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法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

關(guān)鍵詞：激發(fā)；數(shù)學(xué)；興趣；優(yōu)化；教學(xué)效果

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。眾所周知，無(wú)論干什么事情，如果沒(méi)有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會(huì)想辦法接近它、認(rèn)識(shí)它、獲得它，對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好和追求的意向，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)力。本文根據(jù)興趣的情緒性和動(dòng)力性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勑W(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)的具體方法。

一、建立良好的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。教師熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間建立起友好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。在教學(xué)中，教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以教師的樂(lè)教促學(xué)生的樂(lè)學(xué)。譬如，當(dāng)學(xué)生上課發(fā)言，板演出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，筆者給予學(xué)生不是批評(píng)、指責(zé)，而是親切適度的鼓勵(lì)。教師用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如：“你能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你在積極地思考老師提出的問(wèn)題，很好。“別急，再想一想，先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法，可能會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)。”通過(guò)教師鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的親近感，使學(xué)生感到心情愉悅、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情景中，可以產(chǎn)生愉快的情感、心情愉快，興趣會(huì)油然而生。樂(lè)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要求教師深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)知識(shí)化融為美的情景中，有效激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)知識(shí)遷移，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

例如，教學(xué)體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學(xué)生對(duì)“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點(diǎn)，就必須讓學(xué)生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問(wèn)題。筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：開(kāi)始上課時(shí)，筆者讓學(xué)生講了烏鴉喝水的故事，在學(xué)生熟悉的故事情境下，進(jìn)行了一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)導(dǎo)入新課。提問(wèn)一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問(wèn)首先把沉浸在故事中的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，喚起學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快說(shuō)出“石子把水?dāng)D上來(lái)了。”提問(wèn)二：“為什么石子會(huì)把水?dāng)D上來(lái)？”一學(xué)生站起來(lái)回答：“石子把水的位置占了”。一學(xué)生說(shuō)：“石子把原來(lái)水占的空間擠了”……筆者順著學(xué)生的發(fā)言，拿著一個(gè)空水瓶，追問(wèn)“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個(gè)空間大？”這一系列的追問(wèn)，使學(xué)生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)舉例鞏固，學(xué)生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師揭示體積的感念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，理解和掌握了體積的概念。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的主要原因。如果教師能根據(jù)不同的知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的形象。改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教學(xué)法，將啟發(fā)式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生易于理解，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，然后提問(wèn)：“3的倍數(shù)有什么特征呢？”由于受思維定勢(shì)的影響，有的學(xué)生脫口而出：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生聽(tīng)到這種說(shuō)法后馬上舉例反駁：“13個(gè)位上是3但不是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“各位上是任意一個(gè)數(shù)字都有可能是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“3的倍數(shù)沒(méi)有規(guī)律”……筆者順著學(xué)生的回答，讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，然后筆者馬上做出判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數(shù)特征，激起了學(xué)生探究的欲望。然后，筆者又讓學(xué)生在學(xué)具計(jì)數(shù)器上用撥珠子的方法撥出3的倍數(shù)，并記錄所用珠子的數(shù)量，通過(guò)觀察、交流發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。最后采取競(jìng)賽、猜數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，而且也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的理解與運(yùn)用。

整節(jié)課把啟發(fā)式、探究式、討論式、辯論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法融為一體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，突出了學(xué)生的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂效果。

四、動(dòng)手操作、參與實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學(xué)過(guò)程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)腦思維，能使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)主動(dòng)探索的愉悅。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學(xué)生想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的、會(huì)計(jì)算面積的圖形。學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察、討論發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的相等，高與長(zhǎng)方形寬的相等，進(jìn)而探究出平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生始終滿懷信心，饒有興趣地實(shí)踐著，通過(guò)多次實(shí)踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形面積計(jì)算方法的形成過(guò)程，促使知識(shí)的內(nèi)化。

五、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來(lái)高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的程度相比無(wú)機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向

通過(guò)查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來(lái)考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開(kāi)始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。

二：通過(guò)高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問(wèn)題：

（1）對(duì)于柳胺酚，下列說(shuō)法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無(wú)機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見(jiàn)官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通常可以采用類比法來(lái)設(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過(guò)程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過(guò)碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過(guò)來(lái)，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代測(cè)試；工作過(guò)程系統(tǒng)化；教學(xué)方法

