前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了同兒輩賦未開海棠范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
同兒輩賦未開海棠范文1
答題過程中，若能正確地解讀詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的思想感情，解題就不會(huì)出現(xiàn)偏差；答題步驟規(guī)范了，要點(diǎn)都具備了，答題就不會(huì)失去一些不該失去的分?jǐn)?shù)。于此，筆者針對(duì)上述兩個(gè)問題的第一個(gè)方面，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決方法，權(quán)作拋磚引玉。
在解讀詩(shī)歌主旨時(shí)，可采用“突破法”和“本體突破法”。
“突破法”強(qiáng)調(diào)“四看”，即看標(biāo)題，看作者，看注釋，看題目。
看標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛。有些時(shí)候，標(biāo)題能為我們理解詩(shī)詞打開一扇窗口。看李端的《閨情》，我們明白，作者是在抒發(fā)閨中思婦之情；讀元好問的《同兒輩賦未開海棠》，我們能知曉，作者是在借賦未開海棠來(lái)勸勉兒輩。
看作者。審讀詩(shī)歌作者，是中國(guó)詩(shī)歌鑒賞中一種傳統(tǒng)的方法。如果了解作者生平、思想及經(jīng)歷遭遇，就可設(shè)身處地的揣摩詩(shī)人心境，運(yùn)用想象，填補(bǔ)詩(shī)歌的空白。如王維、孟浩然是盛唐山水田園詩(shī)的代表，他們的詩(shī)大都表達(dá)一種寄寓山水的隱逸情懷。李煜、李清照的生活經(jīng)歷分前后兩個(gè)時(shí)期，前、后期的詩(shī)風(fēng)也迥然相異。
看注釋。不是每一首詩(shī)歌都有注釋，一旦給了注釋，就必須引起足夠重視。因?yàn)槊}者決不會(huì)輕意地提供無(wú)效信息。提供的注釋要么是簡(jiǎn)要介紹作者，要么對(duì)創(chuàng)作背景作說(shuō)明，要么對(duì)某些詞語(yǔ)作解釋，包括一些典故。認(rèn)真分析、研究這些看似無(wú)關(guān)緊要的信息，對(duì)我們解讀詩(shī)詞主旨有非常大的幫助。所以，對(duì)詩(shī)歌注釋，我們不能掉以輕心。
看題目。也就是看問題設(shè)置。一般一道詩(shī)詞鑒賞題下設(shè)兩問，這兩問的設(shè)置，有時(shí)會(huì)給理解詩(shī)歌提供一個(gè)契機(jī)。如一道南宋陳與義《春寒》的試題，其中一問：詩(shī)歌的后兩句塑造了海棠怎樣的形象？寄托了作者怎樣的感情？這個(gè)問題的設(shè)置使我們?cè)谖凑浇庾x詩(shī)歌本身之前，就能心中有數(shù)：這首《春寒》是托物言志，借描繪海棠，來(lái)抒發(fā)作者情感、表達(dá)作者志趣。又如晚唐詩(shī)人雍陶的《天津橋春望》鑒賞題所設(shè)的一問：這首詩(shī)通篇寫景，不言史事，不發(fā)議論，靜觀默察，態(tài)度似乎很悠然，然而在這種看似冷靜的描寫中，藏著作者的一種什么感情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。這樣的問題設(shè)置對(duì)于我們?nèi)绾畏治鼍拔铮绾慰创榕c景的關(guān)系倒是提供了一個(gè)很好的思考角度。
以上這“四看”，說(shuō)起來(lái)繁復(fù)，做起來(lái)其實(shí)簡(jiǎn)單。它要求于拿到鑒賞題之時(shí)、正式解讀詩(shī)歌之前，花幾分鐘左右時(shí)間對(duì)一些信息做一次提煉、篩選、整合，即能對(duì)詩(shī)歌的主旨及其所傳達(dá)的思想情感，有一個(gè)整體、大致的了解。而對(duì)于詩(shī)歌本身，也可采取審關(guān)鍵詞句、析典型意象的“本體突破法”。
