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留學生教育論文范文1

(一)人才培養方案不夠完善

人才培養方案是實施人才培養工作的基本指導性文件，是組織教育教學過程、進行教育教學改革的主要依據。目前，我國高校的留學生教學水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業及其課程設置。高等農業院校針對留學生開設的漢語言課程明顯不夠，對于一些專業術語的講授不夠深入，留學生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進行課程學習的難度很大。很多留學生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學習興趣。同時，高水平的國際性課程相對匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實現全英文教學，在制定人才培養方案時，教師傾向于開設自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對于那些留學生培養中需要的必修課程，很多時候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學時、學分分布的欠科學導致留學生人才培養方案缺乏科學性和前沿性，需要進行修訂和完善。

(二)教學方法的選擇不夠科學

在教學過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統的教學方法，這些教學方法不能滿足留學生的學習需要，更不適合留學生的學習特點，嚴重扼殺了他們的學習興趣，影響了留學生整體的學習質量。有些教師由于課前準備不夠充分，多媒體課件質量低，只是簡單地將教材章節、標題進行羅列。一些口語表達水平比較差的教師習慣將知識重點和難點以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學解釋。課堂教學基本以教師講授為主，學生參與互動的機會很少，教學氣氛比較沉悶。

二、教師教學發展的必要性

(一)從提高教學質量的角度來看

伴隨著高等教育大眾化進程的加快，高等農業院校師資短缺成為越來越嚴重的問題。由于老教師的英語水平相對較低，對留學生的教學工作任務自然地轉移到英語基礎較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學術基礎相對薄弱，在知識傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學生教學質量，青年教師必須不斷學習、深入鉆研，圍繞課程設計、教學內容、教學方法等進行深入改革，以提高教學效果。

(二)從學校和學生發展的角度來看

教育大計，教師為本。教師問題始終是高校改革與發展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據優勢地位。師資是立教之基、興教之本、強教之源，是學校核心競爭力的綜合體現。留學生教育的最大支撐點是擁有一支素質優良、數量充足的人才隊伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學，將時間和精力用于教學能力提升和個人素質提高，才能不斷地創新教學方法與手段，引領學生學習前沿的知識和內容，激發學生的學習興趣，保障教學質量和人才培養質量穩步提升。

(三)從教師自身需要的角度來看

隨著高等教育改革的不斷深入，社會對教師的期望越來越高。傳道、授業、解惑被視為教師職業要求的代名詞。當傳承社會文明被定位為大學的首要職能時，人們對教師素養的要求逐漸提高。要想成為一名優秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養、健康的心理素質，還要有開拓進取的精神、精湛的教學技藝。教學活動是教與學相互促進的過程，教師只有樹立終身學習的理念，將學習貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業知識，提升教學能力，關注專業研究領域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時展的步伐。

三、基于留學生教育的教師教學發展模式

(一)項目培訓模式

教師教學發展需要學校為他們提供環境和平臺。由于留學生教育存在特殊性，對教師的英語表達能力要求較高，學校要加強對教師雙語教學能力的培訓。每學年初，學校應按照教師培養計劃設置培訓項目，教師結合自身實際情況選擇培訓內容，有針對性地開展教學能力提升活動。同時，學校應通過派遣國內訪問學者的形式鼓勵教師到水平更高的學校研修學習，開闊教師的教學視野。學校還可以聘請校外專家對從事留學生教學的教師進行專業培訓，提升其語言表達能力和英語交流水平。

(二)專題研討模式

學校針對教師在教學中遇到的問題及存在的困難設立專題，組織教師進行研究探討。通過教學工作坊、午茶會、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定1～2名教師做主題發言，其他教師針對主題暢所欲言，積極參與討論。學校可以為教師搭建在線學習交流的平臺，設置討論區，根據課程對教學的要求，結合研討內容，引導教師自覺地通過“提出問題—積極研討—制定方案—解決問題”的方式分享教學經驗，探討教學疑難，優化教學設計，促進教學質量的提高。

