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有關(guān)贊美老師的詩歌范文1
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。
教學(xué)理念：
本課設(shè)計力求通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開想象，開拓學(xué)生的思維空間。
教學(xué)目標(biāo)：
1．
學(xué)會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．領(lǐng)略春天自然景物的美，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重難點：學(xué)會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學(xué)課時：????1課時
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，上節(jié)課老師布置了一樣特殊的作業(yè)給你們，你們完成了嗎？???（學(xué)生出示收集的柳葉及有關(guān)的柳樹圖片）
（這里最好讓學(xué)生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）
2．
知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因為，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3．全班齊讀課題。
4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
5．
這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）
二、初讀古詩，認讀生字
1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。
2．學(xué)生自由讀，認讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學(xué)生會讀，讀準(zhǔn)確。
5．學(xué)生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個字音。
6．指名讀，請其他學(xué)生正音。
7．全班齊讀。
三、指導(dǎo)朗讀，了解詩意
1．指導(dǎo)第一、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）
（3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學(xué)生自讀。
（3）指名讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。
四、想象意境，美讀成誦
1.學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。
五、指導(dǎo)說句，寫句
1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2．指名說。
3．和同桌說。
4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
六、布置作業(yè)
1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2．背熟古詩。
六、指導(dǎo)寫生字
1．出示要寫的五個字。學(xué)生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。
2．學(xué)生提出難寫難記的字。老師指導(dǎo)。
指導(dǎo)書寫“妝、柳、絲”。先引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。
3．
學(xué)生自己練習(xí)，老師指導(dǎo)。
四、板書設(shè)計
詠柳?????????????賀知章
碧玉／妝成／一樹高，??萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，???二月／春風(fēng)似／剪刀。
教學(xué)反思：
語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
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關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌；有效教學(xué)
詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和賞析詩歌，能夠很好豐富學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的道德境界，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，更好地繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀燦爛文化。初中古詩教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教育的重點，盡管老師付出了很多努力，學(xué)生也花了很多時間，但學(xué)生對詩歌的理解和賞析能力總是非常低。學(xué)生非常喜歡古典詩歌，但是不能夠很好的賞析古典詩歌，感受不到詩歌中所蘊含的豐富的思想情感和藝術(shù)魅力。因此，教師通過有效策略，提高詩歌教學(xué)的效果，是教師的重要任務(wù)。
一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀成韻，讀出詩歌情感內(nèi)容
初中語文詩歌教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，古人云書讀百遍其義自現(xiàn)。在初中詩歌教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)的誦讀把握詩歌的感情基調(diào)把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，讀出詩歌的思想和情感，讓學(xué)生受到情感的共鳴，更好地感知詩歌的藝術(shù)。