現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解相關(guān)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和選用測(cè)試系統(tǒng)與裝置，進(jìn)行機(jī)械工程動(dòng)態(tài)測(cè)試所需的基本知識(shí)和技能，為進(jìn)一步研究和處理工程測(cè)試與分析問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初期，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件限制，授課側(cè)重課本內(nèi)容的講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏少。21世紀(jì)初，從事該課程教學(xué)的各位專家及前輩針對(duì)學(xué)生普遍反映的測(cè)試技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒(méi)有實(shí)物對(duì)象、枯燥無(wú)味，信號(hào)分析理論部分深?yuàn)W、難懂等問(wèn)題陸續(xù)開(kāi)展課程的教學(xué)改革，取得了一定的成效。盡管這些教學(xué)改革措施有一定的成效，但是實(shí)際在實(shí)施過(guò)程中還有許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程及存在的問(wèn)題

雖然以案例和實(shí)驗(yàn)為主線的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效，但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法完全替代學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中所獲得的第一手感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；而且，各部分知識(shí)的傳授都是分開(kāi)進(jìn)行的，盡管每部分知識(shí)在傳授過(guò)程中反復(fù)用演示案例或事物強(qiáng)調(diào)，但終因沒(méi)有形成系統(tǒng)化而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了前者就忘了后者，甚至學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間還不能弄清學(xué)習(xí)這門課程的目的；測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)類課程盡管需要比課堂教學(xué)型課程更多的學(xué)時(shí)數(shù)，但目前國(guó)內(nèi)測(cè)試技術(shù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)顯得不足，通常為6～8學(xué)時(shí)/40學(xué)時(shí)。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

本文提出應(yīng)采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法。所謂工作過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該教學(xué)法最早由陶行知先生針對(duì)職業(yè)教學(xué)提出，后由姜大源先生將其系統(tǒng)化。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)步驟為：工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納（典型工作整合）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（課程體系構(gòu)建）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)）。目前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的效果較好。而針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)，其工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)施如下圖所示。首先根據(jù)工程測(cè)量問(wèn)題，將所講授知識(shí)進(jìn)行重新組織。例如，工程測(cè)量可分為三大類：靜態(tài)測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量和系統(tǒng)識(shí)別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉(zhuǎn)速等參量的測(cè)試，屬于最基本的靜態(tài)量測(cè)量，而實(shí)現(xiàn)這些靜態(tài)參量測(cè)量的基本方法就是組建測(cè)試系統(tǒng)，即包括選用測(cè)試儀器組建測(cè)試系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示測(cè)量結(jié)果并記錄。這一類測(cè)試相對(duì)簡(jiǎn)單，放在學(xué)習(xí)的首位。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)該課程，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)還不能完全理解，為此，在實(shí)際教授過(guò)程中，針對(duì)溫度的測(cè)量，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解溫度測(cè)試在工程或生產(chǎn)應(yīng)用中的重要性，之后進(jìn)行傳感器的選擇，幫助學(xué)生了解各種溫度傳感器的測(cè)量原理，其次選擇與之配套的信號(hào)調(diào)理裝置并了解其功能，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集卡以及信號(hào)分析與處理軟件的選擇并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生從應(yīng)用軟件結(jié)果顯示界面看到溫度測(cè)量結(jié)果以及測(cè)量結(jié)果如何幫助解決生產(chǎn)問(wèn)題，學(xué)生就有了一定的成就感，也就對(duì)這門課程產(chǎn)生了興趣。在進(jìn)行力或力矩測(cè)量時(shí)，學(xué)生首先想到的就是要組建測(cè)試系統(tǒng)。到位移或轉(zhuǎn)速靜態(tài)參量測(cè)試時(shí)，教師基本不用幫助學(xué)生組建測(cè)試系統(tǒng)，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己去選擇測(cè)試儀器，組建測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)物理量的測(cè)量。教師需要做的就是檢查學(xué)生組建的測(cè)試系統(tǒng)是否可行等。這種直接面向工程實(shí)際、解決工程實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法讓學(xué)生第一次就感覺(jué)到這是一門非常實(shí)用的技術(shù)。當(dāng)學(xué)生完成靜態(tài)參量測(cè)試的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始對(duì)測(cè)試技術(shù)有了一定的了解，也開(kāi)始朦朧地覺(jué)得測(cè)試其實(shí)很簡(jiǎn)單。為此，應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)測(cè)量的教學(xué)，這部分的關(guān)鍵是對(duì)信號(hào)頻譜分析的認(rèn)識(shí)、理解和掌握以及時(shí)域分析的局限性。最后在系統(tǒng)識(shí)別環(huán)節(jié)強(qiáng)化前面兩大部分內(nèi)容，綜合全部所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容解決工程實(shí)際問(wèn)題。每一塊的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師都可以大膽甩開(kāi)手讓學(xué)生自己完成。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過(guò)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟能生巧的比較學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步讓學(xué)生生成完整的測(cè)試、信號(hào)分析和故障診斷技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的拷貝到重構(gòu)再到遷移直至創(chuàng)新的教育目標(biāo)，最終從根本上實(shí)現(xiàn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即所有知識(shí)點(diǎn)在傳授過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)系統(tǒng)化和目標(biāo)化，學(xué)生從接受任務(wù)開(kāi)始就非常明確自己的知識(shí)和能力目標(biāo)，而且所有知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，教師從手把手教到放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)，教師從檢查到最后甩開(kāi)手完全讓學(xué)生自己學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，比如從靜態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析到動(dòng)態(tài)信號(hào)的測(cè)量與分析，直至最后進(jìn)行系統(tǒng)的故障診斷等，既可以讓學(xué)生盡快入門，不至于望難卻步，又可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合測(cè)試技能，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際技能；通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到看到類似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，最終根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，提升自己的創(chuàng)新能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和分層次教學(xué)，因材施教。學(xué)生在分組教學(xué)過(guò)程中，總有幾個(gè)組綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理分析能力較強(qiáng)，可以分配優(yōu)秀組的學(xué)生檢查、評(píng)估，并幫助其他組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)這組學(xué)生可額外增設(shè)測(cè)試內(nèi)容，提升學(xué)生的測(cè)試技能和熟練度。

