xué)，例如儀器的檢查、操作、歸位，數(shù)據(jù)的記錄、處理等等，爭取使每個同學(xué)都有一個動手和動腦的過程。
4 結(jié)束語
總的來說，實驗教學(xué)在現(xiàn)在高校教學(xué)體系中的地位越來越重要，不能簡單地把實驗教學(xué)看成是理論教學(xué)的輔助和補充，兩者之間是相輔相成的。由于各種各樣的原因，目前高校的實驗教學(xué)還存在很多問題需要解決，亟需探索提高實驗教學(xué)質(zhì)量的方法及途徑。
【參考文獻】
[1]趙慶雙等.加強安全教育是保障高校實驗室安全的關(guān)鍵[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（9）：8-11.
小學(xué)校本教研總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)；校本教研；有效性
隨著我國經(jīng)濟、文化、政治、教育的現(xiàn)代化水平日益提高，國家也越來越重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性自然不容小覷，校本教研模式就像春天盛開之花迅速蔓延整個中華大地。校本教研模式自然也會與小學(xué)相遇，到底，校本教研適不適合小學(xué)呢？本文進行一下初步探究。
一、小學(xué)校本教研的概念和組成要素初探
1.小學(xué)校本教研概念
小學(xué)校本教研就是在遵從國家大的教育主導(dǎo)方向的前提下，立足于對本校的教育教學(xué)研究。通過對本校的教育教學(xué)問題、特色進行認(rèn)知、篩選、考察、歸納整合、優(yōu)化改進再利用實現(xiàn)一種立足本身、探究本身、發(fā)展本身的長遠(yuǎn)教育教學(xué)目的。
2.小學(xué)校本教研的組成要素
教師、學(xué)校、校本教研主攻人員是構(gòu)成小學(xué)校本教研的要素。教師在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，作為校本教研的第一手資料上報學(xué)校；學(xué)校發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，整合問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)本校教學(xué)特色，整合優(yōu)勢資源；校本教研主攻人員責(zé)任重大，是學(xué)校單獨“劃分”的教育教學(xué)資源，讓他們潛心致力于對小學(xué)校本教研的專業(yè)性研究，用成果回報學(xué)校。
二、小學(xué)校本教研有效性案例展示
1.案例概況
山東省濟南市歷下區(qū)SY小學(xué)緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，充分發(fā)揮校本教研的優(yōu)勢，探索出一條高效高質(zhì)的校本教研教育教學(xué)模式之路，學(xué)校先后承擔(dān)了多個全國“十五”規(guī)劃課題，其中課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘足跡式全程評價’”就是在校本教研的基礎(chǔ)上得出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究，得到了專家們的高度評價。學(xué)校被授予“創(chuàng)建名校、示范一方”的榮譽稱號；山東省“十五”規(guī)劃重點課題實驗學(xué)校；中國青少年素質(zhì)教育研究實踐基地學(xué)校。
2.案例反思
通過案例，我們不難得出：一個適合自己學(xué)校實際情況的，有利于本校教育教學(xué)發(fā)展的校本教研模式是值得擁有的，并且會在很大程度上對學(xué)校的聲譽、口碑、教學(xué)質(zhì)量、長遠(yuǎn)發(fā)展起到很重要的作用。
三、有效性小學(xué)校本教研模式的實現(xiàn)途徑
1.立足于本校實際，就地進行科學(xué)性探索
任何一種理論或者模式都應(yīng)該立足實際，從實際出發(fā)，小學(xué)校本教研模式也是一樣的，應(yīng)該立足于本校的教學(xué)實際、師資隊伍情況、辦學(xué)情況，不能盲目地照搬照抄其他學(xué)校的校本教研模式，其他學(xué)校即使再優(yōu)秀的校本教研模式也不一定完全適合自己學(xué)校，應(yīng)該在立足自我的基礎(chǔ)上進行更加科學(xué)化的探索。
2.民主化決策，反復(fù)論證
適合本校的校本教研模式不是哪一個人，哪一個領(lǐng)導(dǎo)就能說了算的，決策應(yīng)該民主化，大到校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基層一線教師，都應(yīng)該用民主的眼光看待學(xué)校校本教研模式的探索，允許基層發(fā)聲，允許學(xué)生、家長、與學(xué)校有關(guān)的其他教育部門發(fā)聲，在民主化的決策氛圍之下反復(fù)論證校本教研模式的合理性，直至找到最適合本校發(fā)展的一個決策。
3.借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀校本教研模式經(jīng)驗
“三人行，必有我?guī)熝伞保猩朴趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)先進的精神，學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀校本教研模式的經(jīng)驗，從中得到啟發(fā)，再把這種優(yōu)秀的經(jīng)驗整合運用到自己的校本教研模式建設(shè)中，從而促進本校教育教學(xué)的進一步發(fā)展。
4.獎勵先進，鼓勵教學(xué)、教研模式創(chuàng)新
小學(xué)校本教研總結(jié)范文4
一、提高思想認(rèn)識，開創(chuàng)校本教研新局面
1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。
2。充分認(rèn)識校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。
3。正確認(rèn)識當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不到位，對校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實效不高等。
二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位
4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經(jīng)費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導(dǎo)和管理。
6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學(xué)校教學(xué)實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執(zhí)行情況，考核評價教研組、備課組工作。
7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。
8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實承擔(dān)起對校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。
9。充分發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。
三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平
10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點和難點、教學(xué)實踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進措施。
11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質(zhì)量。