比如學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀一定要突出作者在詩中的沉郁頓挫，憂傷悲戚的情感；而學(xué)習(xí)《漁家傲》要讀出詩人的蒼涼悲愴以及壯志難酬的情感；學(xué)白的《望天門山》就要引導(dǎo)學(xué)生讀出這位浪漫主義詩人的豪邁與奔放，感知詩中的瑰麗想象；學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》這首詩時，就要讓學(xué)生讀出詩歌當(dāng)中所體現(xiàn)出來的慷慨悲壯、氣壯山河的愛國情感；東晉詩人陶淵明，他的詩歌清新自然，所表達的是對山水田園的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生朗讀他的詩歌一定要讀出的對山水田園生活的向往和喜愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候，結(jié)合具體的實的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行有節(jié)奏地朗讀，讀出聲音的高低強弱，讀出語速的快慢緩急，讀出詩歌的節(jié)奏，讓學(xué)生的能夠很好的根據(jù)詩歌節(jié)奏通過誦讀了解詩人所蘊含的情感，讓學(xué)生在誦讀時讀出詩歌的思想情感內(nèi)容更讀出自己的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩歌更好地感悟詩歌的思想，體會詩歌的情感，通過誦讀來表現(xiàn)詩歌的感染力，引導(dǎo)學(xué)生更好地走進詩歌的情感、走進詩歌的意境，走近作者。
二、幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感知詩歌思想情感
學(xué)習(xí)中國古典詩歌，首先應(yīng)該理解詩歌的內(nèi)容，只有真正的理解詩歌內(nèi)容，才能更好的把握詩歌的情感，感受詩人的藝術(shù)形象，更好的體會詩歌所蘊含的藝術(shù)，才能夠更好地豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，才能真正的談得上對中國古典文化的繼承和發(fā)揚。但是有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的初中學(xué)生所學(xué)的詩歌，98%的學(xué)生都會背誦，但是只有40%的學(xué)生能夠理解詩歌的淺層意思，只有不到10%的學(xué)生能夠真正的讀懂詩歌的思想和情感，對詩歌所表達出來的藝術(shù)有一定的感悟。因此初中詩歌教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂詩歌，把握詩歌的藝術(shù)。
比如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式，了解這首詩歌寫了一件什么事，寫了什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞，使學(xué)生體味所謂的融情于景的寫作特點，鼓勵學(xué)生利用聯(lián)想和想象的方式，深入了解作者的思想情感，理解詩歌中所表達的作者對友人離開時的難舍難分的留戀之情，了解詩歌所表現(xiàn)出來的作者對自己歸期未卜的惆悵等的，只有在學(xué)生把握了詩歌的基礎(chǔ)內(nèi)容，鑒賞才有了基礎(chǔ)。
三、重視叫法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)詩歌
詩歌閱讀教學(xué)和鑒賞訓(xùn)練，是提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的重要方式。古典詩歌具有語言簡約，內(nèi)涵豐富的特點，在詩歌學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生學(xué)不得法，很難真正理解詩歌意蘊，把握詩歌內(nèi)涵，因此，在詩歌教學(xué)中要融入新課改理念精神，重視教法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)詩歌，才能有效提高教學(xué)效果。
具體而言，教師要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞：第一，抓住意象進行詩歌賞析。意象就是詩歌中的形象，這種形象是出現(xiàn)在作品中的融入了作者主觀感情的物象，在作品中以個體形式存在，一個個個體連接起來就可以構(gòu)成一個生動形象的整體，這就是我們所說意境。鑒賞詩歌，要從意向出發(fā)，品味物象特點，及其中融合的作者的主觀情感，從而進一步鑒賞詩歌的意境。比如，在欣賞《沁園春?雪》的內(nèi)容時，有這樣一句話：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。在進行詩歌鑒賞的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把握“晴日”“雪”這兩個意象，感受意象的特點，在晴天，驕陽高照，給大地披上了紅紗，白雪在紅日的照耀下，如同一個美麗動人的少女，充滿生機和活力。這些意象連接起來，構(gòu)成的一種意境，非常美，同時，作者的情感，對雪的贊美，對中華大地的熱愛，就能被鑒賞出來。第二，通過了解作者，了解寫作背景鑒賞詩歌。每首詩歌都是作者對生活，對人生的一種體驗，都是作者主觀情感認識，通過語言的展現(xiàn)。是詩人內(nèi)心聲音的真實流露。詩歌創(chuàng)作也是“感于哀樂，緣事而發(fā)”。因此，鑒賞詩歌，需要了解作者的個人經(jīng)歷，了解作者當(dāng)時創(chuàng)作詩歌時的情感，只有對作者有了充分的了解，才能讀懂詩歌，讀懂作者通過詩歌要告訴我們的話。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》的詩歌內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫作這首詩歌時的背景，心情，從而了解整首詩歌的內(nèi)涵。第三、抓住“詩眼”進行詩歌鑒賞。古人作詩很講解對字句的推敲，尤其是一些關(guān)鍵字，作者都是努力推敲，力求使詩歌能夠一字傳神。這些畫龍點睛的字詞就是詩眼。在鑒賞詩歌的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼展開聯(lián)想和想象進行鑒賞。比如，“紅杏枝頭春意”“云破月來花弄影”，這兩句話的詩眼分別是“鬧”和“弄”字，簡單的兩個字，使整首詩歌平淡中顯出神奇，使詩歌情趣盎然，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼進行詩歌鑒賞，深入品味，進行想象和聯(lián)想，才能有效體味到詩歌獨有的境界。