總之，針對(duì)現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)在實(shí)際教授過(guò)程中存在的一些客觀問(wèn)題，提出采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及實(shí)施過(guò)程，該方法最終可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，即通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)任課教師“手把手放開(kāi)手甩開(kāi)手”的教學(xué)實(shí)施模式；學(xué)生從開(kāi)始完全拷貝老師的知識(shí)后模仿重構(gòu)，到遇到類似的問(wèn)題自己能夠主動(dòng)查閱資料，決策測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，計(jì)劃所選儀器類型，進(jìn)而組建測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施測(cè)試，根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試效果，最終提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。

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法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：化學(xué)；興趣；保持；實(shí)驗(yàn)；生活小實(shí)驗(yàn)

進(jìn)入初三的學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是充滿期待的。他們或多或少地從往屆學(xué)生、家長(zhǎng)等各種渠道了解到化學(xué)有很多的實(shí)驗(yàn)，不僅在課堂上化學(xué)老師會(huì)演示，而且還可以自己親自去實(shí)驗(yàn)室擺弄各種各樣的儀器，多有趣啊。

因此，化學(xué)老師是十分幸福的。化學(xué)老師在教學(xué)起始階段不需要過(guò)多地考慮學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，只需要考慮激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生體內(nèi)的對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣必然會(huì)逐漸減弱。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是一個(gè)十分重要的課題。下面，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)抓手來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、精心準(zhǔn)備課堂上的演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最有力的名牌和標(biāo)志。各種生動(dòng)形象、奇幻變化的實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生，更是對(duì)化學(xué)課、尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了期待。這個(gè)時(shí)候也是化學(xué)老師在學(xué)生眼中形象最為高大的時(shí)刻，所以一定要精心準(zhǔn)備課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的成功。在上課前，最好能自己在實(shí)驗(yàn)室做一下將要演示的實(shí)驗(yàn)。

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)考慮將精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)放到課堂引入的環(huán)節(jié)。力爭(zhēng)在課堂上先聲奪人，一下子將學(xué)生的注意力吸引到本堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

