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cbi教學(xué)理念論文范文1
關(guān)鍵詞：cbi；外語(yǔ)教學(xué)；述評(píng)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外交往的深入，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)的需求從簡(jiǎn)單工具性走向多元化，急需跨學(xué)科和復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著成績(jī)。1994年，王士先通過(guò)探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，首次向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文首先介紹了CBI教學(xué)理念的概念、實(shí)施原則和教學(xué)模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究，通過(guò)歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學(xué)理念概述
CBI教學(xué)又被稱為“以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)”，是把所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言當(dāng)成一個(gè)媒介，通過(guò)在課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)掌握目標(biāo)語(yǔ)的一種教學(xué)理念。其核心觀點(diǎn)是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
CBI教學(xué)的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。CBI教學(xué)一般遵循以下四個(gè)基本原則：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為主體；（2）采用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建中指出，該教學(xué)理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體；（2）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性；（5）學(xué)習(xí)的直接性。
基于CBI教學(xué)的基本原則，常見(jiàn)的CBI教學(xué)模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)；（4）基于主題的語(yǔ)言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操作的語(yǔ)言課。
三、目前國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)
CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究之上，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性，為優(yōu)化第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了新的視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學(xué)模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的可能性。自此，國(guó)內(nèi)學(xué)者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)研究的論文已有250多篇，研究?jī)?nèi)容也是多種多樣。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法，對(duì)近年來(lái)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究做出歸納和總結(jié)。
1.CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的理論探索。CBI教學(xué)理念把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著成績(jī)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，CBI在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，CBI在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及對(duì)CBI教學(xué)理念本身的研究。在這些文章中，學(xué)者大多探討了CBI在中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過(guò)對(duì)比CBI和ESP的共性，基于CBI教學(xué)理念對(duì)高職高專ESP教學(xué)模式進(jìn)行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用；此外還有學(xué)者探討了國(guó)外的CBI教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示（藍(lán)楊，2012），以及CBI教學(xué)模式和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究（蔡堅(jiān)，2002）等。
2.CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究。近年來(lái)，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究主要包括以下幾個(gè)方面：第一，CBI在具體某個(gè)課程中運(yùn)用的效果，如李雪梅（2011）對(duì)基于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容為依托的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，如CBI教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)教師的研究，如CBI教學(xué)背景下對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)和教師心理的研究等。第四，對(duì)CBI教學(xué)理念本身的實(shí)證研究，如大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究（曹佩升，2012）等。
四、對(duì)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題。從上面對(duì)國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的綜述來(lái)看，我國(guó)CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究還存在一定的問(wèn)題，值得我們認(rèn)真反思。
第一，研究對(duì)象單一，大多數(shù)研究只是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、測(cè)試成績(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的提高作為驗(yàn)證CBI教學(xué)模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對(duì)CBI教學(xué)理念應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)的研究大都停在理論層面上，實(shí)證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過(guò)討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。
2.對(duì)未來(lái)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究的展望。通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語(yǔ)教學(xué)研究正在受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，隨著在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強(qiáng)CBI外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，將是未來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。基于上述分析，尤其是對(duì)目前CBI外語(yǔ)教學(xué)研究中存在問(wèn)題的分析，可以預(yù)測(cè)，這方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。
第一，在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。CBI教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢(shì)，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，更應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)教師的教學(xué)策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計(jì)、CBI教學(xué)效果測(cè)評(píng)以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實(shí)證性研究方法將被越來(lái)越多地應(yīng)用于CBI外語(yǔ)教學(xué)研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將不再局限于學(xué)習(xí)主體的研究，教學(xué)主體的研究也會(huì)有所涉及，如教師的知識(shí)發(fā)展等。