(三)教改指導模式

教改指導是教師教學發展的一種實踐形式，教師將理論教學與實踐活動緊密結合起來，通過探究、合作、反思等學習方式，對教改內容進行深入研討。教改指導可以有效地促進教師教學的發展，有利于教師間形成互助互愛、共同進步的團隊提升合力，不僅能夠促進教師個人快速成長和提高，也有利于學生的成長和提高。教改指導內容和形式的選擇不是隨機的，要具有針對性和代表性，要結合教學工作中的問題進行合作學習，在課堂教學研究中提高教學研究技能。

四、結語

留學生教育論文范文2

(1)家庭教育觀念。在我們的調查中，大多數家長認為，教育孩子的責任應當由家庭、學校、社會共同承擔。但也有6%的家長說不清楚，5%的家長認為是社會責任，10%的家長認為是學校責任，35%的家長認為家庭教育對流動兒童不太重要，但同時也有78%的家長認為家庭生活中最重要的就是教育問題，79%的家長認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發現，家長在時間投入上并不多，有12%的家長因為工作太忙了，沒有時間有意識地與孩子在一起，有10%的家長與孩子在一起的時間在4小時以上，分別有56%、34%的家長一天中與孩子有意識在一起的時間在1～2個小時和2～4個小時。在調查中我們發現，家長在教育費用的投入上要比時間多一些，有8%的家長認為，為了教育孩子花多少錢都值得，有12%的家長認為不是這樣，有80%的家長認為要看具體情況而定。36%的家長認為，孩子每學期的學雜費是家庭生活的負擔。62%的家長認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒有額外的教育費用支出，如購買課外書、參加各種興趣班、為增長知識而進行的娛樂活動等。其次，我們從教育的方法上來考察。有82%的家長認為，教育孩子要講究方式方法，但同時也有18%的家長認為，不一定或根本不用講究科學方法。當孩子有了進步或取得一定成績時，42%的家長表示主要給予精神獎勵，20%的家長主要給予物質獎勵，38%的家長表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長會幫助分析原因并找出解決問題的辦法，59%的家長會給予一定的處罰，如打罵、不給買東西等，也有3%的家長認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來源看。流動家庭的家長中有26%的家長能夠主動去學習教育孩子的相關知識，但是也有32%的家長表示不會去有意識地學習和掌握相關知識。教育孩子的方式方法依次主要來源于以下渠道:家長學校、看電視書報、上網、上輩家庭教育經驗、向親朋好友請教等。可見，他們的教育知識的來源渠道還是比較寬的，關鍵還是家長本人的學習態度和學習積極性。

二、改善流動兒童家庭教育問題的措施

1．大力改善流動人口家庭教育環境

家庭環境對子女健康性格的形成至關重要。因此，營造良好的家庭環境是必不可少的。(1)作為家長，要做到互敬互愛，互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專橫。既不能動輒嚴厲懲罰，也不能過分溺愛和保護。(4)在流動人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務勞動甚至生產勞動，如幫父母做飯、守攤點、值班等。針對此特點，家長可有針對性地開展勞動教育，動員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動，給孩子樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母就業過程中的艱辛。

2．廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念

利用廣播、電視、網絡等現代傳媒方式，以及家長會、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀念，傳播成功的教育方法和經驗，普及兒童身心健康發展的科學知識，形成一個全社會關心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長學校為平臺的培訓機構，對家庭教育進行科學指導。家庭教育主要是父母與子女的互動活動，家長的素質直接關系到家教水平。因此，加強對家庭學校的管理，使家長能得到較為全面、系統、科學的家庭教育指導，對流動人口家庭教育特別重要。