審關(guān)鍵詞句。即對(duì)詩(shī)句本身進(jìn)行篩選、分析、體味。一首詩(shī)歌，不管作者表情達(dá)意多么曲折、隱晦，他的情感還是會(huì)在不經(jīng)意間，于字里行間流露出來(lái)。那么，對(duì)于詩(shī)歌里面的關(guān)鍵字眼、語(yǔ)句，我們要細(xì)心分析與體味。如南宋劉過的詞《唐多令》，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞句流露了作者情感：“滿”、“寒”、“又中秋”、“故人今在否”、“渾是新愁”。據(jù)此我們得知，這首詞表達(dá)了作者歲月不再，物是人非，交游零落等悲慨感傷之情。
析典型意象。詩(shī)歌當(dāng)中，常有一些典型的意象，表達(dá)了特殊的內(nèi)涵。如我們非常熟悉的“柳”（送別）、“竹”（節(jié)氣）、“菊”（隱逸）、“采薇”（隱居）、“折桂”（科舉及第）等。
對(duì)一些常見意象特殊內(nèi)涵的把握，有利于我們正確地解讀詩(shī)歌。如祖詠的《蘇氏別業(yè)》，題目要求結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人形象。在解答此題時(shí)，可通過分析典型意象“南山”“竹”，從而得出答案：刻畫了一個(gè)性情高雅、追求閑適幽靜生活的詩(shī)人形象。
同兒輩賦未開海棠范文2
我班從七年級(jí)開始積極推行小組學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)在班級(jí)形成了以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。兩年來(lái)我最大感受就是：只有用心為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，才能讓你的智慧綻放光芒。
下面我以一節(jié)語(yǔ)文課為例來(lái)談?wù)勎业氖斋@和心得：
專題《葉》
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
通過各種渠道來(lái)進(jìn)行與葉相關(guān)資料的收集，或者是整理出一些關(guān)于“葉”的古詩(shī)句。也可以到附近的一些公園等地方去欣賞、收集不同姿態(tài)、類型的樹葉標(biāo)本。
自讀《專題葉》相關(guān)的詩(shī)文。
【活動(dòng)過程】
一、賞“葉”篇
1.導(dǎo)語(yǔ)：“世上沒有兩片相同的葉子”。植物的葉子千姿百態(tài)，各有風(fēng)韻。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師走進(jìn)葉子的天地，一起來(lái)感受它給我們帶來(lái)的美韻。
2.展示葉的圖片資料。（不同季節(jié)的不同形狀，不同顏色）
二、知“葉”篇
1.生活中人們往往贊美花的鮮艷、嬌媚，而對(duì)葉有所忽略，欣賞完剛才一組圖片，不難發(fā)現(xiàn)它也有美麗的外表、動(dòng)人的身姿。我們的同學(xué)利用課余時(shí)間走進(jìn)自然，收集了一些樹葉標(biāo)本，認(rèn)識(shí)了各種各樣的葉。下面就讓我們一起來(lái)分享大家的成果。
2.小組展示。
（可從形狀、顏色、季節(jié)特征、生長(zhǎng)環(huán)境等方面介紹）
總結(jié)：多彩的樹葉標(biāo)本、翔實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹、生動(dòng)活潑的版面設(shè)計(jì)不僅讓我們了解有關(guān)葉的許多知識(shí)，更給我們帶來(lái)了美的享受。讓我也領(lǐng)略了每個(gè)小組同學(xué)不同的風(fēng)采。
（過渡）葉片是如此美麗，有誰(shuí)知道它有哪些“非凡本領(lǐng)”？我們一起進(jìn)入知識(shí)搶答環(huán)節(jié)。
總結(jié)：同學(xué)們的反應(yīng)真靈敏，老師自嘆不如。葉的作用是如此巨大，難怪文人都喜歡借助葉來(lái)表達(dá)情意。
三、吟“葉”篇
1.在你的記憶庫(kù)里，有類似的成語(yǔ)和詩(shī)句嗎？下面我們舉行賽詩(shī)會(huì)。
2.組織交流背誦有關(guān)葉子的成語(yǔ)和古詩(shī)句。
四、議“葉”篇
1.由此可見，一直以來(lái)葉都是文人墨客比較青睞的，其經(jīng)常會(huì)將葉視為抒感、表達(dá)思想的對(duì)象，對(duì)于作者來(lái)講，也擁有獨(dú)特的意義。請(qǐng)通過對(duì)相關(guān)詩(shī)文的欣賞，分享一下自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
