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課題研究計劃范文1

通過教師課題研究，轉變教師教學觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。下面是小編整理的小學教師課題研究計劃范文，希望對大家有所幫助!

小學教師課題研究計劃范文(一)一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些?？?，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”?！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我?？蒲泄ぷ鞯闹攸c，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

科研反思集錦

課題研究計劃范文2

（實施階段：2014.1-2015.4）

板橋初級中學：

一、課題研究背景：

理化新課程理念的宗旨是要服務于每一個學生的發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，那么在理化新課程的實施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學生對教學過程參與度低的局面。要引導學生改善學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學模式，讓課堂成為學生充分展示才智的舞臺，給學生更多的自主發展的時間和空間，使學生學會創造性地學習和生活，為教育事業做出貢獻。

20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的“研究性學習”就是探究性學習的一種典型形式。我們進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師則是教學的組織者和引導者。指導學生探究學習是我們的實驗課題。探究創新式學習能充分調動學生的參與意識，極大地發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

二、課題研究理論依據：

1.教育的本質是育人，當今社會是知識與技能競爭激烈的時代，如何培養實踐能力強，會學習，會生存，會交流的新興人才，是當今教育界的一大熱門話題。

2.現代教育理論認為：教學是一個系統工程，學生動機的激發，興趣的培養，個性的塑造，能力的培養，都是教學的重要環節?，F代的教學目標除了知識目標以外，更重視能力目標，情感目標的實現。

3.當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

4.“做中學”理論。

5.初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

三、課題研究實驗設計：

1.設計在每一節課堂教學中，注意培養學生主動參與與合作探究，培養濃厚興趣，使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗，建立自信，體驗化學活動中的探索和創新過程。

2.教師要用先進教育觀念推進探究式教學方式。培養學生用理化眼光去認識自己所生活的環境與社會。學會“理化地思考”，即通過探究學會運用理化的知識、方法去分析現象思考問題。

3.課題研究內容

（1）、切實完成課標要求必做探究實驗和演示實驗。（2）、創造條件完成課本家庭實驗和興趣實驗。（3）、加強改革實驗教學積極開展探究性，研究性實驗。（4）、充分發揮實驗教學功能，研制教具，改進實驗裝置，提高探究能力宗旨，激發學生的學習興趣，全面提高學生的素質和能力彰顯“實驗教學的功能”及課改精神。

4.課題研究的的方法、手段及途徑

根據學校的實際和學科特點：采用改進課程實驗實驗教學法，充分發揮實驗教學功能，開放實驗室，積極開展課外研究性實驗活動。與電教模擬有機結合創建理化學習情景，經驗總結法比較研究和各案分析法等，輔以問卷觀察分析等手段和方法開展研究

四、課題研究的預期目標：

1.“自主互動”型初中化學實驗探究教學的基本模式。

2.明確教學設計與課堂教學效率的關系。

3.用實驗及電教模擬構成理化學習情景。激發學生學習興趣，培養動手能力，積極參與理化學習，培養創新探究能力，培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新。

培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。培養學生初步掌握研究理化問題的方法，體驗理化和人類社會的關系，體會用理化為人類社會服務的意識科學探究能力。發展學生個性，發揮學生潛能，構建良好的理化課堂文化。

4.多媒體技術與化學實驗教學有機整合提高教學效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1.在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養學生的學習習慣。

2.啟發小組發現問題，在理化學習中，能將課本知識與生活中的常識聯系，培養其理化感。

3.選取某個問題為突破點，通過質疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4.進一步激發學生學習理化的興趣，培養其問題意識?！疤骄啃詫W習”總是圍繞問題進行的，問題能激趣，引發思考。

5.根據學校的實際和學科特點：采用改進課程實驗實驗教學法，充分發揮實驗教學功能，開放實驗室，積極開展課外研究性實驗活動。與電教模擬有機結合創建理化學習情景，經驗總結法比較研究和各案分析法等，輔以問卷觀察分析等手段和方法開展研究?！都訌妼嶒灲虒W培養學生“做中學” 能力的研究》課題開題報告

板橋初級中學：張榮春

我校理化學科的教師在教研員王紅老師的帶領下，在校領導的關懷下，確定研究課題，在五位老師的努力下對加強實驗教學培養學生“做中學”能力課題進行有效的探索。

一、課題提出的背景

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象。

相當一部分學生學習興趣不濃，特別是應用分析，聯系實際解決問題的能力極差，這就是為理化新課程的實施，創設積極活躍、動手、動腦的實踐氛圍培養學生自主探究合作交流的學習策略，和良好的情感態度，價值觀，面向全體學生，激發學生的學習興趣，全面提高學生的素質，體驗實驗樂趣，培養學生的科學素養和創新思維帶來了極大的困難。那么如何關注學生的發展學習理化的興趣及能力，就是我校理化課題研究的主要方向。