3．推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制

留學生教育論文范文3

論文摘要：語言是思維的外殼，是思想的直接實現。在數學教學中，應用生動、優美、流暢的課堂語言，能使數學課生氣勃勃、妙趣橫生;同時激發學生的興趣，喚起他們學習數學的熱情，充分調動學生的學習積極性，從而取得滿意的教學效果。

有一位數學教師在講授直線這個概念時，說:“同學們，你們可以把直線想象為黑板邊線向兩端無限延伸，它可以穿過峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無窮無盡。”講得可謂生動、優美、流暢，直線這個原始而又抽象的概念，便深深地映人學生的腦海中。

運用生動、優美、流暢的課堂語言不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且還可以喚起學生學習數學的熱情，調動他們的學習積極性。反之，假若我們數學教師以呆板的眼光看待那些抽象的數學概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語言去解釋概念、闡述定理，機械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學生聽起來必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發學生的興趣，反而使他們對數學產生厭倦的情緒，必然會影響教學效果。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。作為一個數學教師在準確、科學的教學課堂語言的基礎上，一定要注意運用生動形象的比喻和優美流暢的課堂語言講授知識，讓學生聽起來既感到清楚、透徹，又覺得富有情趣。把本來平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數學課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿意的教學效果。

數學教師在不失嚴謹、準確和科學性的基礎上，如何才能使自己的語言生動、優美和流暢呢，筆者結合心理學和自己的體會，從四個方面作膚淺的論述。

一、嚴謹的思維是課堂語言生動、優美、流暢的基礎

語言是思維的外殼，是思想的直接實現。一個人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說出的話無疑將會是雜亂無章，漏洞百出，沒有條理，使人不知所云。這樣的語言何談生動、優美和流暢。尤其是數學教師，思維稍有不慎，其課堂語言不僅不會使人感到生動、優美和流暢，反而會讓人覺得不準確、不科學、不信服。我們雖然提倡數學課堂語言應簡潔、清楚，但這是在保證科學性和嚴謹的思維基礎上而談的。美，首先應該是真。因此，嚴謹的思維是數學課堂語言生動、優美和流暢的基礎。

二、比喻是語言生動、優美、流暢的重要方式

比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來說明比較復雜、抽象的事物或深奧難懂的道理。一個數學教師，若能在教學過程中靈活巧妙地應用生動形象的比喻，不僅能把數學中枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，而且還能激發學生學習數學的極大興趣和志向。例如，我國著名數學家陳景潤中學的數學老師沈元，在講述二百多年以來難住了無數著名數學家的哥德巴赫猜想這一命題時，把數學比作自然科學的皇后，把數論比作數學的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動形象的比喻，在少年陳景潤的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅韌地跋涉在數學的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說明書”。在講數學歸納法時，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等。總之，數學教師應結合數學本身的特點和學生的心理特點，在教學中適時地運用生動形象的比喻，這是使數學課堂語言生動、優美、流暢的一把鑰匙。

三、真摯的感情是語言生動、優美、流暢的源泉

生動、優美、流暢的語言之所以令人喜愛，不僅僅是因為它通俗易懂、準確無誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強的感染力，這種感染力來源于講話人情感的動人程度。若一個人講出的話不帶感情的烙印，那么他的語言就是呆板、生硬的。數學自有數學的個性，它沒有文學式的多愁善感，沒有歷史中叱咤風云的氣概，沒有地理中的異國風情等，但它有簡潔、明快的色彩和強烈的內在美。所以數學課堂語言應該給人一種嚴謹、樸素中見生動的美感。

數學課堂語言應該滲透進何種情感呢，

1、教師在課堂語言中應該滲透進對學生的熱愛之情。師愛是一種無私、博大的愛，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開學生心扉的關鍵。情之所至，頑石為開。數學教師在課堂教學中若能傾注對學生的熱愛、關心、理解，便能激發起學生愛數學的火花。充滿親切韻味的數學課堂語言，將會使學生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語言增添的魅力。反之，倘若學生覺得教師是一種漠不關心的態度，在那里完成任務，學生的心會涼了，給掌握知識帶來難度。同時，教師對學生沒有愛心、責任心，講課時雜念不斷，便會信口開河，不合邏輯。這對思維嚴謹和邏輯推理嚴密的數學，會造成很糟的后果。

