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考生評語范文1
師很欣賞你的優(yōu)異成績，更欣賞你那頑強(qiáng)拼搏，堅韌不拔的毅力和性格。很多問題你都有著獨特的見解和新鮮的感覺，你講出來讓老師和小朋友一起分享好嗎？我們期待著你！
你是一只快活的喜鵲，走到哪兒，哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發(fā)言積極，課間你的小報告最多。盡管有時候你回答的準(zhǔn)確率不高，你的小報告不切實際，但老師還是喜歡你！如果你能把更多的時間用在思考上，你將會更可愛。
你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學(xué)習(xí)方法，接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，而且總有創(chuàng)造性，老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲，可是又在心里有一些擔(dān)心，擔(dān)心你有時的馬虎，松懈，你說老師的擔(dān)心有必要嗎？
課堂上疲倦的時候，你從不打擾老師，悄悄地低下頭思索著什么，老師看在眼里，你理解每一份辛勤的勞苦，理解與同學(xué)難得的一份友誼。有著質(zhì)樸的心的你在成長中少了一股沖勁，很多時候，愛拼才會贏，伸出你的雙手，捧著干露回家，你將不再無助，你的一切會如晨曦，沖破黑暗的天空，老師盼著你的會心的笑。
老師喜歡上課是的你，那時你思維活躍，發(fā)言大膽；老師喜歡勞動中的你，那時的你勤勞，不怕臟和累；老師喜歡集體活動中的你，那時的你生動活潑，積極努力。但老師不喜歡你的作業(yè)，不相信它是你這樣的孩子的作業(yè)。你能用心的行動改變老師對你的看法嗎？
文文靜靜是你美好的氣質(zhì)；樸樸實實，是你優(yōu)秀的品格；勤勤懇懇，是你良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你不多言，但你有辨別是非的能力；你不多語，但你懂得關(guān)心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些，就更棒了。
你是一個聰明伶俐、活潑好動的小男孩兒。課堂上，你總能敏捷而準(zhǔn)確地回答出老師提出的各種問題，學(xué)習(xí)成績也很好。同時，你又是班里的體育“小健將”，在秋季長跑和春季運動會上，你為班級立下了汗馬功勞，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩。也許是精***力太充沛的緣故，你太好動了，總是趁老師不在時“大鬧天宮”，上課時也經(jīng)常招惹別的同學(xué)，因而使許多“小星星”都同你擦肩而過，為此，你也偷偷哭過鼻子，這說明你還是一個上進(jìn)心很強(qiáng)的好孩子。老師希望你今后能改正好動的毛病，逐步成長為優(yōu)點越來越多的好學(xué)生，這樣，老師和同學(xué)們就會更喜歡你了，你愿意嗎？
呂 舒供稿
你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時常看到你在操場上蹦蹦跳跳的身影，歡樂的笑臉，更看到你關(guān)心集體時認(rèn)真的態(tài)度，專注的神情。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮；同學(xué)們都說你每天到校最早。如果你能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會更喜歡你，同學(xué)們會更樂意與你交朋友。
施曉剛供稿
詩畫同學(xué)，你就是個精美的小話匣子，一幅簡單的圖畫都能被你說成是一個生動而美麗的故事，就如你的名字一樣充滿了詩情畫意，連老師也禁不住要夸夸你。上課的你總是能準(zhǔn)確而響亮地回答出問題，課下又能組織同學(xué)搞好班級活動。你總是有那么多的話對老師和同學(xué)說，讓老師和同學(xué)感受到你是個“熱心腸”。但是，你的小話匣子經(jīng)常在不恰當(dāng)?shù)臅r候打開，影響老師上課和同學(xué)聽課，希望你以后注意，并能努力使自己成為一個精美而有很好調(diào)控機(jī)能的小話匣子，好嗎？
盧 娜供稿
2.引導(dǎo)學(xué)生改變馬虎、毛糙習(xí)慣的評語
臺曉琳，你的手、臉、脖子、衣服總是干干凈凈。下課時，你經(jīng)常主動拿起笤帚掃地，隨時撿起一個粉筆頭，一張小紙片，一個拖布毛，把它放到撮子里。上課時，你把小手舉得高高的，大膽發(fā)言。你還見過“歐洲花園”，見識很廣呀！不過，你的計算還不太準(zhǔn)確，要又準(zhǔn)又快才好喲！認(rèn)真是成功的秘訣，粗心是失敗的伴侶。祝你的學(xué)習(xí)和胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅火火！
寧 華供稿
你這周的表現(xiàn)真是不錯，比如，上課聽
講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師真的為你高興。但美中不足的是：你做事還是有些丟三落四。你可不要小看這“毛糙”的習(xí)慣，也許它會成為你前進(jìn)道路上的最大障礙，所以，應(yīng)該馬上改掉它！讓“認(rèn)真”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。老師希望你能成為所有盛開花朵中的最絢爛的一朵！
許曉鵬供稿
你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。***可不知什么時候，你結(jié)交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優(yōu)秀”的機(jī)會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認(rèn)真細(xì)心”這個新朋友。你說是嗎？
柴詠梅供稿
3.引導(dǎo)學(xué)生及時完成作業(yè)的評語
你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，認(rèn)真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間。
盧曉光供稿
你的知識面很廣，無論是森林、海洋，還是地球、宇宙，你都侃侃而談，于是伙伴送你個美稱“小博士”。這是你日積月累的結(jié)果。學(xué)好課堂知識，完成課后作業(yè)是你遨游知識海洋的“船”和“槳”，有一艘堅固的“船”和靈活的“槳”，會使你盡早地到達(dá)知識的彼岸，你能用好這“船”和“槳”嗎？
馬榮艷供稿
你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；你那滿眼的關(guān)切，讓同學(xué)們感到莫大的溫暖。老師真希望你能有更多的優(yōu)點，比如上課聽講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些。努力從今天開始，成功從“零”開始。你不會讓老師失望吧？
李雙虹供稿
4.引導(dǎo)學(xué)生努力寫好字、說好普通話的評語