二、課題研究的理論依據

1.新課程標準

2.發展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。

3.建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

4.基于問題的學習模式。

5.“做中學”理論。

6.初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

實驗是培養學生能力的一個重要方面， 是培養學生能力的向導， 我們可以通過實驗來培養學生多方面的能力。偉大的物理學家愛因斯坦有句名言： “興趣，是最好的老師?！睂W生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發揮實驗魅力成為激發學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣。成功的創設演示實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維， 激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創新意識。

（1）通過實驗可以使理化教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解理化概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會理化知識。

（3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

（4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會理化研究中基本的科學方法。

三、課題研究的目標

用實驗及電教模擬構成理化學習情景。激發學生學習興趣，培養動手能力，積極參與理化學習，培養創新探究能力，全面提高教學成績，培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。培養學生初步掌握研究理化問題的方法，體驗理化和人類社會的關系，體會用理化為人類社會服務的意識科學探究能力，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

四、課題的研究內容

（1）、切實完成課標要求必做探究實驗和演示實驗。（2）、創造條件完成課本家庭實驗和興趣實驗。（3）、加強改革實驗教學積極開展探究性，研究性實驗。（4）、充分發揮實驗教學功能，研制教具，改進實驗裝置，提高探究能力宗旨，激發學生的學習興趣，全面提高學生的素質和能力彰顯“實驗教學的功能”及課改精神，對實驗教學的目的、實驗原理、實驗設計、實驗步驟、實驗數據的研究。

五、課題研究的可實施性

1.領導高度重視、大力支持，對本課題的研究寄予厚望。

2.學校有豐富的電教資源和標準規范實驗室及充足器材。

3.本課題組成員：一線理化骨干，有很強的業務能力和科研意識。

4.規范的管理制度：學習交流制度、檔案管理制度、量化考核制度等，確保課題正常開展。

5.可供利用的平臺：學校教研室QQ群。

六、課題研究的主要步驟和措施：

（一）時間規劃

本課題總體時間約為2年（2013年12月～2015年10月）

（二）研究步驟和措施

1.課題研究的準備（2013年12月～2014年1月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集理化課堂教學改革的理論及實踐資料，系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好理化課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。做好計算機維護和遠程教育資源整理工作及理化實驗儀器配套。

2.課題開題報告會（2014年2月）

課題組成員集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3.課題實驗（2014年3月～2015年4月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐……

利用實驗室教學設施拓展實驗思路，通過教學示范、經驗交流、課件展示、評價鑒定等形式，推動實驗教學向縱深發展。每兩個月將工作情況向縣課題管理機構匯報一次

4.匯報成果階段（2015年5月～2015年6月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

5.修改完善階段（2015年7月～2015年8月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6.上交專家評審（2015年9月）

7.進行課題結題報告。（2015年10月）

七、課題研究的方法

1.調查研究法--對多區域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進行充分地調查與研究。創新：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中理化課堂教學現狀，并經過綜合分析，構建物理實驗教學的模式。

2.文獻綜述法--對國內外關于課型的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3.理論建模法--對實驗課型的理論加以系統性研究，對課型的模型加以系列化構建。

4.資源推廣法--開發課型優秀資源，對課堂問題與現象加以集成，為課型實施與優化搭建平臺。

5.實證分析法--把傳統課型與現代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6.網絡動態法--通過課題研究網，呈現研究過程、開辟課題博客、動態修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

八、課題研究的預期突破性成果

1.通過對整個初中理化的實驗教學案例的梳理，拿出一套體系完整的理化實驗探究的校本教材、校本學材和校本習材。

2.初步形成理化實驗課的評價標準。

3.理化實驗課的優質課范例。

九、課題組成員及分工

1. 課題研究負責人：張榮春

2. 理論研究負責人：岳富榮

課題研究計劃范文3

    認真貫徹實驗區有關文件精神，以基礎教育課程改革的目標和要求為宗旨，以培養具有信息化素養的高素質教師和學生為目標，以培養學生利用計算機和網絡收集信息、處理信息、解決實際問題能力為重點，以全面提高任課教師運用現代教育技術的能力為保障，促進信息技術與學科教學的有效整合。

二、工作目標

1、通過培訓提高教師獨立制作網頁課件的能力。通過各種競賽評比活動，提高教師信息技術與學科整合能力。

2、通過此課題的研究確實起到服務學生，服務教學，真正意義上提高課堂教學質量。  

 3、做好多媒體設備的日常維護與管理工作。通過培訓、講座等形式，逐步提高全校教師的操作能力，降低設備的故障率。對于出現故障的設備，要及時維修，盡量不耽誤教學使用。

    4、做好校資源庫建設工作。硬件要想發揮作用，就必須有軟件支持。為了提高設備利用率，豐富校資源庫，最大限度的提高資源共享，我們將繼續通過自制、下載和購置相結合的多種渠道，為各科教師提供教學資源。

  