參考文獻(xiàn)：
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cbi教學(xué)理念論文范文2
一、CBI 教學(xué)理念應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性
內(nèi)容依托式教學(xué)(簡(jiǎn)稱 CBI)，Krahnke 將之定義為：是一種在對(duì)內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過(guò)孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來(lái)的。Briton 認(rèn)為，CBI 指的是一種二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來(lái)組織，而不是圍繞語(yǔ)言學(xué)的大綱來(lái)進(jìn)行。
這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的核心，就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)依托于某一主題或?qū)W科上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。初中生普遍反映，初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是為了應(yīng)付高考，根本沒(méi)有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求。基于此，一旦學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在就業(yè)中的重要性的時(shí)候，他們就會(huì)投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，為以能更快、更好的融入社會(huì)而奮斗。
二、如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際交流中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心口不一的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個(gè)方面分析如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力。
(一)更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合
目前，我國(guó)的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開(kāi)始接觸英語(yǔ)，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入初中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的灌輸式 英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識(shí)點(diǎn)就能獲得高分。這樣會(huì)學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情，忽略了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，將課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在 CBI 教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對(duì)某種知識(shí)的探討中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞用法，學(xué)生探討的知識(shí)可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會(huì)熱點(diǎn)話題，等等。
(二)積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略
CBI 教育理念的重要一個(gè)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法與策略，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行解決，但這些都離不開(kāi)課堂之中學(xué)生的積極配合，因?yàn)闊o(wú)論教師所安排的教學(xué)內(nèi)容多么豐富，精彩，如果學(xué)生沒(méi)有積極的參與到課堂之中，都將成為空話，因?yàn)樵诙嗄甑慕虒W(xué)之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生看課外書(shū)籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺(jué)。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行探討。
(三)建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的評(píng)估體系
進(jìn)入初中，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開(kāi)了。初中英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在 CBI 初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，和學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)估體系。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，就像日記那樣，但是記錄的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索歷程和學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)筆記要定期上交，老師仔細(xì)審閱以后作出反饋，幫助學(xué)生分析近期的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略;老師還可以定期作總結(jié)，對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分享他的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其他學(xué)生自我反思。教師對(duì)學(xué)生的肯定能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能使學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中自信勃勃、游刃有余。
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關(guān)鍵詞 CBI主題教學(xué) 6-T 藝術(shù)院校 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教W理論概述
張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材，其意義不僅僅在于教材本身，而是一場(chǎng)教學(xué)理念的革新。”①CBI是西方20世紀(jì)60年代興起的一種全新教學(xué)模式，該理念體現(xiàn)了從以語(yǔ)言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的改變，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言；在有上下文的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入后習(xí)得語(yǔ)言。在于將外語(yǔ)同主題內(nèi)容相結(jié)合將外語(yǔ)作為進(jìn)行與主題相關(guān)活動(dòng)的媒介以產(chǎn)生最為理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。②③④這一模式不以語(yǔ)法為綱，甚至不以功能意念為綱，而是以學(xué)科內(nèi)容為主，通過(guò)內(nèi)容學(xué)語(yǔ)言。這是一種以滿足社會(huì)對(duì)人才需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效，即傳播語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)能力、改善學(xué)習(xí)策略等。⑤
近些年以來(lái)，我國(guó)有部分學(xué)者針對(duì)CBI開(kāi)始研究，并逐漸將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。袁平華等針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)模式，從內(nèi)容依托的角度進(jìn)行了比較實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)照分別采用常規(guī)教學(xué)模式和依托式教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果表明采用依托式教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有所提高，學(xué)生們具有更高的主動(dòng)性。⑥此外，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)依托所承擔(dān)的兩項(xiàng)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“CBI理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)整體課程體系改革”和“英語(yǔ)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式教學(xué)改革研究”，開(kāi)展了以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式改革。