元好問《同兒輩賦未開海棠》：借海棠藏蕾未輕開放而教育子女舉止端莊穩(wěn)重，不要嘩眾取寵，浮躁輕狂。
宣宗宮人《題紅葉》：寫宮女借對(duì)隨波而去的紅葉的禱祝，表現(xiàn)對(duì)深宮幽閉的憤懣，對(duì)自由幸福的向往。
王勃《山中》：以深秋景色更著黃葉點(diǎn)染渲染悲愴色彩，抒發(fā)久客思?xì)w之情。
《一片樹葉》一文，用文學(xué)的筆觸生動(dòng)記敘了葉從萌生到消亡的過程，讓我們領(lǐng)悟到生命過程的意義。
總結(jié)：看來(lái)葉在精神上給了我們非常豐富的啟發(fā)、借鑒作用。文人墨客往往借鑒葉或點(diǎn)綴自然、啟發(fā)思念或引發(fā)幽情、激發(fā)贊頌之情或熱烈呼喚青春和活力。
2.你能否從葉聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的人、物，或者得到某種啟示嗎？
五、制“葉”篇
過渡：仍記得那個(gè)悶熱的午后、封閉的實(shí)驗(yàn)室、燃燒的酒精爐、焦急的等待、期盼的眼神。葉脈書簽制作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，令人回味。
1.欣賞葉脈書簽制作過程后，就你制作過程中感受最深的一點(diǎn)談?wù)劇?/p>
2.請(qǐng)根據(jù)不同的贈(zèng)送對(duì)象附詩(shī)一首。
3.組織交流學(xué)生作品。
六、結(jié)語(yǔ)
同學(xué)們，學(xué)了“葉”專題，我們知曉了葉的有關(guān)知識(shí)，感受了葉的精神價(jià)值。葉是普通的，又是高尚的；葉是平凡的，又是偉大的。“落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”“紅花雖好還需綠葉來(lái)襯”正是它最好的寫照。讓我們學(xué)習(xí)葉的精神品質(zhì)，做一片發(fā)光發(fā)熱的綠葉吧！
同兒輩賦未開海棠范文3
對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧的考查一直是高考詩(shī)歌鑒賞的考查內(nèi)容之一。何謂鑒賞？用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)，即“玩賞”“玩味”，是鑒賞者身臨其境地用整個(gè)身心去和作品相對(duì)的心理活動(dòng)過程。詩(shī)歌鑒賞即對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)技巧、思想情感等咀嚼細(xì)嘗，仔細(xì)體味為何這樣表達(dá)，這樣表達(dá)的妙處是什么，表達(dá)了什么“佳趣”（朱光潛）。2012年全國(guó)17套高考試卷共有10套涉及了此考點(diǎn)。這10套試卷考查表現(xiàn)技巧的四種設(shè)題方式給我們留下了深刻的印象。
1 技巧的直接考查
這種題型相對(duì)比較傳統(tǒng)，學(xué)生也一目了然，設(shè)題方式一般為“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析×聯(lián)或整首詩(shī)的表現(xiàn)手法”或“使用哪些表現(xiàn)手法”。解答這類題目的一般步驟為：準(zhǔn)確地指出使用了何種技巧；結(jié)合詩(shī)句闡述如何使用了這種技巧，有何種表達(dá)效果。思考一般從表現(xiàn)手法和修辭的角度出發(fā)，然后進(jìn)行分析即可。
例如浙江卷第22題：
簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。
未展芭蕉
（唐）錢珝
冷燭無(wú)煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會(huì)被東風(fēng)暗拆看。
同兒輩賦未開海棠
（金）元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)。