 三、具體工作

1、加強組織領導。

學校成立實驗校工作領導小組、技術指導小組、課題研究小組等，各組責任明確，措施具體，成員分工明確，保證學校的實驗工作順利進行。

2、加強硬件建設。

繼續加強信息化、網絡教學所需的設備建設，建成校園網絡系統，建立欄目功能全、實用性強的校園網站，并充分發揮學校網站的作用。在硬件建設的基礎上，我們還將成立以信息技術教師為主的信息中心，從硬件維護、網站建設、技術培訓等方面對信息中心進行合理劃分，確保校園網及教學對于信息技術的要求。同時從三個層面上進行人力資源的建設，構建學校、教研組、個人三級結構。學校為教師的研究提供豐富的網絡資源及操作平臺，發揮常規教研的作用，

3、提高教師的信息素養、

   （1）學習現代教育理論。采取集體組織與個人自學相結合的方式，給每個教師配發業務學習筆記本，規定學習內容與學習要求，定期檢查督導。對全體教師進行學科培訓，形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀，提高教育理論水平，有效地指導日常教學工作。

（2）進行現代教育技術運用能力的校本培訓。如課件制作培訓、計算機網絡知識培訓等，特別是要以國家級信息技術培訓為契機，加大對教師的信息技術培訓力度，加強組織管理，確保全部考試合格。為現代教育技術與學科整合奠定堅實基礎。

（3）、學校積極鼓勵教師自己制作課件，提高教學效率。學期末，開展教師教師個人網絡空間展評。

4、提高學生的信息素養。

（1）、認真上好計算機課。在完成教學任務的同時，要注重培養學生實際操作能力和收集信息、分析信息、處理信息的能力；培養學生探索精神和自學能力。學會應用信息技術分析、處理并解決實際問題。

（2）、繼續完善信息技術環境下的校本課程建設，提高學生計算機應用能力。

（3）、開展各種計算機競賽活動，讓學生在活動中培養興趣、鍛煉意志、提高能力。

5、課題牽動，進一步構建課堂教學模式。

開展信息技術與英語教學整合模式的研究工作,初步探索信息技術與本學科整合的有效策略，進行典型課例的研究，初步構建信息技術與單學科整合的教學模式.

6、按照課題組的要求，搞好課題驗收，積極準備好各種實驗材料，迎接課題組的檢查驗收。

四、各月主要工作安排：

九月

1、制定計劃。

2、技能培訓

十月

1、整合課課堂教學研討

2、準備實驗材料，迎接課題組驗收

十一月

1、教師課件制作比賽

2、教師說課比賽

十二月

案例交流

一月

整理學校資源庫

三月

典型教學設計評比

四月

課題研討活動

五月

1、教師個人空間展評。

2  參加各種大賽

六月

教師說課比賽

七月

課題研究計劃范文4

關鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較

技工院校一體化教學是近年來技工教學課程改革的熱點。一體化教學是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學及英國“現代學徒制”等國家先進的職業教育理念，并結合我國經濟發展水平和技工教育現狀，在職業教學改革進程中出現的一種技工教育新形式。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系由焊接專業國家技能人才培養標準、焊接專業一體化課程規范、一體化課程教學資源三大部分內容組成。

焊接專業國家技能人才培養標準是對焊接專業概況，焊接技能人才培養目標、模式、內容、條件和培養質量進行系統全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養過程標準和人才評價標準三部分。

國家技能人才培養標準中明確規定，一體化教學培養的是具有綜合職業能力的焊接技能人才。綜合職業能力包含焊接專業能力、方法能力和社會能力。它在國家職業標準（焊工）的基礎上增加了對學生方法能力和社會能力的培養，更能滿足社會對技能人才的需求。

焊接專業一體化課程規范是對焊接專業基本信息、人才培養目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業一體化教學的師資、學習工作站（場地和設備等）和教學資料等內容。

二、焊接專業一體化教學的特點

1.一體化課程來源于行業、企業的典型工作任務

一體化課程是課程規范中的核心內容，需要經過本專業的實踐專家訪談會來提取并加以轉化。按照經濟社會發展需要和焊接技能人才培養規律，根據國家職業標準（焊工），以綜合職業能力為培養目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉化為14門一體化課程。

《焊工國家職業標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業能力要求上得到了體現。學習任務真實地體現了焊工完成企業生產任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。

以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉動焊和水平固定全位置焊及φ

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學過程重在培養學生的綜合職業能力

傳統技工教育強調知識的系統性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側重培養學生的焊接專業能力。對技能人才在職業活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養。

焊接一體化課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養學生的綜合職業能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業精神、職業道德和職業素養的培養。

3.焊接一體化教學強調以學生為中心，注重過程評價

焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調學生是學習的主體，課程內容、教學過程都以學生為中心。學業評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學與其他教學形式的區別

近些年來，一些職業學校在焊接專業的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優勢。

1.教學目的與組織形式

傳統教學和理實一體化教學的教學目的側重于掌握事實性知識和具體的專業技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養學生綜合職業能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結合，強調過程評價。

2.課程內容和特點

傳統教學分為焊接專業理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統地學習焊接原理、焊接方法、設備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。

理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內容大都以傳統教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。

項目教學以項目為載體，將焊接專業理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術。部分項目內容貼近焊接企業生產內容，但總體上缺乏系統性和全面性。