成功的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰準(zhǔn)確，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，有趣、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。正所謂“百聞不如一見(jiàn)”。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)時(shí)，教師演示將無(wú)色酚酞溶液滴入石灰水中的實(shí)驗(yàn)，第一滴無(wú)色酚酞溶液剛接觸到石灰水，試管內(nèi)原來(lái)無(wú)色的液體立刻出現(xiàn)鮮艷的紅色。學(xué)生馬上發(fā)出驚奇的呼聲。這樣的課堂，師生都十分享受。

二、盡力開(kāi)設(shè)課本上安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

教材的編排充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將一些重要的基本操作和實(shí)驗(yàn)都在章節(jié)后面列出來(lái)要求開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室萬(wàn)分期待，當(dāng)然有時(shí)可能因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度或?qū)嶒?yàn)儀器不足等原因，老師們不一定能開(kāi)設(shè)課本上安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這必然會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

另一方面，“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一試”。親自去實(shí)驗(yàn)室擺弄各種實(shí)驗(yàn)儀器，完成課本上的實(shí)驗(yàn)，這不僅有助于學(xué)生理解物質(zhì)之間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等化學(xué)知識(shí)，更是學(xué)生一個(gè)十分重要的化學(xué)體驗(yàn)。

還有一點(diǎn)值得我們注意，動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是課程要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要手段，這一項(xiàng)重要的技能方法沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于學(xué)生今后在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極其不利的。因此，不管從任何角度來(lái)看，都應(yīng)該要盡力開(kāi)設(shè)課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)“生活小實(shí)驗(yàn)”

教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的渴望與需求。忽視這一點(diǎn)，可能不會(huì)造成多么大的失誤和影響。但是，如果在教學(xué)中重視這一點(diǎn)，往往會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。

例如在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自制酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于酸堿指示劑在酸性和堿性溶液中的變色現(xiàn)象十分感興趣，可是學(xué)生的手中沒(méi)有石蕊溶液或酚酞溶液，如果能夠自己制取指示劑那不是一件很帶勁的事嗎？材料是身邊很容易可以找到的，這更讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)于這樣的“生活小實(shí)驗(yàn)”很有興趣，不過(guò)有時(shí)由于學(xué)生拖拉的不良習(xí)慣，老師在布置時(shí)需要細(xì)致、耐心，在學(xué)生實(shí)際操作中要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，最后要嚴(yán)格驗(yàn)收和檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，并設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的展示環(huán)節(jié)。對(duì)于完成不好或有問(wèn)題存在的學(xué)生要認(rèn)真指出，并引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，以備改進(jìn)。

四、讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)

“課堂上老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。”我們現(xiàn)在時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)。但是在老師主導(dǎo)的課堂里，如何體現(xiàn)學(xué)生的地位呢？課堂上都是化學(xué)老師在演示實(shí)驗(yàn)，能不能讓學(xué)生來(lái)演示。這很好地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂地位。

例如，檢查裝置的氣密性實(shí)驗(yàn)操作。在第一次教師演示后，后面再次出現(xiàn)這個(gè)操作時(shí)，就可以安排學(xué)生演示。

還有一個(gè)地方可以安排學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。再去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，以前經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室不知道怎么動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的情況。因此，在去實(shí)驗(yàn)室前不僅要求學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可以安排學(xué)生演示一下實(shí)驗(yàn)的操作流程。這樣不僅鍛煉了學(xué)生，也讓課堂更加豐富多彩了，課堂不再只有老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，初中化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的興趣激發(fā)和保持，充分利用各種方法和手段使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

Abstract： Electrochemical corrosion influences the safe and economic operation of boiler and thermal system. It may stop the operation of boiler and lead to the failure of operated boiler； the worst thing is that it may cause major accident. The paper analyzes the influencing factors and preventing method of electrochemical corrosion， hoping to draw the attention of people for the electrochemical corrosion， and ensure the safe operation of the boiler.

