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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案范文1
可是在很多時(shí)候，由于教師沒有轉(zhuǎn)變角色，在語文課堂上還存著灌輸?shù)乃枷耄寣W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，讓他們沉浸在教師的講授中，沒有主見，更沒有創(chuàng)新。那么，作為新時(shí)代的教師，成長(zhǎng)在教育改革潮流之下的我們又該怎么做才能讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的幸福呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一教學(xué)理念就是要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，改變?cè)谝酝虒W(xué)中只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)的方式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中尊重學(xué)生，以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為了更好地貫徹新課標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從三方面著手，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人。
一、轉(zhuǎn)變課堂角色觀念，樹立以學(xué)生為主，以教師為輔的教學(xué)意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都有這樣的誤區(qū)：教師講得越多，學(xué)生就得到越多。因此，在課堂上教師便竭盡全力，為講深、講透一節(jié)課費(fèi)力不少，學(xué)生則是被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存，但是這一切做法不但不能有效提高學(xué)生的成績(jī)，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，成為教師教學(xué)活動(dòng)的附屬品。隨著時(shí)代的大步前進(jìn)，新課程改革的實(shí)施，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受的關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學(xué)思想、慣用的工作方式，甚至權(quán)威地位都受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系也不那么單一了。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變這種解剖師、保姆的角色，把課堂還給學(xué)生，以適應(yīng)課程改革的需要，為學(xué)生創(chuàng)建一片更廣闊的語文天地！
實(shí)踐探索，理念先行。教師心中要有學(xué)生，并把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，課前、課中、課后所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
首先，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。要想給學(xué)生一杯水，教師不但要有一桶水，而且還應(yīng)該有源源不斷的鮮活水源。魏書生老師在課堂上的從容自若，不就是以他那淵博的知識(shí)為基礎(chǔ)的嗎？語文教師只有不斷地努力學(xué)習(xí)，方能與時(shí)代同步向前。設(shè)計(jì)教案時(shí)也要把學(xué)生放在心頭，這樣就能常站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教案。比如在準(zhǔn)備《散步》一文的教案時(shí)，考慮到學(xué)生的閱歷有限，從文中“我”的角度理解未必能懂，于是我就把現(xiàn)在的他們?cè)谏钪兴缪莸慕巧鳛榍腥肟冢⒁援?dāng)下為起點(diǎn)，畫下了他們將來人生的時(shí)間軸，以他們現(xiàn)在最喜歡的“穿越”的方式，帶他們認(rèn)識(shí)二三十年后的自己，感受那時(shí)自己所要承擔(dān)的責(zé)任，來理解文章的主題。
其次，教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂習(xí)慣就是由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行動(dòng)方式。呂叔湘老師說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受益，壞習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子吃虧。”要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，在師生互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性
從新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，語文教學(xué)的中心不只是教師，也不只是學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。語文教師的角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育的意圖和策略影響學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特的體驗(yàn)和持續(xù)發(fā)展的權(quán)力。可是要完美地實(shí)現(xiàn)這一過程，必須要把學(xué)生放在和老師同等的地位中。教師從高高的指揮者的角色中走出來，“蹲”下來和學(xué)生成為朋友，與學(xué)生關(guān)系平等了，才能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。只有教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴的時(shí)候，才能真正地為學(xué)生服務(wù)；而站在合作者的平等地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲得平等、主動(dòng)、參與的意識(shí)，獲得理解、支持、幫助，獲得更多學(xué)習(xí)的歡樂！
在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂氛圍。教師要承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者的責(zé)任，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好開放的課堂氛圍，這樣既能調(diào)動(dòng)教師教的積極性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性。
首先，在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，需要民主、平等的氛圍，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。要打破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸?shù)姆绞剑鸵獙⑦m當(dāng)?shù)幕顒?dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂。語文教學(xué)中有很多活動(dòng)形式，比如小組討論、課堂展示、情景模擬、演講辯論等，豐富自由的方式，能幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂，參與教學(xué)，主動(dòng)投入。例如教學(xué)魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課，當(dāng)學(xué)生們概括出阿長(zhǎng)有“切切察察”的毛病的時(shí)候，為了加深體會(huì)“迅哥兒”此時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)的厭惡之情，我讓兩位同學(xué)為一組上臺(tái)按照我的提示表演：兩位同學(xué)相互把頭靠攏，一位同學(xué)演阿長(zhǎng)，伸出食指，上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著對(duì)方或者自己，另一同學(xué)配合演鄰居，讓“阿長(zhǎng)”小聲地和鄰居說老師的壞話。兩位同學(xué)演得很逼真，其他同學(xué)在看完表演后能更深切地體會(huì)這詞的妙處。順著這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生們找到了更多作者用得傳神的詞。這樣的表演要比老師單純枯燥的講解來得生動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。
其次，通過學(xué)生的相互合作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該盡量為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，我主要想通過以讀帶學(xué)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。在介紹完作者，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知后，根據(jù)學(xué)生們自己的體會(huì)來一次詩(shī)歌朗誦比賽，六人一組，通過組內(nèi)比較選定參賽代表，然后用六個(gè)人的智慧揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)的處理，最后呈現(xiàn)的是六個(gè)人的力量。在準(zhǔn)備的過程中有爭(zhēng)執(zhí)，有妥協(xié)，有思想的碰撞，更有智慧的結(jié)晶。看著學(xué)生們投入的樣子，我想這才是課堂本來的面貌。
三、建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)”。所以面對(duì)那么多來自不同的家庭、有著各自不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生，我們不光要平等對(duì)待，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，在課堂上給予不同的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，承認(rèn)他們?nèi)〉玫某删汀Ｎ覀儾荒苤豢吹綄W(xué)生的缺點(diǎn)，更要去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用積極的態(tài)度、激勵(lì)的語言讓他們自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
班上曾有一位外地來的女生，由于她獨(dú)特的處事方式和不夠理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，同學(xué)們孤立了她，這使她很沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)也沒什么興趣和信心，可是我卻在她每次上課抬頭的瞬間看到她對(duì)知識(shí)的渴望，在每篇周記中讀出她對(duì)得到同學(xué)認(rèn)可的渴望，于是我開始留意尋找表?yè)P(yáng)她的機(jī)會(huì)，有時(shí)是因?yàn)樗恼J(rèn)真，有時(shí)是因?yàn)樗纳屏迹袝r(shí)是因?yàn)樗臋C(jī)智，雖然次數(shù)不多，可我總在全班面前大聲地表?yè)P(yáng)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)她與班上有些同學(xué)的關(guān)系開始改善，而上課學(xué)習(xí)的勁頭也更足了，成績(jī)也有了提高。她的改變也給了我信心，在她身上我看到了鼓勵(lì)的力量。適時(shí)地進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。
我想，其實(shí)新時(shí)代對(duì)于教育者的要求是成為一名合格的“園丁”，而“園丁”的使命就是通過耐心、細(xì)致的觀察和學(xué)習(xí)，去了解“植物”的本性和所處環(huán)境的特點(diǎn)，找到最適合“它”生長(zhǎng)的方式去培養(yǎng)，而不是要求“植物”遵從“園丁”的想法生長(zhǎng)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂充滿生機(jī)，充滿靈動(dòng)，給整個(gè)課堂注入源源不斷的“活水”！