一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業理論、焊接操作技能等內容；所有課程來源于焊接企業、行業實際工作場景和工作過程；課程體系的產生經過嚴謹的歸納和提煉，具有系統性和普遍適用性；在教學中強調對學生學習能力和方法能力的培養。

3.師資要求

在傳統教學中，焊接專業理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業理論知識或焊接操作技能，知識結構存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業基礎知識。

一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業理論知識、較高的焊接操作技能和企業生產經驗；掌握焊接專業基礎課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業能力尤其是方法能力和社會能力的培養貫穿在教學過程中。

4.焊接學習場所

其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設備設施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統的教室或實習車間，其設備資源配置比傳統的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網絡等設備設施及專業書籍，配備焊接、氣割設備設施。

5.教材與學材

工作頁是依據學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。

傳統教材是對專業知識和技能的系統介紹，學生通過學習教材了解系統的專業知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現綜合職業能力的提升。因此工作頁內容具有很強的過程性和相關性，沒有知識和技能的系統性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統的教材來查閱、學習專業知識。

四、焊接與其他專業一體化課程體系的異同

不同專業一體化課程體系中技能人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等框架結構基本相同，具體內容因專業不同而不同。

焊接專業屬于第二產業，社會總體技能水平發展較慢，很多企業對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調操作的熟練程度。在一體化課程規范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業相比較有幾個特點：一是課程數量較少；二是企業實際生產中產品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數較多；四是課程的考核評價中除了強調對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學資源方面，由于焊接作業中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業知識學習區、技能練習與生產加工區兩個區域，這與其他專業尤其是第三產業專業的學習工作站建設差異較大。

五、小結

課題研究計劃范文5

 

哈耶克是自由學派的代表性人物，其思想涉及多個領域，對計劃經濟管理體制的批判即是這些領域之一。哈耶克認為社會中的知識是分散的，每個人都掌握著不同的知識，每個人所擁有的知識都僅僅是社會知識的一小部分，在社會中沒有任何一個人能夠將全社會的知識都掌握，因此，人的知識和認識能力都是非常有限的。在對市場經濟體制進行批判時，他首先對自發秩序(市場經濟)和人造秩序(計劃經濟)進行了區分比較。他認為計劃經濟是通過人為構建出來的，復雜性程度較高，而市場經濟是人與人之間自發形成的，復雜性程度隨著自發程度而改變，在計劃經濟體制中，社會個體需要服從一定的命令，而在市場經濟體制中，社會個體可以按照一般的規則自由地發揮自己的智慧。哈耶克在比較兩種秩序后，從公正、平等、效率三個方面對計劃經濟體制展開了批判哈耶克的計劃經濟體制批判具有一定的合理性，對我國社會主義現代化發展和促進我國市場經濟的發展具有一定的借鑒意義。同時需要注意，哈耶克的批判也存在局限性。

 

一、計劃經濟體制思想基礎的批判

 

哈耶克認為計劃經濟體制的思想基礎是建構理性。建構理性主義者認為人是全能的，對社會各方面的實務都非常了解，從某種意義上來說該思想將人抬高到神一樣的地位，認為只要通過理性就可以對人類社會的各個方面進行合理化設計。然而，事實并非如此，人并不是完全理性的，由于知識和認識的范圍有限，人們也會犯錯誤，而且人們所擁有的知識往往是零碎的，也難以進行傳遞。任何一個人都無法在特定的時間和空間里對社會任何一件事情了如指掌，因而說人能夠對社會各方面都進行合理化設計的說法是不切實際的。哈耶克也對這一思想進行了駁斥，他認為現代社會是一個極為復雜的系統，在任何的社會活動中都需要大量的知識和技能，而且這些知識和能力是非常零散的，憑借一個人的能力是無法完成對整個系統的運作和設計的。

 

哈耶克強調社會的知識復雜而零亂，這就決定了這些知識并不是存在于某一個人的頭腦中，而是分散在不同的社會群體中，同時這些知識往往不具備傳播性，即只可意會不可言傳，這種唯一性的方式可以使每個人都能夠獨立地擁有對這些知識的所有權，這也就是人們所說的自由市場的作用。知識是社會最缺乏的資源，也只有通過市場才能真正實現知識資源的有效配置，也才能真正地發揮每一個人的智慧。哈耶克認為計劃經濟體制是過分推崇理性的結果，由此構建起來的社會秩序效率是非常低下的，也必然對人類的自由造成破壞，他認為想要充分運用理性，發揮人類的智慧就必須維護自發、自由的市場秩序。

 

二、對計劃經濟體制公正觀的批判

 

哈耶克指出人造秩序強調的是社會的公正，也稱之為實質公正，對社會資源按照某種標準進行公平分配;而自生自發的公正觀認為公正是建立在人的權利基礎上，強調對人的權利的尊重，認為只要人的行為公正便是社會公正。哈耶克對這一觀點進行了批判，他認為社會的公正具有較大的危害性，其結果必然會導致政府在擁有強制力的前提下對人民的權利進行踐踏。只有程序的公正才能保證人的自由，也適應經濟市場的發展，個人行為準則以工作做標桿，屬于個體知識的范疇，是人的理性所達不到的，正是因為這一點，沒有任何一個人或組織能夠對社會的行為負責任。由此產生的結果也并不能稱之為真正意義上的公正。