關(guān)鍵詞： 電化學(xué)腐蝕；因素；控制

Key words： electrochemical corrosion；factors；control

中圖分類號(hào)：TK228 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0041-02

1 影響電化學(xué)腐蝕的因素

影響鍋爐電化學(xué)腐蝕的因素主要包括金屬本身的內(nèi)在的因素和周圍介質(zhì)的外在因素，內(nèi)因主要表現(xiàn)為金屬的種類、結(jié)構(gòu)、金屬中含有的雜質(zhì)及存在的內(nèi)部應(yīng)力，一旦設(shè)備制好后，內(nèi)因就確定了，外因主要表現(xiàn)在水中的含鹽量、溶解氧量、PH值、溫度和水的流速等，外因是影響鍋爐金屬腐蝕的主要因素，我們主要對(duì)其進(jìn)行討論。

1.1 溶解氧量 氧是一種去極化劑，會(huì)引起金屬的腐蝕，在一般情況下，氧的濃度越大，金屬的腐蝕越嚴(yán)重，但是在某種特定的條件下，金屬受溶解氧腐蝕的結(jié)果會(huì)在其表面產(chǎn)生保護(hù)膜，從而減緩腐蝕速度。此時(shí)，水中的溶解氧的濃度越大，產(chǎn)生保護(hù)膜的可能性也越大，所以會(huì)使腐蝕減弱。

1.2 PH值 PH值對(duì)金屬的腐蝕產(chǎn)生極大的影響，PH值低就是水中H+離子濃度大，此時(shí)H+離子充當(dāng)去極化劑，產(chǎn)生的腐蝕稱為氫去極化腐蝕。當(dāng)水中溶解氧引起金屬腐蝕時(shí)， PH值越低，金屬腐蝕速度越大，這是因?yàn)榈蚉H值時(shí)，鐵的腐蝕主要是由于H+離子的去極化作用而引起的，當(dāng)PH值在中性點(diǎn)附近時(shí)，腐蝕速度受PH值的變化很小，這是因?yàn)榇藭r(shí)發(fā)生的主要是氧的去極化腐蝕，水中溶解氧的擴(kuò)散速度決定了金屬的腐蝕速度，而與PH值的關(guān)系不大，當(dāng)PH值較高時(shí)，即PH值大于8以后，隨著PH值的增大，腐蝕速度降低，這是因?yàn)镺H-離子濃度增高時(shí)，在鐵的表面形成保護(hù)膜。

1.3 溫度 一般情況下，在密閉的系統(tǒng)中，溫度越高，腐蝕速度越快。這是因?yàn)椋瑴囟壬邥r(shí)，各種物質(zhì)在水中的擴(kuò)散速度加快和電解質(zhì)水溶液的電阻降低，這些都會(huì)加速腐蝕電池陰、陽(yáng)兩極的電極過(guò)程，如果鋼鐵的腐蝕過(guò)程是在開(kāi)口體系中發(fā)生，那么溫度升高到一定值時(shí)，腐蝕速度會(huì)下降，這是因?yàn)闇厣龝?huì)使氣體在水中的溶解度降低，當(dāng)溫度到達(dá)水的沸點(diǎn)時(shí)，由于氣體在水中的溶解度為零，就不再有溶解氣體的腐蝕。

1.4 水中鹽類的含鹽量和成分：一般來(lái)說(shuō)，水的含鹽量越高，腐蝕速度越快。因?yàn)樗暮}量越高，水的電阻就越小，腐蝕電池的電流就越大，但是當(dāng)水中含有CO32-和PO43-時(shí)，就會(huì)在鐵的陽(yáng)性區(qū)生成難溶的碳酸鐵和磷酸鐵保護(hù)膜，從而降低鐵的腐蝕速度，如果水中含有cl-離子時(shí)，由于cl-離子容易被金屬表面所吸附，并置換氧化膜中的氧，形成可溶性的氯化物，所以能破壞氧化物保護(hù)膜，加速金屬的腐蝕過(guò)程。

1.5 水的流速：一般來(lái)說(shuō)，水流速度越大，水中各種物質(zhì)擴(kuò)散速度也就越快，從而使腐蝕速度加快，在空氣中氧氣進(jìn)入水溶液而引起腐蝕的敞口設(shè)備中，當(dāng)水的流速達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，多量的氧會(huì)使金屬表面形成保護(hù)膜，所以腐蝕速度減慢，但當(dāng)水流速度很大時(shí)，由于水流的機(jī)械沖刷作用，破壞保護(hù)膜，腐蝕速度又會(huì)增高。