2、僅有師愛是不夠的，數學教師的課堂語言，還需要浸透對數學知識本身的熾熱之情。數學教師對數學知識有熱愛之情，在課堂上，就會象一個人講到自己喜愛的東西時，表現出來的那種不能自己，津津樂道，情表于言的興奮精神，會禁不住地運用自己認為最美的句子和有趣的妙語，去揭示數學的抽象概念和深奧的道理。因此，愛學生、愛數學的情感與嚴謹的思維，切貼的比喻相結合，溶融在數學課堂語言之中，就能使數學課堂語言日趨生動、優美和流暢。

當然，沒有足夠數學知識的數學教師，正如沒有走進花園的人一樣，是不可能真切地評味到花的迷人芳香的，所以數學教師要不斷地豐富自己的數學知識，提高業務能力。

留學生教育論文范文4

一、農村留守學生的教育現狀

父母是孩子的第一任老師。但由于留守學生長期缺乏父母有效的監護，缺乏家庭應有的親情、溫暖，缺乏良好的家庭教育影響，使他們的教育存在著許多的問題。

1、農村留守學生的教育錯位。留守學生因得不到家庭的關愛和溫暖，得不到親情的滋養和滿足，得不到生活的需要與保障，他們自然而然的就會形成或多或少的心理問題。學校教育又對留守學生的心理關愛、親情缺失難于顧及，與家長溝通難以實現。而對留守學生來講，學校成了他們唯一接受教育的場所，學校教育失去了家庭教育的延伸和補充，得不到家長的支持、回應，使學校的管理措施在家里得不到強化、補充，學校教育單邊難支。

2、農村留守學生的生活失控。留守學生的家長，在子女的用錢上，往往容易走向極端：一是父母因沒有時間對子女學習、日常生活進行管理，在心理上產生一種愧疚感，于是就給子女較多的零花錢，使留守學生因金錢過多而喪志、而生惰、而生非、而變壞；二是有少數父母在外務工工資低，生活窘迫，給子女拿的錢少，根本無法滿足孩子的生活學習的需求，導致孩**時間生活在窘困、自卑的陰影之中，久而久之，必然形成孤僻和悲觀厭世的畸形心理。這些生活問題，常常是隱性的，也很難得到臨時監護人和學校教師的注意，也沒有得到關注和重視。

3、農村留守學生的學習缺少輔導、監督。一是作為監護人的臨時監護人的職責與角色定位，首先對留守學生的生命安全與身體健康的關注優先，而嚴格訓誡、行為表現的監管很少，對學業的介入就少之甚少。二是作為隔代教育的監護群體，這些老人普遍年齡大身體差，傳統文化與現代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，文盲率較高，與留守學生的思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，對其學習就更不能進行切實有效的輔導和督促。

4、農村留守學生的安全無保障。由于在留守學生的教育中，出現了學校、家庭之間的安全管理空檔，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，留守學生傷人或被傷害等安全隱患嚴重存在，留守學生溺水、觸電、意外傷亡事件時有發生。一旦有心理問題既得不到父母的關愛和幫助，也不方便或不愿與臨時監護人交流與傾訴，如果又不能得到學校和老師的及時輔助和矯正，心理問題就會越來越嚴重，最終導致身心的不安全。

二、班主任做好留守學生工作的對策

1、建立健全機制，發揮班主任的主角作用。

班主任要制定具體詳細的留守學生教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守學生教育的氛圍，積極參與，把留守學生教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守學生學文化、學做人的臨時家園，發揮主角作用。班級里建立留守學生專項檔案、開通親情電話，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。除此，班主任還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守學生家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與學生交流、溝通，多關心學生的身心健康，讓學生體會到父愛母愛，形成合力效應。