但是目前，學(xué)者們針對(duì)CBI主題教學(xué)在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究不多。藝術(shù)院校的學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該因材施教，真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求選擇教材和教學(xué)方式，從而改變一刀切的局面，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。筆者將以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，就藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課程中的CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析討論。
2 CBI主題教學(xué)模式在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程中的體現(xiàn)
CBI教學(xué)理念以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神上。作為CBI模式最為常見(jiàn)的模式之一，CBI主題教學(xué)模式具有以下四個(gè)特征：⑦（1）以主題為核心，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞著主題進(jìn)行的，通過(guò)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高語(yǔ)言交際能力；（2）使用真實(shí)語(yǔ)言材料。教學(xué)中學(xué)生接觸到的文本、動(dòng)畫(huà)、音視頻等材料均來(lái)自于原汁原味的目的語(yǔ)族人使用；（3）學(xué)習(xí)新信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的已有知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)新知識(shí)；（4）適合學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，教學(xué)中的單元主題、文本材料和課堂活動(dòng)必須適合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要。
在此基礎(chǔ)上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics（話題）、Threads（線索）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過(guò)渡）。以往的研究中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多采用這一教學(xué)方案，筆者認(rèn)為，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)，在詞匯講解、語(yǔ)法解析及文化背景知識(shí)引入等方面的訓(xùn)練亦可選取“6-T”方案。筆者根據(jù)這些核心理念，分為以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明主題教學(xué)模式具體在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程中的應(yīng)用。
2.1 Threads （線索）：適用于課文導(dǎo)入訓(xùn)練
所謂“線索”（Threads），顧名思義就是把一個(gè)一個(gè)主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，使教學(xué)成為一個(gè)整體，這里用于課文導(dǎo)入再適合不過(guò)。但是面對(duì)大量的信息，學(xué)生們往往會(huì)感覺(jué)無(wú)的放矢，這時(shí)課前一系列有針對(duì)的critical thinking 就顯得至關(guān)重要了，具體在《綜合教程》中的每篇課文前的warm-up中都有體現(xiàn)。
2.2 Texts （文本）：適用于課文中語(yǔ)法訓(xùn)練
廣義上的文本 （Texts）即內(nèi)容，指的是包括課文、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)話題材料等在內(nèi)的所有材料來(lái)源，這些在教師進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和解析時(shí)，無(wú)疑提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的來(lái)源和依據(jù)，教師講解時(shí)完全可以從教材提供的文本入手進(jìn)行闡釋和練習(xí)。
2.3 Tasks （任務(wù)）：適用于課文中詞匯訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)分析
任務(wù)（Tasks）可以適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但筆者認(rèn)為它最為適用于課文中的詞匯訓(xùn)練和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》遵循對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本著“以人為本”的理念，其中語(yǔ)言點(diǎn)的設(shè)計(jì)，無(wú)論體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)環(huán)節(jié)上，都注重以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師間生的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.4 （話題）：主題的體現(xiàn)，適用于課文中背景知識(shí)學(xué)習(xí)
話題（Topics）是以文本為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步延伸主題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，話題如果適用于課文中的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于他們把紛亂的信息進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，對(duì)信息進(jìn)行分門別類的篩選，就能在這個(gè)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
2.5 Theme （主題）：貫穿課程設(shè)置的主要思想
主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想。《綜合教程》每?jī)?cè)10個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，其中包括兩篇主要閱讀文章以及一個(gè)專題文化短篇，讀、寫(xiě)、譯、說(shuō)各項(xiàng)技能相輔相成。
2.6 Transition （過(guò)渡）：一個(gè)主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換
如果說(shuō)線索（Threads）將一個(gè)個(gè)主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，過(guò)渡（Transition）就是一個(gè)主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換。筆者在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式，取得了一定得效果，但是還有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程的編寫(xiě)原理及設(shè)計(jì)特點(diǎn)，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，圍繞主題，結(jié)合話題，利用語(yǔ)篇，創(chuàng)建語(yǔ)境，整合任務(wù)，綜合練習(xí)，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
在此，筆者選取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章為例（取自《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程3 第三單元），設(shè)計(jì)一個(gè)單元的課堂教學(xué)過(guò)程：
3.1 Threads （課文導(dǎo)入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （語(yǔ)法訓(xùn)練）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子習(xí)均選自課文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
The artist and the model might have been lovers.