考查整首詩(shī)的表現(xiàn)手法比考查一句或一聯(lián)要復(fù)雜得多，思考時(shí)不僅要著重每一聯(lián)、每一句，還要注意從整首詩(shī)的角度思考，抓大不放小，抓小不忘大。
參考答案：第一首第一聯(lián)巧妙使用比喻的手法，將未展的芭蕉比喻成未燃的蠟燭，未拆封的書札，又將它比擬成芳心未展的少女，用“東風(fēng)暗拆”想象成芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達(dá)出美好情思；第二首使用襯托、比擬、對(duì)比等手法，不僅表現(xiàn)出海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩(wěn)獨(dú)立，自立自愛的品格。
2 技巧的異同比較
這種比較鑒賞題型，信息容量大，考查角度靈活，近年來(lái)受命題者青睞。命題方式一般為兩首或兩首以上的詩(shī)歌進(jìn)行比較，或者是同一詩(shī)歌中同一描寫對(duì)象所使用不同手法的比較，或者是考卷上的詩(shī)詞與所學(xué)的課內(nèi)詩(shī)詞的比較，今年有兩家試題的考查方向聚焦在技巧的比較上。
例如江西卷第14題：
江城子
秦觀
西城楊柳弄春柔。動(dòng)離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事，人不見，水空流。韶華不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休。飛絮落花時(shí)候、一登樓，便作春江都是淚，流不盡，許多愁，
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
（2）詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞關(guān)人》）化用而來(lái)，請(qǐng)比較兩者的異同。
這種題型一般為將考生曾經(jīng)學(xué)過的一句詩(shī)（多為名句）和試題中的某句進(jìn)行比較。解題思路：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，是李煜寫愁的千古名句，是運(yùn)用比喻、夸張手法化虛為實(shí)的典型例句。李煜此處的愁為家國(guó)滅亡之愁，是遠(yuǎn)離小我的大愁；而本詞中的“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”，也運(yùn)用了比喻、夸張手法，是暗喻，將愁比作流不盡的春江，同樣表現(xiàn)了愁緒之多，只是此處的愁為離別之愁。
參考答案：共同點(diǎn)：都運(yùn)用了比喻和夸張的手法，將滿腔愁緒比作湯湯江水，都抒發(fā)了愁緒之多，之盛，之綿延。不同點(diǎn)：李詞運(yùn)用明喻和擬人手法，秦詞運(yùn)用暗喻；李詞抒發(fā)的是亡國(guó)之痛，秦詞抒發(fā)的是離別之苦，可見手法和內(nèi)容不同。
此外，全國(guó)卷是這樣考查的，在同一詩(shī)歌中對(duì)同一描寫對(duì)象所使用不同手法的比較，第12題（1）“從寫落葉的角度看，第二聯(lián)與一、三兩聯(lián)的不同是如何體現(xiàn)出來(lái)的？這樣寫有什么作用？”當(dāng)然，這道問題語(yǔ)言上有些拗口，這樣問可能比較清晰，“從描寫落葉的角度來(lái)看，第二聯(lián)與一、三兩聯(lián)相比是如何體現(xiàn)出來(lái)的？這樣寫有什么作用？”
3 技巧的自主探究
隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，“探究能力”（能力層級(jí)為F級(jí)）也越來(lái)越受重視，不僅在文學(xué)類文本閱讀中多次出現(xiàn)，就連古典詩(shī)詞鑒賞中也留下了它的蹤跡。命題者會(huì)選取一些表現(xiàn)技巧多樣，情感豐富的一些詩(shī)詞來(lái)命題，做好此類題目，除了答好表達(dá)技巧的一般步驟外，還需要考生鑒賞詩(shī)歌時(shí)有較強(qiáng)的概括、分析、表達(dá)能力，方能準(zhǔn)確并體現(xiàn)出一定水準(zhǔn)。
例如天津卷第14題：
野菊
（宋）楊萬(wàn)里
未與騷人當(dāng)糗糧，況隨流俗作重陽(yáng)。
政緣在野有幽色，肯為無(wú)人減妙香。