2、讓留守學生找到家的感覺。

（1）感情輸入。留守學生因為與父母接觸相對較少，缺少父愛或母愛。因此，他們非常渴望得到教師的關愛。這時，老師，特別是班主任對他們要懷有真誠的感情，傾注更多的愛，關心、體貼他們，經常與他們談心，極力營造親情氛圍，使他們愉快地接受老師的教誨，在班集體中找到家的感覺，從而自由、愉快地成長。

（2）充分尊重學生的個性。每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現為不同的形式。樹林里那么大，也找不出兩片相同的葉子。作為個體的學生也是一樣，各有各的優點，缺點也不盡相同。曾經有些老師對某些學生的評價是：學習不認真，經常違反紀律，真是到了無可救藥的地步了。真是這樣嗎？其實不然。每個學生都有個性特點，都有其聰明的一面，只要他發揮其優勢的一項，彌補自己的弱項。使他們的潛能都能得到開發。這樣，他們都能在各自的領域里活出自己的精彩。尊重學生的個性特點，適時地表揚他們，使他們揚長避短，找到各自的人生目標。

（3）建立留守學生檔案。開學初期，要非常詳細地記錄留守學生的個人信息、家長信息以及在家法定監護人的信息，并分欄造冊。經常與學生家長保持聯系，及時向他們反映學生在校的情況，每次都要登記好。并登記好家長與學生的聯系記錄，督促家長與學生保持密切的聯系。以免感情年久疏遠。

（4）增強責任意識和服務意識。班主任在搞好日常管理的同時，對學生的思想、衛生、成績、違紀狀況，要實行量化管理。特別是提高服務意識。對學生要親切的關懷和細致的關心，成為學生的知心人。

3、發揮班集體在留守學生教育上的特殊作用。

（1）針對班級中關注共性多，而忽視留守學生特殊群體或個體的情況，我們要充分發揮班主任的教育管理功能。班主任要給這些留守學生以特殊的關愛，關心他們的家庭、生活、學習和困惑，多走進他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補了由于留守而缺失的親情。

（2）開展各種有意義的班集體活動，鼓勵留守學生和其他學生一起參加，一起合作，是留守學生感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲了成就感，讓多彩的活動成為留守學生成長的樂園。

（3）成立留守學生愛心小組，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守學生幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。

4、加強與社會聯系，共同關注留守學生。

留學生教育論文范文5

英語論文格式.doc

留學生專業發表留學生畢業論文，留學生作業和國內英語碩士畢業論文，以及英語教育論文。老師大多來自北京和上海等地的海歸博士生和大學老師，其中不乏北大，上海復旦，交大各類商業專家和理工類的雙料人才。長年的合作，積累了豐富的項目控制經驗，此外還和國內核心期刊合作，提供了最穩妥的推薦服務。

 

 

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英語論文文獻綜述 英語畢業論文格式   Essay格式范文 留學生畢業論文格式范文

 