 

自由主義追求的是正義觀，并對這一觀念進行全力捍衛，這種觀點是一種否定性的觀點，即其所告訴人們的不是應該做什么而是禁止做什么，只要人們在規定的范圍內行事就符合了這一觀點的要求，其結果也就是公正的。在這一過程中，社會人僅僅被告知不應該做什么，而對應該做什么并不知道;而在計劃經濟者眼中，社會具有高度的制度，以“理性人”的身份存在于社會中，為整個社會的行為標定旗桿，社會比任何一個人都具備超強的智慧和判斷力，為所有的個人提供社會活動的方向和指導，并為整個社會群體的利益服務。從這一點來說，“社會”承擔的主要是市場個體的權利和責任，因此，在對社會收益進行分配的時候也必須按照“社會主義”的法則來進行，以使社會個體得到公正的待遇。社會權力機構想要實現這一目的，就必須對社會個體的經濟活動進行不同程度的干預，并將不同的責任和義務分配給不同的群體，盡管如此，由于權力機構的能力有限，想要將責任和義務分配給適當的人群是非常困難的，因此，在實際分配中并不能按照完全的公正對社會利益進行分配，此時“社會正義”便成為一種指令性的經濟，使自由競爭的市場遭到不同程度的破壞。自由經濟主義者認為，在自由競爭市場中，個人的報酬與其自身的付出在價值方面是一致的，而“社會正義”要求的是以正義或更加平等的方式來對社會的利益進行分配，所分配的任務也是與社會個體的品行相吻合的。而哈耶克則認為這一點是不切實際的。如同兩個醫術不同的醫生，其所獲得報酬應該是根據為病人提供的治療來確定的，而不是更好的品行。

 

三、對計劃經濟體制平等觀的批判

 

公平正義中最核心的便是平等，哈耶克站在古典主義的角度對計劃經濟要求實質平等進行了批判，計劃經濟要求實質平等的依據是“人人生而平等”的思想，哈耶克首先便對這一思想進行了批判。他認為這一思想是完全錯誤的，根本無法成立。實際上，人人之間并不平等，對于這一說法，他用生物學的理論進行了解釋。他認為每一個新生兒的基因是不同的，由此造成他們的先天構造也是不同的，即具備不同的先天氣質，如果讓這些新生兒生活在相同或類似的環境中，其長期所養成的性格和氣質也產生差異，正是因為這些差異的存在，才使得社會能夠平等地對待他們，人與人之間才能做好取長補短，互相合作，因此，“人人生而平等” 的理念是錯誤的。

 

計劃經濟體制并不考慮社會個體的差異性，為了追求計劃經濟的實質平等，使用強制性的手段對經濟進行控制。這就好比以家長式的控制能力來決定家庭每一個成員之間的分配額度和比例，并認定其所分配的與個人的付出是吻合的。自此，人們所獲的報酬并不再是自由競爭的產物，而是“社會”的強制性認定。而在追求實質平等會阻礙經濟發展的這一觀點上，哈耶克采取的是反證法，認為不平等可以促進經濟的發展。哈耶克指出經濟想要獲得快速發展，就必須首先使一部分社會個體富裕起來，然后采取跟進和示范的方式來拉動另一部分人群的富裕，而決不能采取平均的方式，即陷入平均主義的陷阱。這就好比一種新開發產品剛上市后價格都比較貴，僅供少部分人群使用，而等到該產品的技術等提升以后，以低廉的成本便可生產該產品，便可以使整個社會都享用到該產品。從這里就可以看出，在計劃經濟阻礙經濟發展的這一觀點上，哈耶克是贊同的。

 

四、對計劃經濟體制效率觀的批判

 

效率體現的是投入與產出之間的關系，哈耶克對計劃經濟體制的效率進行了批判，并指出計劃經濟是一種人造的秩序，而這種秩序的效率是非常低下的，只有市場才能真正使經濟效率達到最高。市場經濟具備較高的效率的主要原因是該種經濟形式具備了競爭和價格這兩個最基本的市場要素，現代社會是一個結構復雜、規模巨大、主體眾多的結合體，每一個經濟體都在自身的活動范圍之內，根據自己的選擇和需求選擇做出自己的經濟決策。這種多元化的經濟決策通過相互作用反饋到市場中，由此形成了市場中較為抽象的價格信號。而其他的經濟體從該價格信號中提取有用的信息，并據此及時調整自己的經濟決策，從而使資源達到帕累托最優化效應，實現社會整體資源的優化配置。市場經濟中的經濟個體可以根據市場競爭狀況而形成的價格信號進行搜集并有效判斷，這一點比任何政治家所做出的經濟決策更加有效。

 