李錦琳，你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。你拼讀的音節(jié)準(zhǔn)確，聲音甜美。由于你領(lǐng)讀得好，同學(xué)們學(xué)拼***音的積極性更高了。你做值日生來得真早啊！黑板擦得干干凈凈，門玻璃抹得亮亮堂堂，窗臺上的花也因為喝了你澆的水而開得格外鮮艷。如果你的字能寫得和你的工作一樣漂亮就更好了！
寧 華供稿
李彤，你很天真——每每下課總要問上老師一大堆奇怪的問題；你活潑——班級的每個角落里都充滿著你的歡聲笑語；你善良——為了修建操場，把平時積攢下來、舍不得花的200元零用錢捐給了學(xué)校。最后老師要悄悄告訴你：該練字了！
肖春雪供稿
你是個“小頑童”，你講的故事，又生動，又逼真，老師最喜歡聽。記得有一次，你給同學(xué)們講那個《駱駝和羊》的故事，你把“鉆”(zuan)說成“zan”， 結(jié)果逗得同學(xué)們哈哈大笑，你的臉也隨之一下子變紅了。現(xiàn)在，香港人、澳門人都在努力學(xué)習(xí)說普通話，你要想把自己的故事講得更吸引人，也要注意說普通話。
許迎丹供稿
5.引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間、努力學(xué)習(xí)的評語
長長的睫毛，大大的眼睛，使你成為我們六年二班這個大集體中的“藍(lán)精靈”，開朗、活潑、可愛之外，樂于助人更是你毫無遮掩的
真正個性的體現(xiàn)，怎能忘記你一次次義慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝筆，大到一本書，老師全都看在眼里，記在心上。 不過老師希望你能記住“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這句至理名言。如果你能熟練運用這種力量，你的人生會有更多激情，更多精彩！最后老師送你一條座右銘：“少壯不努力，老大徒傷悲。”
李 鵬供稿
六年二班的短跑健將，六年二班的灌籃高手，六年二班的足球小子，這些雅稱全套在你的頭上，一點兒也不過分，因為你在體育方面的確很優(yōu)秀。另外，你又是一名很有實力的歌手，不過作為六年二班的一員，你更應(yīng)懂得去熱愛集體。怎么熱愛***呢？好好學(xué)習(xí)，老師曾說過你很聰明，不過學(xué)習(xí)缺少點兒主動性，但是李老師相信在關(guān)心集體這根紅線的指引下，你一定會努力的，是嗎？
李 鵬供稿
在我接觸的人當(dāng)中，你是第一個稱自己是天才的人，我欣賞你的勇氣和自信；喜歡你誠實、活潑的個性。運動會上，在你和周豐、房禹合作的“齊心協(xié)力”中，無數(shù)次跌倒后的爬起，傷痛后取得的勝利，更是讓老師感受頗深……楊斌，你知道嗎？你是一個非常聰明的男孩，但成績的取得單憑聰明而不認(rèn)真聽講，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師想送給你一個公式：
考生評語范文2
論文摘要:本文探討了“學(xué)生評教”的合理性及其局限性，對“學(xué)生評教”提出了相應(yīng)建議，擬實現(xiàn)通過“學(xué)生評教”提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。
目前，部分高校實行“學(xué)生評教”工作，通過學(xué)生打分對教師教學(xué)水平的評估，這對于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)工作起到了一定的推動作用。但其中的一些問題不容忽視，值得我們深入思考。
1“學(xué)生評教”的合理性
教師最直接、最主要的服務(wù)對象就是學(xué)生。教師為了完成自身教書育人的崇高使命，就必須要了解學(xué)生對于自己“服務(wù)”情況的感受和看法。特別是在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，學(xué)生更是有權(quán)利對于教學(xué)的狀況通過制度化的方式表達(dá)自己內(nèi)心的看法。當(dāng)然，這絲毫不意味著學(xué)生的每一個意見都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對于學(xué)生的教育之責(zé)，也絲毫不意味著教師會因此喪失他在整個教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。它的真正涵義在于，～位對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，有義務(wù)了解自己的學(xué)生，并且要能夠根據(jù)這種了解，努力去修正自己的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平，注意自己的教學(xué)效果。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對于學(xué)生打分的某些疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在的驅(qū)動力。
現(xiàn)在講素質(zhì)教育，從這個角度看，學(xué)生打分評價教師的教學(xué)質(zhì)量也有其重要的實踐意義。在學(xué)生評價教師教學(xué)情況的過程當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對于自己、對于他人、對于學(xué)校、對于整個教育事業(yè)的責(zé)任感。把權(quán)利意識和責(zé)任意識緊密地結(jié)合在一起，這是我們當(dāng)前德育工作的一個重要問題。就此而言，學(xué)生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，同時也是對于學(xué)生“學(xué)德”的考驗。
評估的真正目的是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。具體地說，是要“幫助”人，而不是“整治”人。
2“學(xué)生評教”的矛盾及局限性
我的看法可以歸結(jié)為兩句話。一是由學(xué)生打分的這種教學(xué)評估活動有其天然的“合法性”，作用明顯，應(yīng)當(dāng)充分肯定；二是這種評估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對不應(yīng)當(dāng)是唯一的。
一方面學(xué)生打分評價教師教學(xué)情況已經(jīng)成為了一種“大勢所趨”，難以逆轉(zhuǎn)的事實，不管教師本人是否情愿、是否意識到，評估的結(jié)果在事實上對于他的工作會產(chǎn)生種種影響；另一方面，教學(xué)評估的總體情況對于一般教師來說又往往是處于一種半公開、半保密的模糊狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下產(chǎn)生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設(shè)性的情緒。