在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺進入鑒賞過程，教師不能代替學(xué)生進行鑒賞，要突出學(xué)生鑒賞的主體性，只要學(xué)生掌握了有效的鑒賞方法，教師就要敢于放手引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞合作探究，了解詩歌的意境，從而不斷提高詩歌教學(xué)的效率和質(zhì)量。
總之，在初中語文教學(xué)中詩歌教學(xué)是很重要的內(nèi)容，通過詩歌教學(xué)可以使學(xué)生有效體驗到漢字的精美，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的美麗，提高學(xué)生的欣賞能力，鑒賞能力。作為教師，要認真研究提高詩歌教學(xué)有效性的策略，通過教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的品鑒詩歌的方式，促進學(xué)生鑒賞能力的提升，有效提高詩歌教學(xué)效果。
參考文獻：
有關(guān)贊美老師的詩歌范文3
首先，應(yīng)該做到“須三多”：多翻譯；多文采；多角度。
多翻譯。詩歌鑒賞一般考分析詩歌思想內(nèi)容、把握作者思想傾向以及鑒賞詩歌語言和表達技巧之類。而這些需要建立在對詩歌整體內(nèi)容的理解上。這就需要我們像對待文言文那樣去對待詩歌。文言文提倡翻譯，詩歌鑒賞也不妨加以翻譯。這一點，其實很關(guān)鍵。做題時，你必須做到“多翻譯”，有時遇到“詩歌描寫了哪些景物”之類的題時，你干脆照原句精煉地翻譯一下就可以了。在做表達技巧題時，要先揭示一下本詩句運用了哪些表達技巧或手法，然后稍稍地翻譯一下――結(jié)合詩歌內(nèi)容去闡述、分析。說白了，就是簡要地翻譯。
多文采。就是要多用精練、典雅的詞語，尤其是遇到分析意境的題時，這一點更為重要。這是因為詩歌鑒賞是一種精練、高雅的藝術(shù)體裁，分析、鑒賞時，也需要多用精練、高雅的詞匯。比如2011年全國新課標(biāo)卷考的《春日秦國懷古》，問：“此詩歌表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？”答案設(shè)置就很精練高雅：“表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩人春日眺望經(jīng)水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是‘不堪回首’之情油然而生。”多用對偶句式，精煉、高雅，有文采。
多角度。當(dāng)你面對技巧、手法分析題時，如果一時想法不成熟，你可以多“猜”一些，這樣總比寫一種說不對要好些。其實詩歌藝術(shù)都是相通的，比如烘托與反襯，就有些相似：前者屬于正面襯托，后者卻是反面襯托。角度不一樣。你若實在搞不清，都答上去，只要你分析得有些道理，照樣可以酌情給分。一般情況下，閱卷老師是同情那些勤勉的人的，你答得多，老師是有感覺的，會理解、傾向你；何況分析得多，角度多，也有正確作答的較高幾率。
上面只是經(jīng)驗之談，臨考時，需要實戰(zhàn)策略。具體而言，也應(yīng)做到“五讀俱全”。
第一，讀題目。有人說：“題目，是詩文的眼睛”，我要說：“眼睛是心靈的窗戶”，讀題目，能迅速走進詩人的內(nèi)心世界。這比“披文以人隋”似乎更迅捷些。古人強調(diào)：“唐人作詩，于題目不輕下一字。”就是因為他要選個能概括詩意的精當(dāng)題目。可見，詩歌題目，多么重要！而且，做題時，有些標(biāo)題就直接體現(xiàn)了內(nèi)容或部分答案。如2009年江西卷所選司空曙的《喜見外弟盧綸見宿》，此題目就直接點明了詩人感情和主要事件。第一小題問：此詩表達了作者怎樣的感情。顯然我們從題目即可看出喜悅的感情。再讀詩句“雨中黃葉樹，燈下白頭人”，我們便可基本確定詩人所抒發(fā)的感情是喜中帶悲。
第二，讀詩人。所謂“風(fēng)格即人”，不妨倒過來，理解成“人即風(fēng)格”。不同的詩人其語言風(fēng)格也是不一樣的。解題時，最好借助平時積累的有關(guān)作者的思想、時代、風(fēng)格流派等背景材料去理解詩歌。比如我們非常熟悉的李白與杜甫的詩歌，前者雄奇奔放，富有浪漫主義色彩；后者沉郁頓挫，充滿現(xiàn)實主義風(fēng)格，兩位詩人的詩作在思想內(nèi)容和風(fēng)格上顯然是有區(qū)別的。同屬豪放詩詞，蘇軾與辛棄疾也是有區(qū)別的。因為個人經(jīng)歷與時代風(fēng)貌，都給詩人打上了不同的印記，寫入詩詞，自然也就不同了。因此平時要多注意積累作家素材，這對我們鑒賞詩歌，無疑大有好處。
第三，讀正文。有人說：“詩歌正文理解了，題也就會做了。”這話雖有些絕對，但也有一定的道理。在詩歌內(nèi)容方面，我們首先要認真理解詩句，看懂詩歌所選的意象，把握詩歌所寫的脈絡(luò)，領(lǐng)悟詩人創(chuàng)作的目的。意象，平時可以多積累一些。而重點的動詞和形容詞以及副詞的妙用，你須結(jié)合詩句，進行反復(fù)揣摩與推敲。至于因精煉而故作的倒裝句，如何理解，你更須“試譯”而務(wù)做到釋義。如2009年四川卷所選陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》：“三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”第一問是請談?wù)勥@首詩前兩旬中“人”字和“摩”字的表達效果。我們應(yīng)該先讀懂詩句，答題時先解釋該字含義，再翻譯該句，然后再說說其表達效果。
有關(guān)贊美老師的詩歌范文4
這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。
設(shè)計理念：
識字教學(xué)中，遵循學(xué)生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導(dǎo)。
根據(jù)詩歌的語言特點，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：
以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。
想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學(xué)重點：