英語論文參考文獻   Harvard Reference Style  英國論文答辯要求

  一、英語論文的標題   通常長篇的英語論文(比如說英語研究生畢業論文)通常都需要標題頁,其書寫格式如下:第1行標題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個英語畢業論文是學生針對某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時,如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。   就學生而言,如果英語畢業論文比較短,也可不做標題頁(及提綱頁),而將標題頁的內容打在正文第1頁的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學銜和姓、課程編號(或名稱)及日期;各行左邊上下對齊,然后留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。接下來便是論文標題和正文(日期與標題之間及標題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。   二、英語論文的提綱   英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號,空1格后再寫論題句,回行時左邊須與論題句的第1個字母上下對齊。主要綱目用大寫羅馬數字標出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯數字和小寫英文字母標出。各數字或字母后均為一句點,空出1格后再打該項內容的第1個字母;處于同1等級的綱目,其上下行左邊必須對齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個以上,即:有Ⅰ應有Ⅱ,有A應有B,以此類推。如果英文論文提綱較長,需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數字標出頁碼,即ii(第一頁無需標頁碼)。   三、英語論文正文   有標題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規范格式為:論文標題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進五格,即從第六格打起。正文第一頁不必標頁碼(但應計算其頁數),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯數字標出頁碼;阿拉伯數字(或其最后一位)應為該行的最后一個空格。在打印正文時尚需注意標點符號的打印格式,即:句末號(句號、問號及感嘆號)后應空兩格,其他標點符號后則空一格。   四、英語論文的文中引述   正確引用作品原文或專家、學者的論述是寫好英語論文的重要環節;既要注意引述與論文的有機統一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規范性。引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學術界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現針對文中引述的不同情況,將部分規范格式分述如下。   1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如:   The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).   這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應置于第二個圓括弧后。   2.被引述的文字如果超過三行,則應將引文與論文文字分開,如下例所示:  

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”  

is an admirable and characteristic  

diatribe. And if one is sorry that in it  

Whitman is unable to conceive the  

extreme crises of society, one is certain  

that no society would be tolerable whoses  

留學生教育論文范文6

關鍵詞：高校；國際交換生；柔性管理

一、高校國際交換生自身面臨的問題

廣泛意義上的交換生指在交換國家、地區、學校或研究機構達成一致協議情況下，經過一定的選拔程序到固定地點進行學習的學生。交換對象可以是中學生、本科生和研究生等，交換范圍也可以是國際性的或國家內部的交換。通常是進行為期半年到一年的學習，其目的并不是拿到交換學校的學位。就高校國際間的交換生來說，目前存在以下問題。

（一）心理適應問題

當交換生離開自己熟悉的環境，初次來到一個陌生的國家，沒有朋友，常常會有種孤獨感。如果語言又不能過關的話，適應新的環境更加困難。因此，在對初來異國的交換生進行管理的時候要注意他們這段時間思想和心理上的動蕩。

（二）語言環境問題

作為國際間的交換生，交換地一般很少用到自己的母語，如果沒有很好地掌握所在地語言的話，不僅會給生活造成不便，還會使交際受到影響，更加加劇對新環境的心理適應問題。最重要的是作為交換生，必須要在交換學校進行相應的課程學習，修到相應的學分，如果語言不過關，將會使他們的學習也受到影響。

（三）文化和價值取向問題

我國受傳統儒家文化影響，比較注重集體利益，強調集體榮譽感，而西方文化更多的是強調個性和自由，強調以自我為中心的個人主義，注重個人自身的發展。文化的不同也導致價值取向的不同，導致生活方式、思想觀念的不同。這種差異性也會給學校的管理帶來相應的問題。

（四）專業學習問題

交換生交換學習可以在專業學習上進行國際間的交流，擴大了視野，對專業學習有很好的幫助。然而要熟練掌握接收國語言非一日之功，可能要一段時間（甚至要很長時間）的訓練方可學習專業。因為交換時間的固定性，對語言的學習占用了交換生學習專業課的時間，因此也會影響專業課的學習效果。

（五）學分轉換和學分認證制度問題

交換生只在接收學校取得學分，要回本國取得學位，不在接收學校取得學位，因此交換生就需要相應學分的轉換。而合作高校之間通常在專業學分的要求及課程設置上會有偏差，導致學生在學分的認證或是轉換之間出現問題，從而出現學分不夠或是推遲畢業等情況。

二、高校對國際交換生在管理方面存在的問題

（一）“人本性”理念的缺乏

長期以來我國對交換生的管理通常會走向兩個極端：或者把他們當做貴賓來接待，重服務疏管理，忽略了他們來華學習“求學”的主要目的；或者把他們看成和中國學生一樣，居高臨下，管得過多而忽視了他們不同的文化和國情背景。沒有真正的把“以人為本”的理念融入到對交換生的管理中，讓交換生既能有寬松愉悅的學習和生活環境，又能對他們進行有效的管理。