另一方面既然是學(xué)生打分，評估工作的改進(jìn)和提高，自然首先需要學(xué)生對于這項工作的理解和重視，有一種認(rèn)真、客觀、負(fù)責(zé)的態(tài)度；而學(xué)生在打分過程中只管不斷地埋頭打分，卻沒有機(jī)會了解自己打分的結(jié)果，這里所說的“結(jié)果”既包括最終的分?jǐn)?shù)本身，也包括這一評估方式對于教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際影響。在這種情況下，學(xué)生又怎么能夠更深地認(rèn)識這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學(xué)生的重視和配合，一方面是部分學(xué)生應(yīng)付差事的心理，他們看不出這一活動的真正意義何在。
從具體的操作層面來看，目前我們實行的教學(xué)評估辦法名義上有兩種：學(xué)生評和同行評。但是真正具有較大促進(jìn)作用的是學(xué)生評價。這種情況其實不難理解，正常情況下，在長達(dá)幾個月的教學(xué)活動的全程中，始終同教師在一起的不是同行專家或系部領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生，并且只能是學(xué)生。就這個意義而言，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)質(zhì)量顯然具有較高的可靠性和可操作性。
當(dāng)然，學(xué)生評價教學(xué)活動也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學(xué)生在知識和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數(shù)學(xué)生很難就教師的授課是否符合教學(xué)大綱的要求、教學(xué)大綱是否科學(xué)、教師講授的觀點是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法。而所有這些又都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，為了全面監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量，還需要尋找更多種類的評估辦法。比如說課程評估、專業(yè)評估和校系兩級教學(xué)活動的綜合評估、考試等等。總之，科學(xué)的教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)是一種系統(tǒng)，學(xué)生打分是其中重要的一個子系統(tǒng)，但還不是整個系統(tǒng)本身。
3對“學(xué)生評教”的建議
3．1提高認(rèn)識。轉(zhuǎn)變觀念
建立健全科學(xué)的教學(xué)評估制度，是一個跨越學(xué)術(shù)問題和管理問題的系統(tǒng)工程。教學(xué)活動是一種涉及到方方面面的復(fù)雜勞動，其本質(zhì)是精神性的。因此對于它的評估，內(nèi)容、方式、方法、角度和手段也應(yīng)該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學(xué)生的大力支持。
據(jù)說現(xiàn)在有老師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，是因為擔(dān)心學(xué)生不能夠客觀真實地評價自己的教學(xué)工作。對此我們認(rèn)為在這兩者之問未必有必然的邏輯聯(lián)系。盡管可能會有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應(yīng)該記到“學(xué)生評價老師”這件事情頭上的。
尊師重教，始終是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師花費心血教授學(xué)生知識，學(xué)生認(rèn)真如實地評價教師的教學(xué)情況，肯定成績，指出不足，這既是對教師勞動的一種負(fù)責(zé)任的回報，又是對社會和自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。絕大多數(shù)教師從學(xué)生的評價中獲得了反饋信息，必然會對今后的教學(xué)工作不斷地加以調(diào)整和改進(jìn)，這樣，最終受益的將是學(xué)生和社會。
從教師的角度看，首先是要相信我們的學(xué)生，相信他們是能夠判斷出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高下的，也許他們一時還做得不是很好，但是他們終究會在不斷的實踐當(dāng)中，并且也只有在這樣的過程中才能夠真正做到這一點。我不否認(rèn)，目前確實存在著少數(shù)學(xué)生會對要求嚴(yán)格的教師心存不滿的情況，但即便如此，也不應(yīng)當(dāng)因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責(zé)。為了學(xué)生在德智體美諸方面的全面發(fā)展，在整個學(xué)校工作當(dāng)中居于主導(dǎo)地位的教師對他們有教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和管理之責(zé)。因為“擔(dān)心”個人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業(yè)道德的要求，同時也有悖于人格尊嚴(yán)的要求。
在教學(xué)評估活動的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓(xùn)得更不夠，這就使得一些老師和學(xué)生對于教學(xué)評估的意義、程序、特點等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調(diào)試和準(zhǔn)備，這也是教學(xué)評估活動時常不夠規(guī)范的一個重要原因。今后的宣傳培訓(xùn)工作要重點幫助評價者掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能和提高人格素質(zhì)，同時又要注意引導(dǎo)被評者不斷端正自己對評估的態(tài)度。
3．2找出問題。改進(jìn)工作
現(xiàn)行的評估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實踐經(jīng)驗，在不少地方是比較合理的，但為現(xiàn)行的評估量表和辦法仍需要不斷改進(jìn)。
教師對評估的被動乃至抵觸的心理，確實有其自身觀念的問題，但是同時和我們一些同志對于教學(xué)評估的片面理解也是不無關(guān)聯(lián)的。前面說過：評估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對于高校教師來說，這種外在的“幫助”只有通過“內(nèi)化”的過程才會真正起作用。產(chǎn)生抵觸心理的一個重要原因是，評估有時過于急功近利，把課程課堂教學(xué)評估的成績與行政性的獎懲聯(lián)系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動了教師心理當(dāng)中的自我保護(hù)機(jī)制。在這種評估環(huán)境和心理狀態(tài)之下，教師很難認(rèn)真、從容、深入地審視和思考自己在教學(xué)上的得失和改進(jìn)之道。這就有一個以前往往被人們忽視的問題：如何營造出一種寬嚴(yán)適度的評估環(huán)境?