正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學(xué)難點：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
課時：第一課時
教學(xué)過程：
1.課前預(yù)習(xí)。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩歌句子。
2.導(dǎo)入新課。
（設(shè)計理念：從學(xué)生學(xué)過的古詩和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調(diào)動了學(xué)生的情感。教師激勵性的話語點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關(guān)春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？
學(xué)生猜到后背誦古詩。
古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現(xiàn)他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。
3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。
（設(shè)計理念：二年級以識字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語句到小語境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞。“我和大家來分享”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過換偏旁學(xué)會了很多字，不僅僅是學(xué)會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）
同學(xué)們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現(xiàn)在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語句通順，字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進行評價。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設(shè)計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報：同學(xué)們學(xué)得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。
結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。
教師指導(dǎo)朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學(xué)生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導(dǎo)生體會“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設(shè)計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業(yè)。
有關(guān)贊美老師的詩歌范文5
首先，讀經(jīng)典文學(xué)作品，結(jié)合《詠柳》一詩的教學(xué)，談?wù)劰旁娊虒W(xué)模式的操作程序。
一、解詩題
師：我們以前還學(xué)過一首古詩，叫詠……
生：詠鵝。
師：詠鵝是什么意思？
生：詠鵝就是贊美鵝的意思。
（出示課文中的圖）
師：你們在圖中看到了什么？
生：詩人正看著柳樹，贊美柳樹。
師：那么詠柳是什么意思？
生：歌頌，贊美柳樹。
師：（教師課前布置學(xué)生搜集詩人賀知章生平的有關(guān)資料）賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？
生：是大詩人李白的好朋友。
生：是偉大的詩人。
【賞析】古詩的詩題，是全詩的“眼睛”，高度濃縮，有的概括詩的內(nèi)容，有的抒發(fā)詩人的感情。學(xué)習(xí)古詩的第一步應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生解釋詩意入手，想想這首詩會寫什么？引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，初步感知詩的內(nèi)容，教師課前布置學(xué)生搜集詩人生平的有關(guān)資料，讓學(xué)生自己主動地獲取知識，訓(xùn)練學(xué)生查找和處理信息的能力。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師適時作些補充，寫這首詩的發(fā)生在詩人身上或周圍的主要事件、詩人的思想動態(tài)和當(dāng)時的社會背景，為理解古詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩人所要表達的思想感情作必要的鋪墊。
二、品詞句
師：請同學(xué)們自由地讀一讀，你讀懂了什么？還有哪些不懂的？并注上記號。
生：我讀懂了“碧玉”，它是綠色的玉，用來比喻柳樹顏色翠綠。
生：寫出了柳樹生機勃勃的特點。
生：妝是打扮，裝扮的意思。
（出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。）
師：還讀懂了哪些？
生：明白了“綠絲絳”
（出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風(fēng)飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。）
生：我讀懂了“二月春風(fēng)似剪刀”，詩人用“剪刀”來比喻“二月春風(fēng)”。
師：詩人用“剪刀”來比喻“二月春風(fēng)”非常精妙，表達對春天的喜愛之情。