而計劃經濟者認為管理當局可以將一些分散的個人知識進行廣泛的搜集并進行整合，在獲取自認為相對完備的知識以后，可以依據這些知識做出合理的經濟判斷和決策，而哈耶克認為這種想法是極其幼稚的，也是不切實際的。在上文中，已經明確說明管理當局不可能也沒有能力將社會上所有的零散的個人知識搜集起來，也并沒有能力去充分整合，同時，做出的經濟決策也未必是正確的，此外，信息不對稱性、傳遞的滯后性、政策調節活動的滯后等都會使經濟決策的作用減弱。市場經濟具備較高效率的另外一個原因就是市場經濟是以私有制為基礎的。哈耶克認為人性都是自私的，財產私有化能夠充分調動人們的勞動積極性，鼓勵人們為自身牟利，如此情況下，社會經濟發展才具備巨大的活力，經濟才會變得蓬勃。如果一個經濟系統中不對私有財產認可，則經濟如何發展，經濟發展的動力在哪里，這些問題都是困擾管理當局的重要問題。

 

在競爭的市場經濟中，企業想要在市場中生存并求得更好的發展，則必須對自身的技術和管理進行變革，不斷發展新技術，降低生產成本以獲得價格優勢，而其他一些企業同樣基于此目的，不斷強化技術變革，如此循環往復，整個社會才會向前發展。而在計劃經濟的市場體制中，價格都是由管理當局來統一制定，企業無法通過技術和管理手段來獲得價格優勢，由此企業就會喪失了技術和管理變革的積極性，造成技術落后而成本居高不下的窘境，顯然這對社會發展是極為不利的。由此可見，與競爭市場經濟相比較，計劃經濟的社會效率是極其低下的，對社會發展的負面影響居多。

 

盡管計劃經濟體制的弊端早已為人們所熟知，哈耶克對計劃經濟體制的批判也得到了諸多學者的認可，但是不可否認的是，哈耶克的批判在某些地方仍有諸多商榷的余地。

 

第一，斯大林模式具有高度的集權和計劃性，與德國的法西斯主義具有相似之處，但這并不能說斯大林的社會主義模式等同于德國的法西斯主義，但也不能說斯大林模式就是社會主義模式，斯大林模式是時代背景下的必然選擇，由于蘇維埃政權面臨國內外眾多的邪惡勢力的威脅，想要保持政權的穩定，只能集權。在二戰后，蘇維埃政權沒有對這一集權進行調整，這就嚴重阻礙了社會主義的發展，因此，斯大林模式等于社會主義，僅僅是被證明失敗了的社會主義模式的一種。

 

第二，哈耶克強調社會法制的重要性，并對政府的權利進行限制，這一點是無可爭議的，但是他的思想也具有一定的片面性，他僅強調了法制的重要性，對社會的公平性訴求卻忽視了，我國是一個發展中國家，處于社會發展的初級階段，政府除了維護經濟、社會秩序以外，還要防范貧富差距過大帶來的社會問題。

 

五、結語

 

哈耶克是一個典型的資產階級的學者，他將畢生的精力都用在對古典主義的自由思想辯護中，由于其意識形態之間的差異性，哈耶克的相關理論存在一些不合理之處。盡管如此，哈耶克仍然提出許多具有實踐意義的觀點，豐富了人們對于計劃經濟體制的認可和研究。他對問題的認識和理解方式，都體現著學者的風范，現如今，我國的歷史背景、文化內涵和現實的政治、經濟、文化發展狀況都與哈耶克那個時代的背景有著巨大的差異和不同，但是哈耶克所提出的一些觀點和分析問題的思路仍然是值得我們借鑒的，例如哈耶克對社會個體權利的關注、對社會傳統的尊重和對法制的維護等。自我國實行改革開放以來，社會經濟得到全面發展，各項社會制度和法律都逐步完善，在全面建設和諧社會的今天，我們應該從哈耶克的思想中汲取有價值的思路，充分挖掘指導人類社會發展不受時代背景約束的思想方式和方法，開拓創新，為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。

課題研究計劃范文6

關鍵詞：學歷后專業繼續教育；網格化課程體系；氣象培訓體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

本研究基于網格化課程設計理論，結合氣象事業全球化、專業化、一體化特征和氣象業務崗位的實際需求，較為科學地設計了氣象培訓體系的構建方法，并按照終身教育理念，構建布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的氣象培訓體系，其中，重點闡述了氣象培訓體系的結構、科學內涵和重點任務。

一、學歷后專業繼續教育面臨的挑戰

隨著科學技術的突飛猛進、知識老化速度的不斷加快，將人生簡單劃分為學習和工作兩個階段的一次性終端教育已無法滿足個人、職業及社會的發展需要，在獲得學歷后開展專業繼續教育，即學歷后專業繼續教育應運而生。

（一）學歷后專業繼續教育的內涵

如何全面準確地理解“學歷后專業繼續教育”，可以從三個維度來分析：“繼續教育”明確了教育目的和性質，繼續教育不是終端教育，而是以滿足終身教育需求為目的的教育形式；“學歷后”明確了繼續教育的階段，不是在學校接受的教育，而是在完成大學教育獲得學歷之后的階段；“專業”明確了繼續教育的對象，不是泛指全社會的成人，一般特指從事某一專業的技術或管理人員。學歷后專業繼續教育是指對已經獲得一定學歷或專業技術職稱的在職人員通過包括培訓在內的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質為目的的非學歷的教育形式。