1.6 熱負(fù)荷：熱負(fù)荷越高，保護(hù)膜越容易受到破壞，即加快了金屬的腐蝕速度，其主要原因是在高熱負(fù)荷下，保護(hù)膜容易被破壞，一方面是由于熱應(yīng)力的影響，另一方面，也是由于金屬表面上生成的蒸汽泡對(duì)膜的機(jī)械作用，此外，還發(fā)現(xiàn)隨著熱負(fù)荷的增高，鐵的電位有降低的現(xiàn)象。

2 防止電化學(xué)腐蝕的方法

金屬的電化學(xué)腐蝕是由于金屬和周圍介質(zhì)接觸時(shí)形成的腐蝕電池引起的，為了使金屬不受腐蝕，主要辦法是設(shè)法消除產(chǎn)生腐蝕電池的各種條件，大體上說(shuō)，這可以從金屬材料的選擇、提高金屬材料的耐腐性、改善金屬材料的表面狀態(tài)和減少金屬材料接觸的周圍介質(zhì)的侵蝕性等方面著手。

2.1 金屬材料的合理使用 金屬材料本身的耐腐性，主要與金屬的化學(xué)成分、金相組織、內(nèi)部應(yīng)力及表面狀態(tài)有關(guān)，還與金屬設(shè)備的合理設(shè)計(jì)與制造有關(guān)，從防止金屬腐蝕的角度看，無(wú)疑應(yīng)該選擇耐腐性強(qiáng)的材料，但是金屬材料的耐腐性能是與它所接觸的介質(zhì)有密切關(guān)系的，到目前為止，還沒(méi)有找到一種對(duì)一切介質(zhì)都具有耐腐性的金屬材料，所以應(yīng)該根據(jù)金屬周圍介質(zhì)的性質(zhì)來(lái)選擇金屬材料，在工業(yè)實(shí)踐中，選用金屬材料時(shí)，除了應(yīng)該考慮它的耐腐性，還要考慮它的機(jī)械強(qiáng)度、加工特性和材料的價(jià)格等方面因素。

2.2 水質(zhì)調(diào)節(jié) 同金屬相接觸的介質(zhì)，對(duì)金屬材料的腐蝕的影響，在某些情況下是可以改變的，也就是說(shuō)，通過(guò)改變介質(zhì)的某些特性，可以減緩或者消除介質(zhì)對(duì)金屬的腐蝕作用，例如，鍋爐給水的除氧處理，就是除掉鍋爐給水對(duì)金屬的腐蝕，又例如，在鍋爐化學(xué)清洗時(shí)，在除垢的酸液中加入少量的緩蝕劑等藥品，就可以大大減少酸液對(duì)鍋爐的鋼材的腐蝕，對(duì)于已經(jīng)建成投入使用的鍋爐設(shè)備及其水汽系統(tǒng)等金屬構(gòu)件，設(shè)備和系統(tǒng)的金屬材料已經(jīng)確定，主要是從水處理和水質(zhì)調(diào)節(jié)的角度，也就是從介質(zhì)處理的角度，來(lái)討論如何較少或者防止鍋爐在熱力系統(tǒng)中金屬的腐蝕。

2.3 形成表面保護(hù)膜 金屬腐蝕產(chǎn)物有時(shí)覆蓋在金屬表面上，形成一層膜，這種膜對(duì)腐蝕過(guò)程的影響很大，因?yàn)樗馨呀饘倥c周圍介質(zhì)隔離開(kāi)來(lái)，使腐蝕速度降低，有時(shí)甚至可以保護(hù)金屬不遭受進(jìn)一步腐蝕，但是，并不是所有的腐蝕產(chǎn)物都可以起到良好的的保護(hù)作用，通常，金屬表面是否形成良好的保護(hù)膜，是影響鍋爐材料在使用介質(zhì)中耐腐蝕性的一個(gè)重要因素。

2.4 特殊的保護(hù)方法 在一些特殊場(chǎng)合，可以采用特殊的保護(hù)方法，如電化學(xué)保護(hù)技術(shù)中的陰極保護(hù)方法可用于防治或者簡(jiǎn)化凝汽器銅管的腐蝕。