【賞析】古詩的詞句講究精練含蓄，意蘊豐富。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，先安排學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。要求他們一邊讀，一邊把讀懂的詞和讀不懂的地方分別做上記號，并交給學(xué)生讀懂詞意的方法，一是利用課文中的注釋；一是查找詞典、字典等工具收；三是聯(lián)系生活實際，或已學(xué)過的詩文理解詞意。集體交流后練習(xí)反饋，及時矯正，對“剪”、“妝”、“裁”等關(guān)鍵作用的詞可以運用，換、比等教學(xué)手法，以及借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，去揣摩、推敲，品味詩人在用字遣詞上的美妙絕倫，領(lǐng)會祖國語言文字的博大精深，充分體驗學(xué)習(xí)古詩的快樂，提高欣賞古詩的能力，另外鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、說詩意
師：請同學(xué)們來說說這首詩的意思？
生：第一句的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝都垂下了綠色的絲條。
生：第二句的意思是不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。
生：這首詩的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝垂下了綠色的絲條。不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。
生：……
【賞析】古詩教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。當(dāng)學(xué)生已讀懂古詩重點詞的意思，了解古詩和大致內(nèi)容，再引導(dǎo)他們用白話說詩的意思。在逐句練說后再把整首詩的意思連起來說。教學(xué)中應(yīng)組織同桌相互說、前后對著說、小組交流說、全班討論說等多種形式訓(xùn)練學(xué)生說詩意，力求活潑，使學(xué)生敢說樂說。由于古詩詩句具有思想跳躍、成份殘缺、詞序倒置等特點，教師要及時點撥說詩意的方法，如適當(dāng)添加恰當(dāng)?shù)脑~語、調(diào)整詞句的先后順序、換詞等等。說詩意時盡量讓學(xué)生說，多個學(xué)生說，爭取人人說。要在理解詩意的同時訓(xùn)練學(xué)生的說話口語交際能力。
四、體詩境
師：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢？
生：比喻。
師：是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風(fēng)，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學(xué)們把你們想到的意境描繪出來。通過交流朗讀來品味柳樹的美麗，體會三個比喻句的精妙。
【賞析】古詩的意境，是古詩中所描繪的生活畫面、個體情景與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。體會詩境是古詩教學(xué)的難點。學(xué)生能夠正確、完整地敘述整首詩的意思以后，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)詩意，展開想象，用心感受詩的意境。教學(xué)時可運用圖像渲染、摹擬表演、反復(fù)吟誦等多種方法，誘發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)鮮明的畫面，還可以要求學(xué)生全身放松，雙眼微閉，在悠揚的音樂中，隨著老師聲情并茂地描述進入詩境。
五、悟詩情
師：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數(shù)的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？
生：贊美、喜愛
【賞析】“詩言志”，“詩中有情”。詩人要不借物抒情或借景抒情，要不借物言志可借景言志。學(xué)生展開想象的翅膀，欣然走進詩歌的意境時，教師要畫龍點睛、水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人所要表達的思想感情。
六、讀詩味
師：讓我們帶著贊美、喜愛之情一起讀一遍好嗎？（教師指導(dǎo)）：
《詠柳》 賀知章
碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，二月／春風(fēng)似／剪刀。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”、“誰”、“春風(fēng)”、“剪刀”字也可讀重點。
【賞析】朗讀是語言教學(xué)的最常用最有效的辦法，古詩教學(xué)更不例外。古詩講究平仄和押韻，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中要教給學(xué)生停頓、揚抑之法，并在朗讀中融入詩歌內(nèi)在的真情實感，讀出詩味，讀出意趣。在熟讀的上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
其次，古詩教學(xué)模式重點要解決好幾個問題。
突出學(xué)生文體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動獲取知識是教學(xué)的最終目的。各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，都必須突出學(xué)生的主體地位。“解詩題”，由學(xué)生搜集資料了解詩人的生平與主要作品。“品詞句”，啟發(fā)學(xué)生運用多種方法自學(xué)古詩，讀懂詞語。“說詩意”，讓學(xué)生參照注釋自己說詩的意思。“讀詩味”，學(xué)生自悟自讀，教師只相機點撥。教學(xué)中教師要輕講重訓(xùn)練，輕分析重朗讀。以讀代講，以讀代練，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。
遵循循序漸進的原則。小學(xué)生的認知特點主要表現(xiàn)為由到抽象，由感性到理性。古詩教學(xué)始終要堅持從易到難的過程。先讀懂重點詞的意思，然后說詩的意思，再體悟詩歌的情感。朗讀要求也要有坡度，初讀時要求讀準(zhǔn)字音、讀正確，再讀時要讀流利，精讀時要讀出詩味、詩情，最后在熟讀的基礎(chǔ)上強調(diào)背誦。