13。切實加強對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學(xué)的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計、專題研討、經(jīng)驗交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。
14。利用校本教研促進教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。
四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效
15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設(shè)和深入實施的政策；研究制定科學(xué)的評估和獎勵機制，在經(jīng)費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時提出調(diào)整改進的意見。
16。充分發(fā)揮各級教科研機構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機制。
17。切實加強教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。
18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經(jīng)常化、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實加強對中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文5
（一）全面性原則：方案實施過程中，要做到面向所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生、所有學(xué)科，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，整體推進。
（二）以校為本原則：校本教研的立足點要以學(xué)校具體實際為研究對象，以解決學(xué)校教師在實際工作過程中存在和發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點。充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的自主創(chuàng)新意識，通過校本研究使問題得到解決，從而推動學(xué)校的不斷發(fā)展。
（三）合作性原則：即充分體現(xiàn)以點帶面，形成資源共享，互幫互助的合作研究之氛圍。
（四）實效性原則：在組織開展校本教研過程中，必須按照課程改革的要求，積極構(gòu)建現(xiàn)代教研模式，務(wù)求把校本教研的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
實施過程：
（一）啟動階段（20*年2月——20*年5月）
此階段的主要工作任務(wù)：
1、成立*市校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組及校本教研工作辦公室，整合行政、業(yè)務(wù)部門的多種力量，建立*市校本教研服務(wù)、管理、指導(dǎo)中心。
2、召開全市中小學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加的工作會議，傳達《吉林市教育局關(guān)于加強校本教研工作指導(dǎo)意見》的文件精神，下發(fā)《*市加強校本教研工作的指導(dǎo)意見》、《*市校本教研工作實施方案》、《*市校本教研示范校、先進校、達標(biāo)校評比辦法》，做好此項工作的具體安排。
3、校本教研工作辦公室對各校組織開展校本教研工作在計劃的制定、方案的設(shè)置、工作的運作等方面提出相關(guān)要求，以期使得此項工作規(guī)范化的得以開展。
（二）實施階段（20*年6月——20*年6月）
此階段的主要工作任務(wù)是：
1、校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室有計劃、有目的的、有針對性地對基層學(xué)校負(fù)責(zé)此項工作的領(lǐng)導(dǎo)教師在校本教研基礎(chǔ)理論、教研方式方法及管理等方面組織有效培訓(xùn)。
2、根據(jù)校本教研工作的運作情況，在縣、鄉(xiāng)、校三級校本教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，形成課程資源、教研信息、課改成果、研究探索等各個方面的互動交流機制。對校本教研的制度建立，活動成效進行定期的跟蹤檢查與指導(dǎo)。
（三）評比階段（20*年7月——20*年11月）
本階段的主要工作：
1、依據(jù)《吉林市教育局關(guān)于加強校本教研工作指導(dǎo)意見》中的“評比細(xì)則”和《吉林市校本教研示范校、先進校、達標(biāo)校評比方案》之要求，在全市范圍內(nèi)組織開展評比活動，力爭做到“以評促研”之功效。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文6
容縣是廣西典型的山區(qū)縣，轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校259所，其中教學(xué)點就有207個，城鄉(xiāng)間、校際間教學(xué)質(zhì)量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發(fā)展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。
一、加強培訓(xùn)，實現(xiàn)師資水平的全面提升
教育的均衡發(fā)展，與各校師資水平的大致相當(dāng)密不可分。一個縣域內(nèi)，受地理位置、交通條件、經(jīng)濟社會發(fā)展程度等各方面制約，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓(xùn)先行，不培訓(xùn)不上崗”的原則，努力轉(zhuǎn)變校長和教師的教學(xué)觀念和行為。
一是培訓(xùn)校長。結(jié)合校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，舉辦各級校長培訓(xùn)班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓(xùn)；選送部分優(yōu)秀校長到北京、上海等先進地區(qū)掛職鍛煉。這些措施使先進的教學(xué)理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。
二是引領(lǐng)骨干。通過送培、壓擔(dān)子、給任務(wù)、名優(yōu)教師培養(yǎng)工程等途徑，提升教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任和骨干教師這批中堅力量的業(yè)務(wù)水平，使他們的核心作用得到發(fā)揮。
三是強化校本培訓(xùn)。這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”。縣教研室首先努力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建活動。以學(xué)科中心組的建設(shè)為契機；以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點；以“青藍結(jié)對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學(xué)區(qū)為單位，對校本培訓(xùn)效果進行“捆綁評價”，促使學(xué)區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)水平均衡發(fā)展。
二、務(wù)實教研，實現(xiàn)課程改革的深入實施