（二）文化沖突、心理問題的處理

1958年，美國人類學家奧博格提出“文化休克”理論，是指一個人或群體進入到陌生的文化環境生活、學習時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。初來異國求學的交換生肯定會有一段時間的心理動蕩期，在此期間交換生由于不適應或對學校安排不滿等情緒甚至造成學校管理的問題。國際交換生通常來自不同的國家，成長于不同的文化背景，有著不同的價值觀及生活習慣，因此，不同國家的交換生也存在著理解困難、交際矛盾甚至沖突。學校管理人員對不同文化的不熟悉也會造成交換生及管理人員之間的矛盾。

（三）交換生管理實踐缺乏“情感性”

由于傳統文化的影響，我國學生從小被教導要尊敬甚至服從老師，因此在學校的管理上也更多的是強調學校的權威性，通過各種規章、制度來約束學生，對學生進行一種自上而下的管理。而國外的文化更加注重師生的平等，因此在管理上更傾向于師生之間的情感溝通。學校管理人員如果按照中國傳統的管理方式來管理交換生，忽視對他們進行情感及價值目標等柔性因素的培育，會讓他們缺乏歸屬感和認同感，從而影響交換生自身的學習生活及對他們的管理。

（四）對交換生課程學習和學分認證方面的管理還不完善

交換生在交換期滿后要回國進行學歷課程和大學學習方面的認證和學分的轉換。比如歐洲學分轉換系統（ECTS）對伊拉斯謨中高校合作模式的要求很高，有著相應的學分評定標準。而如果交換國的接收學校沒有本國所開設的相關課程，或是不能進行相應的跨專業選擇所需學習的課程，就會使交換生無法取得相關學分，導致回國后推遲畢業，延長畢業時間，影響交換項目實施的質量。據調查，伊拉斯謨項目中23％左右的交換生因出國交換學習的學分在回國后不能得到合理認證而推遲畢業時間。

三、柔性管理在高校國際交換生管理中的優勢

所謂柔性管理，就是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制方法，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們的自覺行為的一種“以人為中心”的管理。從本質上不同于以制度和職權為條件，以制度約束、紀律監督、學生評價、量化考核、獎懲規則等為手段進行管理的剛性管理。柔性管理強調“以人為本”，根據人們自身的心理和行為規律，注意人的情感和內心感受，突出人性化，更容易對教師和學生進行管理，從而達到管理的最佳效果。

對交換生的柔性管理是指管理交換生不僅要按照學校規定的相關規章、制度進行管理，還要在交換生的學習和生活中，結合他們自身的差異進行個別的特殊、細化的管理。它更強調“人性化”，在教學和管理中更多地考慮交換生的利益，更加強調對交換生管理的速度和反應、靈敏與彈性，注重平等和尊重、學生的主動性和創造性，依據交換生自身的心理和行為規律，運用柔性管理的原則，對其進行管理，以不斷獲得高校優秀交換生，提高交換生教育的競爭優勢和可持續發展。

四、對高校國際交換生進行柔性管理的措施

（一）交換生管理工作應有“以人為本”的管理思想

對交換生進行管理要真正地以交換生為出發點，寓管理于服務中，用服務促進管理，讓管理更加人性化。我們要尊重他們的文化傳統，理解他們的文化差異，同時完善相關的規章制度，從各方面對他們進行人性化的教育管理。平常多多開展中外學生聯誼等活動，幫助處于心理動蕩期的交換生及早走出孤單，擴大交際圈，更快地適應新的生活環境。