注重學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。“六環(huán)節(jié)”本身就是一種學(xué)法的滲透。教師可以板書出來，以便學(xué)生歸納總結(jié)，運用學(xué)法。在每個環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師同樣要教給學(xué)生方法。比如讀懂詞意的方法，把整首詩說連貫通順的方法等等。指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)、導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。在指導(dǎo)學(xué)法的同時要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。各環(huán)節(jié)培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力列表如下：
提倡開放性教學(xué)。開放性的教學(xué)需要民主和諧的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系。其一，設(shè)計開放性的教學(xué)語言，營造良好的課堂氛圍。如“你讀懂了哪個詞，就說那個詞的意思”，“你知道多少說多少”，“誰愿意讀”等等。消除學(xué)生顧慮，解除學(xué)生膽怯心理障礙，讓學(xué)生身心愉悅地參與教學(xué)。其二，組織開放性的活動。既可師生合作，也生生合作。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
有關(guān)贊美老師的詩歌范文6
1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。
2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。
3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。
教材內(nèi)容及重、難點分析：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學(xué)歸來放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時，應(yīng)重點抓住詩中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩人的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩或圖片。
教學(xué)過程：
一、意境引入，感受春天美
1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。
2、學(xué)生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。
3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?
4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。
5、簡介作者和風(fēng)箏。
6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?
7、板書課題，讀課題；學(xué)認“村居”兩個字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。
(設(shè)計意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)。)
二、品析詩句。感悟語境美
(一)自讀自悟，想象畫面。
1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節(jié)奏。)
2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。
3、同桌交流，說說你想象到的畫面。
4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。
5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?
6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。
7、指名學(xué)生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)
(設(shè)計意圖：通過層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)
(二)聯(lián)系已知，體味詩境。
1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。
2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動作，體會他們的快樂。)
3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣讀。)
4、聯(lián)系生活回答：你見過的風(fēng)景有哪些?你放過風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導(dǎo)理解“忙趁”。)
5、如果你就是圖中那幾個剛放學(xué)歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。
(設(shè)計意圖：經(jīng)典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學(xué)生提供動畫，把內(nèi)容動態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結(jié)合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。
三、拓展延伸，追尋春天美
(一)交流欣賞。
1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價。可以出示教師摘抄的詩句，讓學(xué)生讀一讀。如：
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》
等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》
2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。
3、個人自由背誦。
(二)拓展生活畫面。
1、學(xué)生根據(jù)詩意，自由作畫。
2、把對詩感悟到的畫面編成一個小故事，講給同學(xué)或家長聽。