（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （詞匯解析）
結(jié)合課文導(dǎo)入時(shí)討論思考的5個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)3.1），引入單詞講解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指錫克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包頭巾，纏頭巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一種顏色鮮艷的絲質(zhì)或棉布大手巾常當(dāng)作頭巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知識(shí)介紹）
課前將學(xué)生分組，布置每個(gè)小組的話題課下搜集材料，準(zhǔn)備PPT，課堂分組展示。話題如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （課文主題切入）
本文的主題，即荷蘭畫(huà)家Johannes Vermeer的著名肖像畫(huà)Girl with a Pearl Earring所引發(fā)的系列謎團(tuán)，貫穿全文，課文1-4段講述的內(nèi)容正是關(guān)于作家的背景知識(shí)介紹。
關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "小說(shuō)部分，課文5-11段可安排學(xué)生進(jìn)行排序題練習(xí)，這樣在排序過(guò)程中就對(duì)復(fù)雜的情節(jié)進(jìn)行了有效的梳理。關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "電影部分（課文12-13主要講述小說(shuō)與電影情節(jié)上的差別），可直接播放課件中的電影剪輯，時(shí)長(zhǎng)只有5分鐘，既不影響正常的教學(xué)秩序，又能充分滿足學(xué)生們高漲的好奇心。
3.6 Transition（話題過(guò)渡）
結(jié)合小組活動(dòng)展示內(nèi)容，可延伸與主題相關(guān)的多個(gè)話題，如Johannes Vermeer所處時(shí)代背景、其繪畫(huà)風(fēng)格及主要代表作、肖像畫(huà)的繪畫(huà)特點(diǎn)等等。
4 結(jié)語(yǔ)
CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施可以有效激發(fā)藝術(shù)院校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)型向?qū)I(yè)型、應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，同時(shí)也符合學(xué)生們學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中，明確針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提出了“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”為目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。蔡基剛建議，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須清晰且具體，將“今后學(xué)習(xí)”改為“為本科期間用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，“今后工作”改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語(yǔ)開(kāi)展工作做好準(zhǔn)備”。 ⑧
在藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施CBI主題教學(xué)模式，充分利用文本，將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)材料，并將掌握的知識(shí)實(shí)踐于課堂，真正達(dá)到學(xué)以致用，在獲取資料的同時(shí)，也提高了閱讀專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍的能力。不難預(yù)見(jiàn)，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并對(duì)達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。
L鼙疚氖恰？016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目”課題論文；“2014年度魯迅美術(shù)學(xué)院課題項(xiàng)目”課題論文，課題編號(hào)：2014lmlr07
注釋
① 張堯?qū)W.加大力度推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.CBI在美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：75-76.
cbi教學(xué)理念論文范文4
【關(guān)鍵詞】終身教育適應(yīng)性高職英語(yǔ)教師
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0012-02
1 終身教育理念
自法國(guó)教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關(guān)注，并逐漸成為了一種國(guó)際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過(guò)程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。
2 適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)性
學(xué)者們普遍認(rèn)為“適應(yīng)也就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過(guò)程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應(yīng)性也就是指教師面對(duì)課程改革能動(dòng)的做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等來(lái)適應(yīng)課程改革的要求。
3 英語(yǔ)教學(xué)的改革與高職英語(yǔ)教師面臨的危機(jī)
馮燕（2010）預(yù)測(cè): “隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)”，“公外可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)”。與之對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見(jiàn)稿：擬從2016年起，中考英語(yǔ)分值由120分降到100分，高考英語(yǔ)分值由150分降到100分,也從一個(gè)側(cè)面也反映出英語(yǔ)教學(xué)的變革.綜合看來(lái)，這次變革是在教育部發(fā)起的英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)不斷深化中自然出現(xiàn)的，對(duì)它的到來(lái)我們應(yīng)持順應(yīng)的態(tài)度,但對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，卻面臨著前所未有的危機(jī)，如果說(shuō)傳統(tǒng)上高職院校的英語(yǔ)教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢(shì)地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語(yǔ)教學(xué)的變革則關(guān)系著是高職公共英語(yǔ)教師的生存問(wèn)題和存在的合理性問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。
4高職英語(yǔ)教改與高職英語(yǔ)教師適應(yīng)性研究
由上述討論可以得出，為順應(yīng)變化,我們要根據(jù)教改需求,適應(yīng)性調(diào)節(jié)。
目前主流的高職英語(yǔ)教改分為兩個(gè)方面：通識(shí)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。
通識(shí)英語(yǔ)教改其重點(diǎn)就是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育, 更確切地說(shuō),外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識(shí)教育才是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識(shí)教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方法上采用以“工作過(guò)程構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)”的形式，教學(xué)內(nèi)容上以專門英語(yǔ)（ESP）教育來(lái)取代以語(yǔ)言教學(xué)為主要形式的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際力。要求學(xué)生“能就與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能填寫(xiě)表格或模擬套寫(xiě)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短應(yīng)用文,如簡(jiǎn)歷,信函等”,依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)與企業(yè)設(shè)置的崗位研發(fā)校本教材等。
以下從知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)理念，教學(xué)研究三個(gè)方面研究高職英語(yǔ)教師適應(yīng)性。