（二）加強校園文化建設和心理溝通

校園文化可以反映學校的精神，是聯系和協調學校成員行為的紐帶，是對交換生進行柔性管理的支撐和保障。優良的校園文化可以使交換生的業余生活更加豐富，同時激勵他們參加各種校園活動，擴大他們的社交圈，加強他們對學校的認同感和歸屬感，使他們能更快更好地適應學校的學習和生活。針對交換生的文化鄉愁和文化休克現象，管理人員要及時和交換生進行交流和溝通，密切關注他們的思想動態，了解他們的困難和需求，幫助他們盡快適應新的環境。學校也可以設置相關的心理咨詢室，對交換生可能出現的心理等問題給予及時的疏導和化解。

（三）提高教學質量，完善交換生課程學習和學分認證方面的管理

學校的教學質量直接關系到交換生的學習和交換生對學校的認同。為了保證教學質量，高校要完善交換生教學質量監控體系。高校管理人員可以去交換生課堂進行聽課，實地了解和檢查教師的教學質量。還可以建立交換生對教學的測評制度，及時反映教師教學中出現的問題及需要改進的地方。定期舉辦一些師生座談會，一方面教師可以加強和交換生的溝通，及時了解他們的學習生活動態，另一方面交換生也可以向教師提出他們學習和生活中出現的問題，及時進行改進，更好地對他們進行管理。同時，高校管理人員要根據交換生的特殊情況，對學習選課系統進行適當調整和變動，方便交換生跨專業和學科選課需求，同時相應開設他們所需學習的內容。在學分認證方面和合作院校及時溝通協調，統一完善相應的學分認證制度，保證國際交換生能修到相應的有效學分，不致延遲畢業。

（四）關注交換生的民主要求，充分發揮精神激勵功能

斯賓塞在《教育論》中指出：“管教的目的是養成—個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管理的人。”而交換生的成長背景及文化背景也決定了他們有著強烈的民主意識和民主思想。因此，在對交換生的管理過程中，不能以過度的條條框框來約束他們，要充分發揮民主意識和民主思想，發掘他們的積極性，鼓勵他們參與到對自身的管理上來。比如教學計劃的制定、課程的開設等充分聽取交換生的意見和建議。也可以鼓勵引導交換生、留學生組織的建立，促進交換生自身的溝通和交流，充分發揮組織對交換生自我管理的功能。讓交換生參與自身的管理也有助于提升他們對學校的認同感和歸屬感。教師在對交換生的教學過程中，可適當幫助交換生制定計劃目標，充分發揮精神激勵功能，幫助他們更快更好地完成學習。

（五）健全的規章制度，剛性管理和柔性管理相結合

古人云：過剛易折，過柔易卷。我們講對交換生進行柔性管理并不是否定剛性管理的重要性，而是在保留剛性管理合理環節的基礎上，實施更能彰顯人文關懷的柔性管理，剛柔相濟。首先，交換生是一個特殊群體，他們來自不同的國家和地區，有著不同的信仰、不同的語言和教育背景。交換生的特殊性要求高校不能簡單的套用規章制度，必須要注意管理過程中的復雜性和可變因素。其次，嚴格的規章制度和組織結構也不利于管理人員和交換生之間的協調。讓交換生處于被動管理的狀態，缺乏主動參與學校管理意識，阻礙交換生和管理人員的溝通，不利于他們自身的學習和生活，同時也不利于管理人員的管理。這就需要高校管理人員采用符合交換生心理特征的以人為本的柔性管理來對他們進行管理。然而我們常說：無規矩不成方圓。高校交換生管理若沒有剛性規則為依托，將會影響學校正常的教學秩序，很難對他們進行有效的約束和規范。所以，剛性管理要作為管理的前提和保障，柔性管理則是剛性管理基礎上的管理思想和方法的升華，是對剛性管理的完善和補充。高校管理人員要在規則制度上體現剛性，實現規范化管理；又要在管理的文化和服務上體現柔性，剛柔相濟，真正實現對高校國際交換生良好的管理。

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