目前的評估辦法，有一個潛在的理論，即認(rèn)為一種評估尺度可以衡量所有的事物。而在事實上，這只能是一種神話。按有些同志的說法，我們的課程至少可以分成四大類：知識性的課程、技能性的課程、前沿性的課程、修養(yǎng)性的課程，我們現(xiàn)行的辦法似乎主要適用于第一類，那么其它那三類應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?再有，我們現(xiàn)行的評估辦法，心理學(xué)的背景比較明顯。其優(yōu)點在于它在評估課堂教學(xué)過程中教師行為特征的時候往往具有較高的信度，但在需要從教育學(xué)和相關(guān)專業(yè)的角度評估課程的時候，它有時又表現(xiàn)出其捉襟見肘的另一面。我們的評估人員實際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個問題，因此對評估量表進(jìn)行了修改，希望增加課程評估的內(nèi)容，但結(jié)果仍然不夠理想。量表上有這樣一個問題：“聽課的收獲”。顯然，學(xué)生回答這樣的問題，容易出現(xiàn)其本身對不同課程的重視程度而作出的評價強(qiáng)加在授課教師身上的情況這里至少提出了兩個問題，一個是評價尺度的適用性問題，要清醒地認(rèn)識到任何評估方法都會有其自己的邊界，既有所能又有所不能；一個是多種評價尺度的集合問題，要盡可能讓它們成為一個可以互補(bǔ)的比較科學(xué)和嚴(yán)密的評估體系。
考生評語范文3
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；評優(yōu)評獎；育人工作
評獎評優(yōu)工作不僅僅是一項事務(wù)性工作，也是一項育人的工作。但在實際工作中，由于評優(yōu)評獎過程復(fù)雜，事務(wù)性工作繁多，導(dǎo)致評獎評優(yōu)的育人功能經(jīng)常被弱化。如何把高校評優(yōu)評價工作融入日常思想政治教育工作中，保證評優(yōu)評獎育人工作的長效性成為目前急需探索的問題。
一、高校評優(yōu)評獎與育人工作現(xiàn)狀
1評優(yōu)評獎工作的公正性和誠信教育
評優(yōu)評獎涉及學(xué)生的切身利益，因此，學(xué)生對評優(yōu)評獎的公平性問題，非常在意。由于評優(yōu)評獎文件、評定流程、評定細(xì)節(jié)不及時進(jìn)行公示，學(xué)生無章可依且不能及時了解整體情況。一旦出現(xiàn)失誤，學(xué)生往往會質(zhì)疑評優(yōu)評獎的公正性，認(rèn)為學(xué)院在暗箱操作，同時，這也不利于學(xué)生自律，導(dǎo)致產(chǎn)生一些弄虛作假、虛報成績的行為。除此以外，在評優(yōu)評獎的答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生還會對評委老師的公正性和評判標(biāo)準(zhǔn)提出疑問。這些問題，在評優(yōu)評獎的過程中應(yīng)該予以重視和考慮，避免出現(xiàn)。
2評優(yōu)評獎工作人員的素質(zhì)和參與范圍
育人是一個感化、熏陶和養(yǎng)成的過程，在這一過程中，從教學(xué)、管理到服務(wù)，凡是參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教師都會影響到學(xué)生的成長。因此，提高評優(yōu)評獎工作人員的整體素質(zhì)，擴(kuò)大參評人員的范圍，讓評優(yōu)評獎不僅僅是學(xué)生處、輔導(dǎo)員的工作，而能讓很多專業(yè)教師、班主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，了解評獎的全過程，以便在日常的教育中融入評優(yōu)評獎的內(nèi)容，運用評優(yōu)評獎的激勵作用，發(fā)揮全員育人的長效性作用。
3評優(yōu)評獎與普惠式育人
在評優(yōu)評獎的過程中，學(xué)校和學(xué)院雖然給學(xué)生提供很多的機(jī)會，但是機(jī)會的分布不均，覆蓋面狹窄。少部分特別優(yōu)秀的學(xué)生可以有多次機(jī)會鍛煉自己各方面的能力，而占多數(shù)的中等學(xué)生卻苦于沒有機(jī)會。久而久之，中等學(xué)生的評優(yōu)評獎積極性會受到一定程度的打擊，不利于日后學(xué)生的思想政治教育工作。因此，為普通學(xué)生打造普惠式評優(yōu)評獎的平臺非常有必要。
4評優(yōu)評獎應(yīng)與日常思想政治教育工作相結(jié)合
一年一度的評優(yōu)評獎工作獎項繁多，規(guī)則復(fù)雜，往往需要輔導(dǎo)員加班加點地完成這項工作，于是評優(yōu)評獎的育人功能就經(jīng)常被弱化。有的學(xué)生“一評了之”，有的學(xué)生認(rèn)為評優(yōu)評獎只是少數(shù)人的事情，跟自己沒有什么關(guān)系，還有的學(xué)生質(zhì)疑評優(yōu)評獎數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和公平性，以至于不屑于參加評優(yōu)評獎。可見，評優(yōu)評獎無法達(dá)到育人的目的，純粹的成為一項事務(wù)性工作，這與高校設(shè)立評優(yōu)評獎的初衷來說是不相符的。
二、發(fā)揮評優(yōu)評獎育人作用的主要措施
評優(yōu)評獎要發(fā)揮育人作用，必須以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以全員育人為支點，搭建普惠式育人平臺，以評促建，注重思想政治工作的長效性。具體措施為：
1.以制度建設(shè)為支撐，實現(xiàn)對學(xué)生的誠信教育
評優(yōu)評獎制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設(shè)，評優(yōu)評獎工作才能更加規(guī)范和公平，實現(xiàn)對學(xué)生的誠信教育。
可構(gòu)建“三會三公示一答辯”制度。“三會”指各年級評優(yōu)評獎細(xì)則和實施方案，要在評優(yōu)評獎工作前通過年級班主任聯(lián)席會議討論、確定；評優(yōu)評獎內(nèi)容、流程、細(xì)則要輔導(dǎo)員通過年級會形式通知到每位同學(xué)；評優(yōu)評獎結(jié)果也是經(jīng)過班主任聯(lián)席會共同討論通過。“三公示”指評獎辦法、流程、細(xì)則要在綜合測評前公示，綜合測評結(jié)果要在落實獎項前公示，評獎結(jié)果要在學(xué)院范圍內(nèi)公示。“一答辯”指學(xué)院統(tǒng)一組織國家級、校級獎學(xué)金的公開答辯，評委現(xiàn)場投票確定學(xué)院推薦名單。答辯過程中實行答辯交叉評審制度，確保結(jié)果公平公正。盡量避免本年級的班主任和輔導(dǎo)員以及學(xué)生評委評定本年級的學(xué)生。要求評委們事先并不認(rèn)識與熟悉本組的答辯選手，僅僅通過現(xiàn)場提供的材料和現(xiàn)場答辯效果評定獎項候選人，保證答辯的公平與公正，確保答辯結(jié)果的有效性，滿足學(xué)生對評優(yōu)評獎公平性的期待。