升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)
高職英語(yǔ)教師的學(xué)科背景基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),行業(yè)背景知識(shí)的更少.他們基本來(lái)自各大院校的英語(yǔ)系，專業(yè)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯。綜合分析我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，首先必須在英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)升級(jí)。教師第一步要做的是充實(shí)與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行以英語(yǔ)為媒介的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育而不僅是目標(biāo)語(yǔ)言的分析。教師也應(yīng)該多讀英文經(jīng)典名著、關(guān)注新聞，時(shí)時(shí)思考。同時(shí)要加強(qiáng)在職教師專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，開(kāi)展校企合作,鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應(yīng)該追蹤ESP 教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。
更新教學(xué)理念
核心教學(xué)理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識(shí)，以隱性的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。高職公共英語(yǔ)應(yīng)打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)材、法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)工作需要，有計(jì)劃、有步驟地將專門用途英語(yǔ)滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的每堂課中。
孫有中（2011）說(shuō)：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為英語(yǔ)教育改革乃至整個(gè)中國(guó)高等教育的終極關(guān)懷。”要解決這個(gè)問(wèn)題，必須在課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，如課前導(dǎo)入討論;課后寫(xiě)作訓(xùn)練,設(shè)計(jì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思考.在教學(xué)過(guò)程中,注意學(xué)習(xí)方法的講解,布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識(shí),訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的這種教學(xué)理念應(yīng)該是高職英語(yǔ)教師獲得自己身份認(rèn)同的砝碼。
開(kāi)展外語(yǔ)教育研究
高職英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)，除了定期閱讀國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)研究論文之外，必須進(jìn)行有效的教學(xué)研究,科研也是決定高職英語(yǔ)教師地位的關(guān)鍵條件。我們研究的對(duì)象要以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對(duì)象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語(yǔ)言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說(shuō)高職英語(yǔ)教師擁有相當(dāng)高的自，從客觀上來(lái)說(shuō)，他們的研究對(duì)象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問(wèn)題，挑戰(zhàn)高職英語(yǔ)教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機(jī)。以反思為特征的行動(dòng)研究（action research）是一種常見(jiàn)的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實(shí)踐（exploratory practice）。
結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、設(shè)備、機(jī)器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)、技能亦呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，適應(yīng)不斷變革的時(shí)代需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王美. 面向知識(shí)社會(huì)的教師學(xué)習(xí)-發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng)[D]. 2010(3)
cbi教學(xué)理念論文范文5
一、引言
高等教育國(guó)際化是世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)研究生教育的發(fā)展是在“經(jīng)濟(jì)全球化”與“高等教育國(guó)際化”背景下進(jìn)行的。高等教育國(guó)際化對(duì)研究生英語(yǔ)能力提出了新的要求。研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，而且是研究生教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要因素。
作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，行業(yè)特色大學(xué)是與行業(yè)具有天然聯(lián)系、具備自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的一種大學(xué)形態(tài)，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)行業(yè)科技進(jìn)步和國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)具有不可替代的作用。這類高校的研究生與普通院校相比，在英語(yǔ)應(yīng)用能力上對(duì)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求更為突出。基于這一特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生不同專業(yè)的需求，科學(xué)、合理地調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以行業(yè)學(xué)科文化為依托的綜合化、國(guó)際化的培養(yǎng)模式和課程體系，在體現(xiàn)多元化，個(gè)性化和信息化的前提下，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的需求，又使其具有國(guó)際意識(shí)、合作精神及創(chuàng)新能力，成為能參與行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。
二、行業(yè)特色大學(xué)的特點(diǎn)及其研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
行業(yè)特色高校最大的優(yōu)勢(shì)就在于其擁有若干特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這些學(xué)科通常代表著國(guó)家先進(jìn)水平，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。因此，為了保持學(xué)校的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、競(jìng)爭(zhēng)能力與良好聲譽(yù)，行業(yè)特色高校必須保持和強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)，在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上實(shí)行重點(diǎn)突破，確保其實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力處于國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際先進(jìn)水平。同時(shí)，在跨學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨頻繁的形勢(shì)下，也要積極尋求新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展新的學(xué)科或?qū)W科方向，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間的交叉、滲透和融合，以提高學(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體水平。另一方面，行業(yè)特色高校雖然大多建有研究生院，研究生培養(yǎng)已有一定規(guī)模，具有培養(yǎng)碩士、博士本文由收集整理的師資力量和管理能力，但資源配置的中心仍在本科教育，對(duì)研究生教育的投入較少，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度就更低。筆者在網(wǎng)上詳細(xì)搜索了“高水平行業(yè)特色大學(xué)資源共享聯(lián)盟”里江蘇省的4所高校（河海大學(xué)，江南大學(xué)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)），在它們的外語(yǔ)學(xué)院和研究生院的介紹中都沒(méi)有專門涉及研究生公共英語(yǔ)的介紹，相關(guān)課題和文章更是鳳毛麟角。這反映出在我省行業(yè)特色高校中，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)相比，研究生公共英語(yǔ)沒(méi)有受到足夠的重視，也使這類高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置不合理