（二）學歷后專業技術教育的特點

學歷后專業繼續教育具有教育時限的終身性、教育目的的發展性、教育對象的高層次性等特點。教育時限的終身性表現在這種教育是秉承終身教育的理念，對某一專業在職人員進行連續不斷的知識更新和補充，以勝任崗位發展需求；教育目的的發展性表現在突破了以往僅僅以專業技術提升為目的的框架，而是滿足受教育者全面發展的需要，滿足組織的發展目標對工作崗位、專業和知識技能的需要；教育對象的高層次性體現在其針對性強，受教育者主要為取得大學學歷的專業技術人員和管理人員，除了上崗資質類培訓外，不斷更新的新技術新方法等高層次的崗位培訓已經成為重要內容。

（三）學歷后專業繼續教育面臨挑戰

學歷后專業繼續教育所涉及的課程類型、結構、層次等實際形態復雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰。具體存在如下一些問題：

第一，大學專業教育與實際業務需求脫節。中國高等教育體制改革以后，專業人才培養的模式發生變化。高等教育體制改革以素質教育為目標，實行寬口徑、厚基礎的人才培養模式，這使得大學畢業生專業素養與崗位要求有一定差距。以氣象行業為例，高科技和新技術應用的快速發展對氣象專業知識與技能的知識更新要求越來越高，高等院校的人才培養模式已不能完全滿足明顯且日益擴大的供需矛盾。

第二，現有培訓與組織目標存在差距。為解決上述矛盾，多數行業設置了培訓部門，并對員工開展培訓，但大部分培訓模式以一次性辦班為主，系統性思考不夠，科學性和系統性不足，課程與課程之間的有效聯系需要加強，造成了現有培訓資源在一定程度上的浪費，不能滿足各個行業發展的組織目標，不能有效提升培訓的效益規模。

第三，終身教育理念在學歷后專業繼續教育的體現尚不充分。多數行業的專業化特點決定了人才的培訓目標不可能一次完成，需要依靠持續化、終身化的培訓才能夠逐步實現?，F有的教育培訓工作在現代教育規律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續發展的理念在學歷后專業繼續教育的應用需要進一步發展和探索。

二、構建學歷后專業繼續教育網格化課程體系的實踐

（一）氣象網格化課程體系概念模型

在通識教育領域課程論積累了豐碩成果，但在學歷后專業繼續教育領域的課程構建模式尚不完善。美國教育學家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結構，基于該理念構建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對學歷后專業繼續教育中課程之間的聯系分析不足，整體性和系統性思考不夠，不能貫穿受教育者職業發展的不同階段，也不利于所在單位宏觀了解員工專業技能的進展情況。為了減少培訓課程設置的盲目性等問題，提高培訓的針對性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網格化課程體系概念模型。

（二）氣象網格化課程體系概念模型的特點

氣象網格化課程體系概念模型基于分層分類的核心理念，重點考慮了課程與課程的聯系，注重課程設置的整體性，按照氣象事業的業務方向分為預報、觀測、公共服務、資料業務、管理等類別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預報方向分為初、中、高三個層次。該模型還具有系統性、多維度、全覆蓋的三個特點：系統性體現在課程體系擯棄了過去“缺什么補什么”的臨時性、片段化的培訓，利用系統科學的理論完成對課程設計的總體規劃和超前設計；多維度是指在組織某一專業知識體系是加入時間維度的概念，按照組織需求及個人成長的不同階段進行分層設計，分步實施培訓，有效避免了課程的重疊，同時體現了終身教育與可持續發展的理念；全覆蓋體現了對氣象部門不同崗位類別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現了因材施教在學歷后繼續教育中的重要地位，實現了學歷后氣象專業繼續教育與基礎教育相銜接、與氣象業務需求相銜接、與世界氣象先進水平相銜接。

三、基于網格化課程設計的氣象教育培訓體系

（一）構建氣象教育培訓體系的挑戰

網格化氣象繼續教育課程體系的提出對開展氣象教育培訓工作具有積極意義，但由于該體系涉及專業門類繁多、課程種類復雜、對層次的劃分也應基于實際情況完成。此外，大量與業務相關的課程需要專業教師開發并實時更新，完成該課程體系的組織實施工作不是容易的事情。

全國氣象部門人數很多，現有250多位司局級領導干部、4300多位處級領導干部、近5萬名一線業務和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓任務比較重。氣象行業還具有專業性強、全球化和一體化程度高等特點，加之新技術新方法的不斷更新、應對氣候變化和氣象防災減災的國家需求、各級領導干部能力素質急需提高這些都對構建滿足不同層次、類別、崗位的氣象教育培訓體系提出了很大的挑戰。