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應(yīng)冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。
【注】①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
（2）請(qǐng)自選角度賞析頸聯(lián)。
解題思路：題目雖然未說(shuō)從表現(xiàn)手法還是修辭或是情感等角度去賞析，但是表達(dá)技巧是一個(gè)考生在做題時(shí)必須思考的一個(gè)角度。仔細(xì)分析頸聯(lián)，如果從修辭的角度思考，本聯(lián)使用了對(duì)偶、借代的手法；從表現(xiàn)手法的角度思考，“碧”與“黃”相映襯，情感的更好抒發(fā)則是表達(dá)技巧的使用效果。
參考答案：從以下幾個(gè)角度切入均可，①修辭：對(duì)偶、借代；②表現(xiàn)手法：映襯；③煉字：“逢”“折”等；④情感：喜愛之情。
廣東卷第10題（1）詩(shī)的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出其中一種并結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。題目中問到有多種表現(xiàn)手法，而考生只要就其中一種進(jìn)行自主探究分析即可。
4 技巧的間接考查
指不直接設(shè)題，而是通過鑒賞詩(shī)歌中某個(gè)有特色的字或句來(lái)考查表達(dá)技巧。設(shè)題的方式一般有：“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的×聯(lián)”或“請(qǐng)對(duì)某聯(lián)中的‘×’‘×’二字作簡(jiǎn)要賞析”“請(qǐng)賞析某聯(lián)中‘×’‘×’二字的妙處”等等。命題者所選取的詩(shī)歌中的字或句，一般都運(yùn)用了某種表現(xiàn)技巧，值得考生去仔細(xì)咂摸玩味。解題思路為：仔細(xì)體味所選的字或句的妙處，點(diǎn)出所使用的表現(xiàn)技巧，再回原詩(shī)句看其如何使用，最后談其效果。
例如安徽卷第9題：
最愛東山晴后雪
[宋]楊萬(wàn)里
只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間
只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山
[注]①本詩(shī)為《雪后晚晴，四山皆青，惟東山全白，賦（最愛東山晴后雪）二絕句》中的一首。
請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處
解題思路：“軟”是觸覺，“紅光”則是視覺所見，用“軟”來(lái)修飾“紅光”，指夕陽(yáng)的霞光可感可觸，溫暖宜人。“涌銀山”實(shí)則為“銀山涌”，山如何“涌”，必用比擬手法，化靜為動(dòng)，景象更為壯麗。
參考答案：“軟”字以觸覺寫視覺，生動(dòng)地寫出了夕陽(yáng)余暉可感可觸柔和溫暖的獨(dú)特美感；“涌”運(yùn)用比擬手法，形象地描繪出在夕陽(yáng)紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。
此外，采用此考查方式的還有江蘇卷的第9題的（3）“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句”，通過對(duì)景作結(jié)句子的賞析來(lái)考查；湖北卷的第14題（2）“賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的‘藏’‘透’二字作簡(jiǎn)要賞析”；重慶卷第12題（1）“曉云散去山腰瘦，宿雨來(lái)時(shí)水面肥”兩句寫出了山水的變化，請(qǐng)分析其巧妙之處；福建卷第6題（1）“箬笠但聞冰散響，蓑衣時(shí)振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
二、教學(xué)思考
1 注意詩(shī)歌鑒賞的平時(shí)滲透