2.充分調(diào)動教師積極性參與學(xué)生評獎，以全員育人為支點
在評優(yōu)評獎的過程中，可以通過班會、班主任輔導(dǎo)員聯(lián)席會邀請專業(yè)教師和班主任參與“細(xì)則評定、過程監(jiān)督、答辯評審、結(jié)果反饋”等環(huán)節(jié)。還可以擴(kuò)大評優(yōu)評獎教師參與范圍，邀請院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)校工作人員共同參與院級公開答辯會，有效發(fā)揮院領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)校工作人員對評優(yōu)評獎工作的檢查、（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第148頁）監(jiān)督、評價和指導(dǎo)作用。通過評優(yōu)評獎實現(xiàn)班主任責(zé)權(quán)利分享，也調(diào)動院領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)工作人員、專業(yè)教師和學(xué)校機(jī)關(guān)人員關(guān)心學(xué)生成長、分享學(xué)生成果的積極性，努力營造全員參與、全程關(guān)懷、全方位育人的良好氛圍。
3.加強(qiáng)評優(yōu)評獎隊伍建設(shè)，提高評獎評優(yōu)人員的素質(zhì)
評優(yōu)評獎工作是繁雜而瑣碎的，工作量大，需要評獎評優(yōu)人員具備高度的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，同時要有耐心，做到既“表彰”又“育心”。因此，可成立評優(yōu)評獎工作小組，學(xué)習(xí)校級評優(yōu)評獎工作精神和相關(guān)政策，分享歷年工作中的經(jīng)驗和不足，不斷提高評獎評優(yōu)人員的綜合素質(zhì)，使評獎評優(yōu)工作真正落實到位。
4.增加晉級選拔機(jī)會，搭建普惠式育人平臺
評優(yōu)評獎不應(yīng)該只是針對少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生，而是應(yīng)該實現(xiàn)對全體學(xué)生的教育和激勵。因此，可通過“專業(yè)擇優(yōu)―年級推優(yōu)―學(xué)院評審”的晉級式選拔，搭建普惠式育人平臺，不僅保證院級評優(yōu)評獎的質(zhì)量，還能在最大范圍內(nèi)給學(xué)生提供鍛煉和展示的平臺，增強(qiáng)學(xué)生評選各類獎項的信心，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。評優(yōu)評獎結(jié)束以后可以開展評優(yōu)評獎分享會、表彰大會等活動，達(dá)到普惠式育人的目的。
5.以評促建，注重思想政治工作的長效性
評獎評優(yōu)是階段性工作，而思想政治教育工作不僅有時效性，更具有長效性，只有將一年一度的評獎評優(yōu)融入日常思想政治教育的過程中，才能保持評比工作激勵的持久性。評優(yōu)評獎不只是讓優(yōu)秀的學(xué)生接受獎勵，而且要讓廣大學(xué)生的思想教育工作融入評優(yōu)評獎工作中。一方面，評優(yōu)評獎的過程是選優(yōu)、爭優(yōu)的過程，也是每個學(xué)生總結(jié)一年學(xué)習(xí)生活的一個重要契機(jī)。通過綜合測評，優(yōu)秀的學(xué)生找亮點，中層的學(xué)生找差距，下層的學(xué)生受激勵。另一方面，評優(yōu)評獎結(jié)果的上報并不是學(xué)院該項工作的結(jié)點，應(yīng)重視評優(yōu)以后的優(yōu)秀事跡宣講和分類經(jīng)驗介紹推廣。通過這些環(huán)節(jié)，對廣大學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，進(jìn)行思想引領(lǐng)，引導(dǎo)他們明確標(biāo)準(zhǔn)，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
輔導(dǎo)員作為評優(yōu)評獎工作的主力軍，應(yīng)及時針對未獲得獎學(xué)金或榮譽的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或與之溝通，緊緊把握學(xué)生的思想脈搏和心理特點，將評優(yōu)評獎工作與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來，鼓勵落選學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。
考生評語范文4
一、傳統(tǒng)評價的存在問題與不足
1．過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。
2．過多地強(qiáng)調(diào)定量化的評價手段，忽視定性的研究。勢必會照成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內(nèi)容也就越來越少，最終使評價走到死胡同。
3．作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在過程之外，只能充當(dāng)被評價的對象，無法參與評價過程。
二、新課程背景下的評價理念
1．評價的目的：評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
2．評價的取向：摒棄片面的評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，即堅持全面的評價取向。
3．評價的手段：注重多樣性和靈活性。強(qiáng)調(diào)綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價。
4．評價的主體：多元化。評價不只是教師權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)校、社區(qū)、家長、同伴、自我主動參與的過程。
三、實施成功教育，實現(xiàn)學(xué)生評價指標(biāo)的多元化
1.以年級組為單位設(shè)立文明標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團(tuán)員，每月評選一次，不搞終身制，所有當(dāng)選的學(xué)生相片公示在班級宣傳欄中，接受其他同學(xué)的監(jiān)督與挑戰(zhàn)。