目前大部分行業(yè)特色高校的研究生英語(yǔ)課程安排基本上能滿足原大綱的要求，但沒(méi)有體現(xiàn)研究生階段專業(yè)學(xué)習(xí)需求的特殊性，只是把公共英語(yǔ)置身于傳統(tǒng)宏觀背景下，寬泛地從語(yǔ)言基本技能角度出發(fā)，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)的微觀把握，從而導(dǎo)致課程設(shè)置單一、陳舊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)特殊性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)共通性的有效統(tǒng)一。
2.教學(xué)內(nèi)容不妥
很多行業(yè)特色高校研究生英語(yǔ)使用的教材還是以強(qiáng)調(diào)“閱讀”為主的精讀教材。語(yǔ)料的選擇過(guò)于籠統(tǒng)，依舊定位于大學(xué)英語(yǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)傳輸，沒(méi)有考慮行業(yè)特色高校的自身特點(diǎn)，忽視了研究生專業(yè)需求特點(diǎn)及學(xué)術(shù)研究與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合度，缺乏對(duì)專業(yè)文化領(lǐng)域的整體結(jié)構(gòu)定位。
3.教學(xué)方法單一
我們發(fā)現(xiàn)目前行業(yè)高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)中不同程度地存在著師生主體性背離，教師把語(yǔ)言看成相對(duì)固定的知識(shí)系統(tǒng)，只是向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生則是接受存儲(chǔ)信息，這樣抑制了師生之間的教學(xué)互動(dòng)和意義連接，忽視了英語(yǔ)的整體性和交際性。
4.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)
和一般高校一樣，行業(yè)特色高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往以單一的終結(jié)性考試形式來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，忽視了形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的重要作用。
三、以學(xué)科文化為依托的外語(yǔ)教學(xué)理念
以學(xué)科文化內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱cbi），是指在第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不按照語(yǔ)言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開(kāi)。brinton等指出：“cbi教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行的。”cbi模式用于研究生英語(yǔ)教學(xué)的目的在于避免師生的交際只局限于圍繞語(yǔ)言本身，而是建立一個(gè)對(duì)目標(biāo)學(xué)科范式的交際鏈接方式，使交際環(huán)節(jié)聚焦于共同的主題，并且由該交際行為中的系列活動(dòng)所激發(fā)。cbi模式避免將語(yǔ)言當(dāng)作某種結(jié)構(gòu)規(guī)則而加以分隔，而是將語(yǔ)言教學(xué)嵌入一種學(xué)習(xí)文化環(huán)境中，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)用途。這就需要提供可信的文本。這種文本就是語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科文化內(nèi)容的連接，以學(xué)科內(nèi)容作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依托，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)忽視整體性和交際功能以及與學(xué)科文化相分離的弊端。cbi教學(xué)將目標(biāo)語(yǔ)作為獲取學(xué)科
內(nèi)容知識(shí)的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種教學(xué)模式將語(yǔ)言形式與意義（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)科知識(shí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的主題（subjectmatter）學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，cbi教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)科背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將一般意義上的語(yǔ)言教室變成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能清楚地了解目標(biāo)語(yǔ)和本族語(yǔ)文化的差異。cbi的教學(xué)模式以主題式文本的形式給學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“生態(tài)學(xué)框架”，體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的整體性和動(dòng)態(tài)特征。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容文本的銜接，使學(xué)生能夠進(jìn)入文本學(xué)習(xí)與交際，由此發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
四、構(gòu)建以學(xué)科文化為依托的研究生英語(yǔ)教學(xué)新模式
針對(duì)上述行業(yè)特色高校研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于學(xué)科文化內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)模式將為我們提供有效的解決方案。它將語(yǔ)言教學(xué)從片段化的符號(hào)系統(tǒng)中解構(gòu)出來(lái)，與學(xué)科知識(shí)和生活世界實(shí)現(xiàn)連接，既可以擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，又可以擴(kuò)展學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看做一種多元文本或話語(yǔ)來(lái)理解。因此，研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)突破那種靜態(tài)的、孤立的知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)“對(duì)話”意識(shí)，重視具體的、開(kāi)放的意指過(guò)程，擺脫結(jié)構(gòu)主義的桎梏，從而深入地了解語(yǔ)言的本質(zhì)。
1.課程設(shè)置
該教學(xué)模式中，課程的設(shè)置應(yīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)并重，必修課與選修課有機(jī)結(jié)合。普通英語(yǔ)課程解決語(yǔ)言知識(shí)與技能的問(wèn)題，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而專業(yè)英語(yǔ)以學(xué)科文化為教學(xué)內(nèi)容，課程不再以語(yǔ)言形式為核心，而是圍繞著某一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)。必修課和選修課應(yīng)根據(jù)不同層次、類別的研究生對(duì)英語(yǔ)的不同需求而設(shè)定，課程種類注重多元化和國(guó)際化，同時(shí)與學(xué)科文化知識(shí)緊密結(jié)合。比如：語(yǔ)言技能類和應(yīng)用類課程、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類和語(yǔ)言文化類課程。這種多維立體的課程體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)習(xí)得了語(yǔ)言，而且掌握了一門具體的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)英語(yǔ)與研究生英語(yǔ)教學(xué)目的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于是用英語(yǔ)進(jìn)行工作和社會(huì)交往中普通的口頭和筆頭交際活動(dòng)，還是用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的語(yǔ)域來(lái)進(jìn)行劃分，而行業(yè)特色高校的專業(yè)分布特點(diǎn)也決定了在語(yǔ)料選擇上必須批判性地選取優(yōu)化的資源運(yùn)用于教學(xué)中。教師可以歸納總結(jié)研究生在學(xué)術(shù)研究和技術(shù)活動(dòng)的不同階段中最常用的語(yǔ)類，構(gòu)建科技語(yǔ)類教學(xué)體系。