務(wù)實、高效的教研活動是教研均衡發(fā)展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，打造成教師交流、總結(jié)、提升的高位平臺。
一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業(yè)成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學(xué)校建設(shè)與縣域教育均衡發(fā)展的研究》開展“抓教研均衡發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提高”研究活動，而且積極引導(dǎo)教師把教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題轉(zhuǎn)化為科研課題，自主開展結(jié)合本校實際的課題研究活動。
二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。(1)抓學(xué)區(qū)教研活動的創(chuàng)建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為若干個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)由3～5所學(xué)校組成，學(xué)區(qū)教研活動由學(xué)區(qū)中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、質(zhì)量抽檢等活動。(2)抓聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)的創(chuàng)建。容縣把全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，讓地處本縣經(jīng)濟文化中心的五所小學(xué)分別領(lǐng)航一個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，形成了縣級教研引領(lǐng)教研航向、城區(qū)名校帶動聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)、聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校扶持村級小學(xué)的校本教研－學(xué)區(qū)教研－鎮(zhèn)級教研－聯(lián)鎮(zhèn)教研－縣級教研的自下而上的五級教研網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)了“區(qū)域推進、校際聯(lián)動、人人參與、優(yōu)勢互補、整體提高”的喜人局面；培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人；打造了一批特色品牌學(xué)校。
三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發(fā)展。一是“以考促學(xué)”，即對教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識、課程標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學(xué)競賽活動，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。
三、優(yōu)化舉措，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范
學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差距從某種意義上講就是學(xué)校管理水平的差距。只有用科學(xué)的、規(guī)范的長效管理才能為教研均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。
一是細(xì)定方案，向規(guī)范管理要質(zhì)量。我們先后出臺了《容縣名優(yōu)教師培養(yǎng)方案》、《容縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學(xué)教科研工作考評方案》、《容縣中小學(xué)校本教研制度建設(shè)方案》、《容縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽檢方案》、《容縣小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)區(qū)評比方案》等融教學(xué)、科研、評價于一體的指導(dǎo)性文件。這些文件明確了學(xué)校工作的重點，指明了學(xué)校努力的方向，具有很強的指導(dǎo)意義，使學(xué)校的教育教學(xué)管理邁向了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，有力地推動了教育教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。
二是嚴(yán)抓常規(guī)，向細(xì)節(jié)管理要質(zhì)量。加強對教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的管理，把改革滲透到每個管理環(huán)節(jié)之中。聚焦課堂，規(guī)范對“四課”——備課、上課、聽課、評課的管理，嚴(yán)格監(jiān)控“批改、輔導(dǎo)、考試、評講”等環(huán)節(jié)。
三是實抓考評，向考核評價要質(zhì)量。每個學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量進行抽檢；每個年度從課堂教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、教科研成果三大塊對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和定點中學(xué)進行綜合考評，考評結(jié)果作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員以及定點中學(xué)校長的重要依據(jù)。
四、幫扶薄弱。實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的整體提高
教研要均衡發(fā)展，應(yīng)強化對薄弱學(xué)校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉(xiāng)互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。
一是跟班學(xué)習(xí)，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科中選送思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的中青年骨干教師到城區(qū)學(xué)校進行為期一年的跟班學(xué)習(xí)，通過參與城區(qū)學(xué)校的備課、上課、評課等研訓(xùn)活動，促進農(nóng)村骨干教師盡快成長。
二是對口支援，全面支援。組織城區(qū)中小學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學(xué)校結(jié)成“手拉手”聯(lián)誼學(xué)校；組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對子；還選派了城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支援。
三是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。積極組織教研員和學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報告、觀摩教學(xué)、說課評課、交流互動等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進行教學(xué)改革。