3 結(jié)論

綜上所述，鍋爐在使用中由于腐蝕影響鍋爐及熱力系統(tǒng)安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，例如省煤器因腐蝕穿孔和給水泵葉輪的腐蝕、損傷等，造成事故停爐，發(fā)生在金屬表面的均勻腐蝕，導(dǎo)致運(yùn)行鍋爐發(fā)生故障，以致使鍋爐提前報(bào)廢，或者縮短使用年限，而且給水系統(tǒng)的腐蝕物若被帶入鍋爐，還會(huì)污染鍋水，引起鍋爐內(nèi)部的結(jié)垢和腐蝕，使鍋爐的安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來(lái)影響，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致重大事故發(fā)生。全國(guó)各行各業(yè)都蒙受著腐蝕造成的損失，腐蝕是無(wú)聲無(wú)息的，很容易被人們忽視，但它不但使人們經(jīng)濟(jì)上受到損失，并且威脅生產(chǎn)安全，可以釀成災(zāi)難性的事故，所以防止鍋爐系統(tǒng)金屬的腐蝕，有利于確保鍋爐在經(jīng)濟(jì)的條件下安全、可靠、長(zhǎng)期地運(yùn)行，減少不必要的損失，是鍋爐水處理工作者一項(xiàng)重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖作善.熱力設(shè)備水汽理化過(guò)程[M].水利電力出版社，2006.

法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化；成人教育；教學(xué)方法；改革

一、發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育教學(xué)方法的相關(guān)研究成果

1.教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學(xué)方法由加拿大的教育學(xué)家威斯頓提出，屬于問(wèn)答教學(xué)方法研究的問(wèn)題之一。使用定向討論教學(xué)方法之前，任課教師需要充分準(zhǔn)備一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究問(wèn)題，以便在課堂上可以順利引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識(shí)系統(tǒng)中得到知識(shí)。

②導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法為一對(duì)一或者一對(duì)幾的教學(xué)方式。主要是依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的書面文字材料開(kāi)展面談，進(jìn)行面授式的教學(xué)，該方法可以深入教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致全面的討論。此種方法需要訓(xùn)練有素的教師來(lái)掌控，不僅擁有寬闊的知識(shí)面，靈活的語(yǔ)言表達(dá)能力，更需要善于調(diào)解人際關(guān)系，以處理個(gè)別指導(dǎo)討論過(guò)程中所出現(xiàn)的分歧和不期而遇的問(wèn)題。

2.學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法主要用于培養(yǎng)成人學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)人際關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關(guān)系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學(xué)方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業(yè)的成年人，多適用于成年職業(yè)教育。

②個(gè)別教學(xué)法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學(xué)方法指代凱勒式教學(xué)制（Keller Plan），要求學(xué)生各盡其能，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行分章節(jié)自主學(xué)習(xí)，教師不參加自主學(xué)習(xí)過(guò)程。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之余學(xué)生可自主參加課程講解與討論。

二、我國(guó)成人教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.重視度不足

在我國(guó)，成人高等教育是學(xué)歷教育的重要組成部分。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育教學(xué)方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認(rèn)識(shí)。一些高校將舉辦成人教育作為一種創(chuàng)收手段，缺乏必要投入以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會(huì)聲譽(yù)。

我國(guó)成人高等教育一直以來(lái)存在著嚴(yán)重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學(xué)模式，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)際需要，偏重書本知識(shí)、缺乏人文主義教育以及實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.教學(xué)方式落后

在我國(guó)的成人教育教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)課程教育方法以及遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法都沒(méi)有得到普遍的應(yīng)用，這些高科技可以突破傳統(tǒng)教育在時(shí)間以及空間上的局限性，是成人教育面向國(guó)際化最重要的手段之一。

而目前由于我國(guó)對(duì)各大院校的成人教育學(xué)院所投入的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式?jīng)]有得到很大的進(jìn)展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。相比而言，我們的成教畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低，不僅低于美國(guó)、德國(guó)和日本，甚至也低于泰國(guó)和馬來(lái)西亞。

三、我國(guó)成人教育教學(xué)方法改革的必要性

1.適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)

全球化的持續(xù)發(fā)展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動(dòng)。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現(xiàn)出了從“有邊界”向“無(wú)邊界”來(lái)過(guò)渡的新特征。這種逐漸擴(kuò)大的生存空間與活動(dòng)空間，讓教育理念的滲透以及生源市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)處在更加開(kāi)放、自由的環(huán)境之中。