2.開展墻報類評價。這一評價方式雖然簡單，但與學(xué)生朝夕相辦，由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，爭取進(jìn)步。情況評價表。一個學(xué)生在學(xué)校，他的方方面面都更受到關(guān)注，學(xué)生需要對自己有一個全面的了解，家長也需要了解學(xué)生在校的情況。所以我們可以采用評價表的形式。愛心交流卡。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，不同的生活背景，使不同的學(xué)生擁有不同的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生出現(xiàn)的問題也不盡相同，這需要教師有針對性的評價。“愛心卡”的誕生就起到了這個作用。讓每個同學(xué)都積極參與競爭，感受競爭。同時每月按文明標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀班干部等類別向家長發(fā)喜報。以上措施徹底改變了以往單純以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的單一性評價模式，使學(xué)生層層受激勵，人人都能體驗成功地快樂，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，成人成才。
3.建立學(xué)生成長檔案袋，檔案袋中內(nèi)容資料的收集整理要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，成長記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發(fā)展變化。可以是老師寄語、家長留言、同學(xué)評價、自我反思，也可以把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義、有代表性的作品放在里面。學(xué)期末要求老師、學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思成長檔案袋的材料，做出客觀評價，通過對學(xué)生成長軌跡的記錄，了解學(xué)生成長的過程，全面評價學(xué)生，也利于學(xué)生總結(jié)反思，不斷發(fā)展。
四、開放評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化
1.學(xué)生自評。它是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價。具體的做法是：讓學(xué)生對自己近一個星期的情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識）做一個實事求是的評價，并記錄在成長檔案中。
2.同學(xué)互評。同學(xué)互評實際上就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相提高。我們把一個班級的學(xué)生分成六人一組，讓每個學(xué)生都能擔(dān)任一科或兩科的學(xué)科小組長。這個學(xué)科小組長對這科課堂上小組內(nèi)學(xué)生的具體情況做一個評價。具體包括：該科組內(nèi)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、聽課認(rèn)真情況、搶答問題的次數(shù)及對題率情況作出一個評價，把這個評價交給組內(nèi)大組長，由大組長交給該科任課教師，任課教師了解后再把有關(guān)信息反饋給該小組成員。這名同學(xué)給其他同學(xué)也會在其他學(xué)科上給他一個公正的評價。通過這種同學(xué)互評，達(dá)到學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同提高的目的。
3.家長參評。請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是讓家長對孩子有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長了解學(xué)校的教學(xué)管理以及課堂教學(xué)情況，吸取家長的意見，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長的”的目的。具體做法是：學(xué)校定期召開家長會，讓學(xué)生家長及時了解學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及當(dāng)前教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生在學(xué)校的各方面的表現(xiàn)。通過這樣一個家校聯(lián)系的平臺讓家長對學(xué)生在家情況與班主任有一個交流、溝通的機(jī)會。
4.教師點評。要求任課教師與班主任定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。教師點評并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是深入到學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長點評這三個環(huán)節(jié)中。例如：學(xué)生互評中，大組長把學(xué)生互評的情況反饋來的情況或個體進(jìn)行適時點評，達(dá)到促進(jìn)或鼓勵的目的。班主任是依據(jù)家長會和學(xué)生成長檔案反饋來的信息，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
考生評語范文5
一、單一走向多元——評價現(xiàn)狀的發(fā)展性
目前的教育改革過程中，單一的試卷評價，已逐步被知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合評價所代替。評價形式也由單純的教師評價，向?qū)W生自評、互評；家長、社會共同參與的評價發(fā)展。
原有的一張試卷評價學(xué)生的方法，無法準(zhǔn)確、完整的考核出學(xué)生的綜合能力和平時的學(xué)生發(fā)展情況。對學(xué)生來說，具有一定的片面性、局限性和不合理性，一張考卷誤終身的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，從改革以往的考試評定方法人手本文由收集整理，可以采用新的評價方法。對考試進(jìn)行大膽改革。將學(xué)期成績單純以知識性試題為主分成5個部分：其中，知識性試題由原來的100分降至40分，探究性實驗設(shè)計占15分，實驗操作10分，檔案記錄25分，社會調(diào)查（實踐）10分。總計100分。這種評價體現(xiàn)了綜合性、科學(xué)性，是從單一評價走向多元評價的良好開端。