例如：在提出研究問(wèn)題或提出研究申請(qǐng)階段，核心科技語(yǔ)類有項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告、研究計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)報(bào)告、研究生的開(kāi)題報(bào)告等；在研究階段，主要科技語(yǔ)類有階段報(bào)告、進(jìn)展報(bào)告、中期報(bào)告等；在學(xué)術(shù)交流階段有學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等語(yǔ)類。根據(jù)語(yǔ)類在技術(shù)上和學(xué)術(shù)性上不同程度的差異，選擇以學(xué)科內(nèi)容為核心的真實(shí)語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、了解語(yǔ)類的常規(guī)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一語(yǔ)類語(yǔ)篇的共性，掌握語(yǔ)篇產(chǎn)出的規(guī)范和規(guī)律。以筆者所在的南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）的優(yōu)勢(shì)專業(yè)（大氣科學(xué)）為例，該專業(yè)的研究生經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)外各類氣象界的學(xué)術(shù)會(huì)議，并在氣象學(xué)術(shù)刊物上，因此，學(xué)術(shù)報(bào)告和研究論文摘要這兩種語(yǔ)類自然成為研究生英語(yǔ)教學(xué)課堂中不可忽視的部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要精選在真實(shí)語(yǔ)境中產(chǎn)生的，以氣象學(xué)科知識(shí)為核心內(nèi)容的典型樣本作為語(yǔ)言輸入材料，通過(guò)課堂深入分析，使典型語(yǔ)篇的典型特點(diǎn)作為認(rèn)知圖式固化在學(xué)生的記憶里，當(dāng)類似的交際情景重現(xiàn)時(shí)，這種認(rèn)知圖式便會(huì)在記憶里被激活產(chǎn)生理想的語(yǔ)言輸出效果。但是，每種語(yǔ)類中用于課堂深入分析的典型語(yǔ)篇只涉及
一個(gè)專業(yè)，課堂教學(xué)不能照顧所有專業(yè)的學(xué)生。解決辦法為提供一些同語(yǔ)類、不同學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)篇供學(xué)生閱讀和分析，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源查閱本專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受目標(biāo)語(yǔ)思維方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由工具型向融合型轉(zhuǎn)化。學(xué)生也可以從學(xué)科文化中自主地選擇適合自己需要的語(yǔ)類，以專業(yè)知識(shí)背景材料進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
3.教學(xué)模式
外語(yǔ)對(duì)話型思維教學(xué)模式在課堂時(shí)空里形成的多層次、多向度的關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的特定語(yǔ)境和生成基礎(chǔ)。它既是普遍意義上的人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，又是師生作為獨(dú)特生命個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中賴以存在和發(fā)展的文化紐帶，凸顯了師生之間相互聯(lián)系、互動(dòng)互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的價(jià)值功能。
在cbi外語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)開(kāi)展對(duì)話型教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、思維型教學(xué)文化，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，從而自主地構(gòu)建自我體驗(yàn)與探究的行為方式，同時(shí)賦予學(xué)生自主的話語(yǔ)權(quán)，擺脫以課程體系為表征形式的各種符號(hào)控制和制約因素，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)層面的主體性回歸。
4.評(píng)價(jià)體系
在cbi的外語(yǔ)教學(xué)中，與對(duì)話型思維教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)重視衡量學(xué)生從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，從多維度考查學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)科文化的理解和闡述表達(dá)，因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要以過(guò)程性學(xué)習(xí)為依據(jù)，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變成終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。這種方式既評(píng)價(jià)了教師的教學(xué)效果，又評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考過(guò)程。
cbi教學(xué)理念論文范文6
1.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
2.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
3.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
4.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
5.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析
6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革
7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
8.大學(xué)英語(yǔ)生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向
10.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架
11.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例
13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值追問(wèn)
14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
15.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策
16.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析
17.大規(guī)模開(kāi)放課程(MOOCs)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)EDC MOOC為例
18.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考
19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
20.大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀的調(diào)查與分析
21.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究
22.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際
23.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材
24.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析
25.英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究
26.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
27.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
28.隱性語(yǔ)法教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作型任務(wù)設(shè)計(jì)
29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究
32.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析
33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究
34.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究
35.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
36.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析
37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換
38.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