（二）構建氣象教育培訓體系的途徑

高等院校是培養專業化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎的人才培養模式使氣象類高等院校在人才培養方面弱化了專業教育，缺乏對一線氣象業務的跟進，高校畢業生對氣象行業不斷更新的新技術新方法不夠熟悉，由高校來承擔與業務一線緊密結合的網格化課程體系不太現實。此外，考慮到氣象部門的專業特點和規模輪訓的需求，干部教育和專業教育密不可分，社會培訓機構難以完成專業性培訓任務。因此，網格化課程體系的實施由氣象部門培訓機構來完成更加合適。

近年來，中國氣象局通過整體設計、系統開發、重點推進的方式，目前已設計完成一批滿足崗位特點、適應氣象事業發展需求的分級分類分崗的課程體系。從培訓策劃、課程體系研發、教材編寫到教學組織實施及質量評估等，每個環節都做到了系統科學設計、措施落實到位，保證培訓的質量和效益，同時，在十多年的實踐積累中，干部學院初步形成了一支理論水平高、業務能力強、教學效果好的繼續教育師資隊伍，并薈萃了一支以領導干部、專家學者和業務骨干為核心的兼職教師團隊?！皩＜娼Y合、以專為主”的繼續教育師資隊伍結構為氣象部門培訓機構落實網格化課程體系的科學理念奠定了強有力的基礎。

但僅僅依靠氣象部門培訓機構尚不能完全實現網格化課程體系的科學理念，建立滿足終身教育需要的布局合理、分工明確、優勢互補、特色鮮明的開放式氣象培訓體系，才能夠實現網格化課程體系所提倡的分層分類、全覆蓋等目標，才能夠滿足氣象事業發展對人才的新需求。

（三）建立開放協調的組織機構體系

開放的氣象教育培訓體系應由氣象部門培訓機構、相關高校、業務單位及科研院所等機構共同構成，同時需要建立層次分明、統籌協調的任務分工。氣象部門培訓機構是氣象教育培訓的主體，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓；氣象及相關專業的高等院校是復合型氣象人才的培養基地，發揮在氣象培訓體系中的輔助作用；業務單位為人員培訓提供了實踐基地；科研院所可推動高層次創新人才的培養，而相關社會培訓機構則是氣象培訓體系的有益補充。

作為氣象培訓體系的主體，氣象部門培訓機構由國家級和省級兩級構成，國家級包括干部學院和干部學院分院，各級培訓機構分工各有側重。干部學院主要負責培訓體系的統籌牽頭，對課程體系進行整體設計，承擔骨干人才培訓及示范培訓，并對教育培訓進行統一評價；干部學院分院重點按照統一布局承擔國家級培訓任務，牽頭面向所在區域的培訓任務，并開發設計其特色培訓項目。省級氣象培訓機構則主要面向本省，開展新技術推廣應用培訓，利用氣象遠程培訓管理平臺開展面向本省的遠程培訓，面向社會開展氣象科普培訓等。

（四）氣象教育培訓體系建設的重點任務

在氣象教育培訓的組織機構體系構建的基礎上，還需要重點加強課程體系、教材體系、保障體系的建設。

設計構建網格化的課程體系。氣象網格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設目標。以氣象教育培訓開放的組織機構為依托，加強需求調研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個人需求，努力構建與大學專業基礎教育銜接、滿足氣象事業發展、具有終身教育特點的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓課程體系，并根據氣象事業發展的階段性特點和具體需求及時更新，超前設計好各類主體班型。

編寫與課程體系相匹配的教材。編制與網格化課程體系框架相適應的教材有助于更好地開展相應的培訓。同時，應完善培訓教材實時更新制度，使培訓教材能及時反映氣象業務進展和科技最新成果。此外，應加強培訓教材規劃建設，不斷完善培訓教材建設流程和管理制度規范。

建立為實施課程體系提供支撐的保障體系。培訓保障體系建設包括師資隊伍建設和培訓環境建設。培養和打造一批滿足培訓要求高水平的骨干專職教師，構建素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的師資隊伍。加強教學硬件設施、實習實訓平臺與基地、氣象遠程學習資源共享平臺等培訓環境建設，開發仿真模擬、虛擬現實等現代化培訓技術，可以為網格化課程體系的順利實施提供有力保障。

建立確保培訓質量的質量管理體系。應建立系統科學的培訓質量管理體系，動態監控培訓質量，進而改進培訓活動，提高培訓效益。應在培訓項目前期策劃中加強需求分析，完善培訓管理制度和流程。應建立系統的評估體系，加強對國家級面授培訓項目的教學質量監控和培訓后效果評估，重視評估方法的科學性和評估數據的客觀性。此外，還應創新大規模培訓項目的管理方式，提升異地辦學的規范性；應多方面豐富培訓質量管理體系的內涵。

四、結語

本研究運用網格化課程體系概念模型，根據終身教育理念和氣象事業的實際特點，提出了氣象培訓體系的構建途徑和方法，并圍繞氣象培訓體系的組織機構展開分析，闡述了各個部門的任務分工，最后探索了氣象培訓體系重點需要完成的工作。從對氣象培訓體系的研究可以看到，氣象培訓體系的建設經驗對于民航、地震、海洋等其他行業的體系構建亦有值得借鑒之處。

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