二、從文本走向人本——評價目標(biāo)的綜合性。
學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。摒棄傳統(tǒng)評價模式中忽視學(xué)生發(fā)展的個體差異性、主體性等做法，研究探索符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生素質(zhì)評價方法。
l、多元性考試評價：考查學(xué)生的基本知識和基本技能，使知識、技能的掌握情況僅成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的—個方面。考試和評分制度雖然存在不少弊端，但要完全取締，從目前來說，既不現(xiàn)實也不可取，關(guān)鍵是要進(jìn)一步改革完善它，使之充分發(fā)揮激勵作用。
2、探究性實驗設(shè)計評價。是初中生物課程的重要目標(biāo)之一。探究學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，其優(yōu)勢在于；①能讓學(xué)生在自主參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)過程中獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②探究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③探究學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度。
3、實驗操作評價是對以往所掌握的實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)和驗收。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗操作能力和觀察力至關(guān)重要。此項評價，可對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定的督促作用，可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，以養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣。
4、檔案夾記錄評估是典型的形成性評估與終結(jié)性評估的結(jié)合。教師為每位學(xué)生建立檔案夾，用以逐步搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究性活動報告、資料、照片、簡報、以及小制作、小標(biāo)本等，每份材料在裝入檔案夾之前，都在使用過程中經(jīng)過了學(xué)生的自評、互評、以及教師的評價和評分。每次期中、期末將各項材料匯總加以綜合評價、綜合評分。在此過程中、學(xué)生的優(yōu)秀材料和作品分階段在“生物園地”中展出，這些做法不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且為教育活動提供了豐富的教育資源。由于這種評估是在學(xué)生的參與評價下形成的，因此極大的調(diào)動了學(xué)會的學(xué)習(xí)主動性，并給學(xué)生互動、師生互動，提供了很大的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)評價的參與者。由于本評價全面的記載了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而更有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。
5、定量評價與定性評價相互結(jié)合，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
我們承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。因此，我們改變了單一的評價方式，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，使評價更符合學(xué)生的個性特點，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。由于學(xué)生各有所長，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)“揚長補(bǔ)短”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：這個學(xué)生語言生動準(zhǔn)確，條理性強(qiáng)；這個學(xué)生思路開闊，有創(chuàng)新意識；這個學(xué)生實驗操作準(zhǔn)確規(guī)范；等等。在對學(xué)生的終結(jié)性評價中，我們以激勵性的語言，充分肯定學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的優(yōu)點及發(fā)展?fàn)顩r，指出學(xué)生的潛能所在，提出學(xué)生今后學(xué)習(xí)努力的方向，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
考生評語范文6
一
文言文閱讀選擇的材料是《岳陽樓記》，這是《語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》推薦背誦的名篇。從設(shè)計的試題來看，既有文學(xué)常識、名句默寫、句子翻譯、內(nèi)容理解等常規(guī)題型，又有不少創(chuàng)新的題型，給人以耳目一新之感。今年的文言文閱讀試題從以下方面作了較大的改進(jìn)和創(chuàng)新。
首次引入朗讀能力的考查。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要方法，是培養(yǎng)良好語感的有效途徑，在文言文學(xué)習(xí)中顯得尤其重要。近年來，我省中考語文試題一直未涉及此類題目，不能不說是一種缺憾。今年的第5題，要求標(biāo)出兩個句子的朗讀節(jié)奏，盡管所設(shè)計的題目難度不大，但卻彌補(bǔ)了文言文考查上的這種缺憾，對文言文教學(xué)也具有一定的導(dǎo)向作用。
溝通課內(nèi)外，強(qiáng)化拓展能力的考查。如第6題，“請你根據(jù)自己的積累，寫出文中‘前人’描寫洞庭湖景色的一個完整詩句。”這一題目與傳統(tǒng)的命題形式不同，既考查了考生對“前人”的理解，又考查了學(xué)生調(diào)動知識儲備的拓展能力，這一命題點是非常巧妙的。一般考生可答《語文教學(xué)大綱》要求背誦的孟浩然詩《望洞庭湖贈張丞相》，水平較高的考生也可能答出李白、杜甫、劉禹錫等關(guān)于描繪洞庭湖的詩句。