39.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案研究
40.大學(xué)英語(yǔ)課程改革置議
41.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的課程設(shè)置
43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題
44.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別
45.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例
46.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
47.大學(xué)英語(yǔ)教材:問(wèn)題與思考
48.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”
49.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表編制
51.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
52.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語(yǔ)
53.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育
55.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究
56.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角
57.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
58.近十年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)
59.基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究
60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究
61.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)
62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究
64.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向
65.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
66.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記
67.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析
68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式
71.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題
72.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起
73.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究
74.教育信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
75.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考
76.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究
77.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析
79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究
80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫(xiě)在“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”出版之際
81.個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析
82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
83.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究
85.大學(xué)英語(yǔ)師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)
86.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
87.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考嘗試
88.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展日記研究的思考
89.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念的一次新突破
90.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策
91.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
93.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化
94.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究
95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
97.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
98.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析
99.基于經(jīng)典英語(yǔ)模仿的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最簡(jiǎn)策略
100.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
101.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力
102.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例
104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
105.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向
106.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究
107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式的探索
108.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究
109.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究
110.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究
111.大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)調(diào)查研究
112.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
113.應(yīng)用數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究
114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育
115.對(duì)十年來(lái)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考
116.大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容選擇范圍的研究
117.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究
118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式
119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的生態(tài)化思考
120.《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
122.論大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位
123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)
125.我國(guó)港臺(tái)高校大學(xué)英語(yǔ)課程比較與啟示
126.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例
127.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
128.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐
129.在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究
130.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接
131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
132.試論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)
133.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
134.詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)