科技迅猛發(fā)展縮短了知識(shí)更新的頻率，也使得轉(zhuǎn)崗與失業(yè)的人員增加。這些都要求越來(lái)越多的人將采用終身教育來(lái)作為新的生活方式。因此，成人教育的對(duì)象與方式也隨之?dāng)U展開(kāi)來(lái)。全球化的發(fā)展跨越傳統(tǒng)的國(guó)家教育，讓教育價(jià)值的趨同、教育貿(mào)易的形成與發(fā)展成為“合理”現(xiàn)實(shí)。無(wú)邊無(wú)界的成人教育使得公司大學(xué)、贏利性培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的跨境服務(wù)有了空前繁榮的景象。

2.積極應(yīng)對(duì)外來(lái)挑戰(zhàn)

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)教育市場(chǎng)上早已開(kāi)始登陸。國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、跨國(guó)界學(xué)歷教育和教育合作項(xiàng)目等等如雨后春筍般在中國(guó)發(fā)展壯大。2003年l0月，愛(ài)爾蘭國(guó)際教育會(huì)總裁在訪問(wèn)中國(guó)時(shí)明確表示：“我們?cè)概c中國(guó)開(kāi)展長(zhǎng)期教育合作”，并且在北京設(shè)立了辦事處，主管教育交流。

由此可見(jiàn)，中國(guó)的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國(guó)在境辦學(xué)，而且也面臨國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育以及跨國(guó)教學(xué)軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學(xué)方法以及文化觀念給中國(guó)成人教育帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

四、我國(guó)成人教育教學(xué)方法的改革措施

1.借鑒國(guó)外成人教育教學(xué)方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。中國(guó)成人教育教學(xué)作為一門價(jià)值學(xué)科，有著其價(jià)值特性。一方面，中國(guó)成人教育教學(xué)根植于中國(guó)的社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，它的生成、發(fā)展與創(chuàng)新都離不開(kāi)本土傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響與滋養(yǎng)。換言之，中國(guó)特有的傳統(tǒng)決定了成人教育走向世界進(jìn)程中的“先構(gòu)性”；另一方面，西方國(guó)家成人教育教學(xué)方法理論與價(jià)值理念，是在西方文化傳統(tǒng)的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統(tǒng)的胎記。

中國(guó)成人教育教學(xué)方法在吸納外來(lái)教育方法與模式的同時(shí)，也在自覺(jué)地以自己的價(jià)值理念來(lái)審視并且過(guò)濾外來(lái)文化。對(duì)西方成人教育教學(xué)方法及其理論的研究，首先應(yīng)該將其放在西方文化傳統(tǒng)中去理解，其次才能拿我們傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)方法去思考其“適切性”。因此，要關(guān)注中西方文化的差別，理清自己與他者的發(fā)展異同，才能跳出“學(xué)舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國(guó)更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的位置，對(duì)教師過(guò)分依賴。這些問(wèn)題都會(huì)制約新形勢(shì)下我國(guó)成人教育的發(fā)展。要提高成人教育教學(xué)的質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育教學(xué)方法的特色。成人教育的對(duì)象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學(xué)習(xí)障礙，這需要教師針對(duì)成人學(xué)生的重要特點(diǎn)，研究出適應(yīng)其發(fā)展的教育教學(xué)方法。家庭、社會(huì)、校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不能低估，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教育教學(xué)方法，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。這也要求教師具備健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)形勢(shì)的變化，能夠開(kāi)拓創(chuàng)新。針對(duì)不同年齡階段的成人學(xué)生，能正確選擇易于其理解和接受的教學(xué)方法。

面對(duì)當(dāng)今這個(gè)全球化時(shí)代，成人教育的目標(biāo)定位在個(gè)人本位和社會(huì)本位兼顧、知識(shí)智能教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)生存能力訓(xùn)練兼顧。我國(guó)未來(lái)的人才必須在國(guó)際大環(huán)境中，站在世界發(fā)展的大背景下生存。這就必須掌握科學(xué)技術(shù)、信息等一系列的知識(shí)。這就對(duì)從事成人教育的教師素質(zhì)與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的高度去思考教育教學(xué)方法的改革，提高積極進(jìn)取的意識(shí)，為成人教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展服務(wù)增加成功率。教師要提高綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)到全球化給我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇，引導(dǎo)成人學(xué)生以正確的態(tài)度去看待并迎接全球化，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

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