考查考生知識遷移的能力。考查對文言句子中加點詞語的解釋，是一種常規(guī)的題型，這種題型導(dǎo)致學(xué)生總是對文言詞語死記硬背。今年的第7題，也是考查對加點詞語的解釋，但改變了語境，題目要求考生解釋“天涯海角”的“涯”、“日薄西山”的“薄”、“白頭偕老”的“偕”、“如臨大敵”的“臨”。這些詞語好像是考查課外知識，實際上這些詞語均出自選文，只要對選文中的相關(guān)詞語能夠正確理解，解答這道題目是不成問題的。這道題設(shè)問新穎脫俗，很好地考查了學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的遷移能力。
將讀寫有機(jī)融合，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。如第10題，要求考生結(jié)合選文的閱讀，寫一則“岳陽樓簡介”的文字。回答這個題目，考生需要對文段總體把握，歸納主要信息，然后付諸筆端，用簡練的文字表達(dá)出來。這個題目新就新在它既考查了考生讀的水平，又考查了考生寫的能力。把讀和寫有機(jī)融合，集于一題，這在我省近年來文言文命題中是比較少見的。
今年的文言文閱讀試題給我們的啟示是：學(xué)習(xí)文言文要“言”、“文”并重。不僅要重視對文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要重視對文章內(nèi)容、語言、寫法的理解和感悟，要從千古傳誦、膾炙人口的名篇佳作中汲取多方面的營養(yǎng)，以豐富文化積淀、提高文化品位和審美情趣。
二
現(xiàn)代文閱讀，最明顯的變化是：由2000年以來每年考查說明文、議論文、記敘文三篇文章，改為考查說明文、記敘文兩篇文章。這種變化只是形式上的改變，不是實質(zhì)性的變化，并不意味著來年仍是考查兩篇文章。這種變化，一是為了減少學(xué)生考場上的閱讀量，增加其思維時空；二是為了改變試卷結(jié)構(gòu)僵化呆板的模式，體現(xiàn)改革的精神。這也符合命題不求面面俱到，要重點突出的原則。
（一）
說明文閱讀，選取的材料是《金字塔之謎新說》。這篇文章篇幅適當(dāng)，語言通俗，條理清晰，趣味性強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。況且學(xué)生對金字塔并不陌生，有相當(dāng)?shù)闹R儲備，因而這篇文章適合學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生閱讀這樣的文章，可以培養(yǎng)他們的探究意識和崇尚科學(xué)的精神。
說明文閱讀重在考查學(xué)生篩選提取信息、整合信息的能力。但考慮到我省中考語文沒有單獨考查語文基礎(chǔ)知識及其運用的實際情況，結(jié)合說明文閱讀材料，命制了一些語文基礎(chǔ)知識及其運用的試題。也就是說把語文基礎(chǔ)知識與閱讀結(jié)合起來考查，這是我省中考語文試題的一大特點。說明文閱讀試題有以下幾個顯著特點：
首次引入語病修改的考查。因《語文教學(xué)大綱》中有“語法修辭和文體常識不列入考試范圍”的要求，所以在考試中對語法的考查就成了一個。今年的第12題，從運用的角度考查對用詞不當(dāng)語病的辨識和修改，這是一個突破。其目的是引導(dǎo)語文教學(xué)關(guān)注語言的規(guī)范準(zhǔn)確，增強(qiáng)語言感受力，提升語言表達(dá)力。
注重提取信息、整合信息能力的考查。如第13題，“根據(jù)文章內(nèi)容，請你用簡明的語言解釋什么是‘木乃伊’？”這道題既是考查語言運用中的“簡明”原則，也是考查對相關(guān)信息的整合能力。第14題，“大衛(wèi)杜維斯提出‘金字塔上的巨石是人造的’這一驚人見解的依據(jù)是什么？（用自己的話概括）”這道題也是考查對信息的篩選和整合的能力，回答這道題首先要找到有效的閱讀區(qū)間，然后用自己的話加以轉(zhuǎn)換。
聯(lián)系相應(yīng)學(xué)科，輻射課內(nèi)外。第16題，“請結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系你學(xué)過的相關(guān)知識，對‘胡夫金字塔’作一簡要說明。”回答這道題，既要結(jié)合文章內(nèi)容，同時還要聯(lián)系地理、歷史課本中學(xué)過的埃及及金字塔的相關(guān)知識。這道題體現(xiàn)了較大程度的綜合性，難度較高。為了降低難度，題干作了一些提示，要求“從形狀、規(guī)模、功用等方面說明”，這些在答題時都要綜合考慮。
設(shè)置開放性的試題。第17題，“‘金字塔之謎’和‘金字塔之謎新說’給了你怎樣的啟迪？”這是一道開放題，回答這道題要圍繞“謎”的創(chuàng)造和探究才合乎命題意圖。“金字塔之謎”給人的啟迪：古代勞動人民勤勞智慧，創(chuàng)造了世界奇跡。“金字塔之謎新說”給人的啟迪：科學(xué)是無止境的，人類只有不斷地研究探索，才能揭開科學(xué)的奧秘。
（二）
記敘文閱讀，選取的材料是《有什么比捉迷藏更好玩》。這篇文章語言淺顯通俗、情節(jié)感人，具有很強(qiáng)的可讀性，適合初中生的認(rèn)知水平。這篇文章主題鮮明、積極，文章引導(dǎo)人們關(guān)愛他人，尊重人格，啟迪人們要有同情心，激發(fā)人們樹立責(zé)任感，同時，倡導(dǎo)人們關(guān)注社會公益事業(yè)。閱讀這樣的文章，對于中學(xué)生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，確立健全的人格，有著十分重要的意義。
記敘文閱讀重在考查對閱讀材料的整體感知、領(lǐng)悟能力的考查。試題基本遵循了從易到難、難易適度的原則，題目的設(shè)計針對考生的認(rèn)知水平，符合閱讀的基本規(guī)律。記敘文閱讀試題大體上著眼于以下幾方面能力的考查：
識字寫字能力。如第18題，考查了“嬉”和“敞”的書寫，這道題難度雖然不大，但對教學(xué)的導(dǎo)向作用是非常顯著的。目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，普遍忽視識字寫字，尤其是教學(xué)中識字寫字意識逐漸淡薄。因此，通過中考的引領(lǐng)，以期在今后的教學(xué)中引起重視，還是非常必要的。
整體感知、理解能力。如第19題，讓考生歸納“我”去拜訪新鄰居的原因，從而明白故事的緣起。第21題，理解心理描寫在文中的作用。第22題，考查學(xué)生理解特定語境中的句子的含義，同時，也是換一個角度理解文章標(biāo)題的深層含義。第20題，考查學(xué)生對文章線索的理解與把握的能力，問題看似簡單，要得出正確答案，卻需要對全文的情節(jié)進(jìn)行梳理，弄懂故事情節(jié)是如何聯(lián)系在一起的。
分析評價能力。如第23題，讓考生對文中的“索尼亞”這個人物作出評價。這道題難度比較大，回答這道題需要考生從故事中抽象出人物的品質(zhì)，準(zhǔn)確把握人物的性格特點，在此基礎(chǔ)上加以精煉概括，對人物作出準(zhǔn)確的評價。