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，詩(shī)歌鑒賞題目得分率低，并非是教的表達(dá)技巧、答題模式他們沒有掌握，而是由于面對(duì)詩(shī)歌他們有時(shí)因一詞、一句或一聯(lián)看不懂而錯(cuò)誤地理解詩(shī)意或無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的情感。當(dāng)一首詩(shī)詞學(xué)生讀不懂時(shí)，答題時(shí)便會(huì)心生畏懼，事實(shí)證明此時(shí)一切答題模式與答題技巧的教學(xué)都是枉然。高三僅憑一兩周復(fù)習(xí)詩(shī)詞鑒賞，效果是微乎其微的，所以我們一定要重視詩(shī)歌鑒賞的平時(shí)滲透。每天利用課堂開始的五分鐘，由學(xué)生輪流推薦一首詩(shī)詞并帶著同學(xué)共同讀背鑒賞，教師作補(bǔ)充。這樣做的好處是：學(xué)生每天都接觸優(yōu)秀的詩(shī)詞，鑒賞領(lǐng)悟能力在不知不覺中提高，這種教學(xué)小技巧開始的越早越好，學(xué)生在掌握了幾百首詩(shī)詞后，沒有了陌生感，長(zhǎng)期的熏陶讓他們答題游刃有余。要注意的是：①學(xué)生推薦的詩(shī)詞教師要把關(guān)，不可過于冷僻、過難、過長(zhǎng)，以唐詩(shī)宋詞為主；②學(xué)生鑒賞時(shí)，要有意識(shí)地從寫作背景、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧三方面人手，讓同學(xué)們明白作者寫了什么，怎么寫的，教師補(bǔ)充時(shí)要有考點(diǎn)意識(shí)，要不露痕跡；③要堅(jiān)持，不可半途而廢，要求課后將詩(shī)詞熟背。一段時(shí)間后，學(xué)生做題時(shí)就有了詩(shī)歌的感覺，在平時(shí)的作文中會(huì)自覺不自覺地引用到，一舉多得。
2 熟悉考綱，掌握詩(shī)歌常見的表達(dá)技巧、常見題型并熟知答題模式
在復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師要借助試題，借助專項(xiàng)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理、建構(gòu)起表達(dá)技巧鑒賞的知識(shí)系統(tǒng)，歸納好常見題型，并熟知答題模式。
（1）表達(dá)技巧鑒賞的知識(shí)系統(tǒng)
表達(dá)技巧是指詩(shī)歌作者在借助語(yǔ)言文字塑造形象、創(chuàng)設(shè)意境時(shí)，靈活運(yùn)用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法所表現(xiàn)出來(lái)的具體而又特殊的藝術(shù)手段。它包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和修辭手法等。
常見的表現(xiàn)手法有：烘托、渲染、鋪墊、照應(yīng)、托物言志、借景抒情、白描、象征、用典、聯(lián)想和想象等等。
常見的表達(dá)方式有：敘述、描寫、議論、抒情和說(shuō)明。
修辭手法的種類很多。古典詩(shī)詞中常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、反問、設(shè)問、反復(fù)、互文等。
（2）表達(dá)技巧考查的常見題型及答題模式
表達(dá)技巧考查的常見題型有：①這首詩(shī)采用了某種表達(dá)技巧或那些表達(dá)技巧？②比較這兩首詩(shī)或詞在表達(dá)技巧上的異同；③詩(shī)或詞的某一聯(lián)在寫景或抒情上用了多種表達(dá)技巧，請(qǐng)指出一種并結(jié)合詩(shī)句談?wù)劚磉_(dá)效果；④詩(shī)人是怎樣來(lái)抒發(fā)自己的情感的？
常規(guī)答題模式：明手法（用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確指出用了何種手法）+闡運(yùn)用（結(jié)合詩(shī)句闡釋說(shuō)明詩(shī)人運(yùn)用了這種手法的依據(jù)）+析效果（此手法表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨），這是最基本的答題模式，具體題目稍作變通則可。