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鄉(xiāng)村家庭教育范文1

改革開放以來，伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48．3％，比1980年的降低了20個百分點[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。

1．1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩

廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對數(shù)量雖有提高，但相對數(shù)量不高，且增長速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達到全國的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟發(fā)展水平極不相稱。

1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢

從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因為它將影響廣東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2文獻綜述及其評論

2．1教育投資促進經(jīng)濟增長的理論分析

長期以來，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實證兩個層面解析教育投資對經(jīng)濟增長的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟增長框架內(nèi)，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經(jīng)濟增長的促進作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟增長的實證研究則集中于教育對經(jīng)濟增長的促進作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國30個省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國中東西不同地區(qū)的教育支出對經(jīng)濟增長貢獻率的差異性，而郭慶旺等通過構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區(qū)經(jīng)濟增長存在顯著性的差異促進作用。城市偏向的教育經(jīng)費投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴大的重要決定因素p，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)隋。基于中國省際數(shù)據(jù)的實證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進，教育發(fā)展滯后將對經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實證研究

在認(rèn)可教育投資促進經(jīng)濟發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等n基于廣東居民消費結(jié)構(gòu)變化的實證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學(xué)者對教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進一步論證。

2．3家庭教育支出占總支出的比重研究

關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長率遠(yuǎn)高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運用動態(tài)消費模型對廣州市1993-2000年城鎮(zhèn)居民教育消費支出的時間序列數(shù)據(jù)進行分析，預(yù)測2001-2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預(yù)測的教育支出占比的增長趨勢與現(xiàn)實嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢。

總之，學(xué)者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實證分析等領(lǐng)域，而近年來少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實上，以往的研究中，無論是政策研究還是實證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問題，但從時間上看還需進一步跟進，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980---2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進行計量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。

3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析

農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農(nóng)村家庭教育支出的影響。

3．1農(nóng)村家庭人均純收入對教育支出的影響

家庭人均消費支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數(shù)也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應(yīng)明顯，家庭消費支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時，與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的居民消費結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長態(tài)勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004-2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長率達9．6％，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906．9元，實際增長了10．7％t。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對數(shù)量相對有限的情況下，教育消費支出對家庭的必需消費支出有較大擠占影響，另外教育消費支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。

3．2通貨膨脹對教育支出的影響

家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費傾向，居民對經(jīng)濟增長態(tài)勢的判斷影響其消費支出結(jié)構(gòu)，并且對通貨膨脹的預(yù)期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長時間內(nèi)才能見效，是未來收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時段內(nèi)，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費傾向下降，選擇減少即期消費。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。

3．3家庭居住支出對教育支出的擠占

隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟發(fā)展，尤其是自2004年以來，中國的房地產(chǎn)市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費支出占比在2008年達到20％，即使2009年的居住消費支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個百分點，在農(nóng)村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質(zhì)的教育支出。2000--2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關(guān)系[41。

3．4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響

從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費全免、對教育亂收費現(xiàn)象進行大力整治等，推動農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因為政府教育支出有效降低了家庭相關(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象n，政府教育支出增長的替代效應(yīng)明顯，對家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。

4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計量分析

廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實際的文化等因素影響。

4．1家庭教育消費支出模型

已有的實證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小”1。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(．，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(神進行分析(其中0)，有二次函數(shù)模型(1)通過檢驗。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統(tǒng)計量通過顯著性檢驗，且方程擬合優(yōu)度達到93．3％。對模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達到最高。x<4680元時，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過4680元時，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因為居民收入水平提高到一定水平時，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達到4690元，此時的教育支出達到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。

4．2模型修正

模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗均通過，方程擬合度達96％，模型有較強的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，系數(shù)為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。

4.3教育支出占總支出比例的計量模型

廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費支出占比在近年來表現(xiàn)出明顯的下降趨勢。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費支出占總支出的比例，p是價格指數(shù)，Y是總的消費支出，是某消費品價格。由于教育消費支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題n“。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費份額關(guān)于總消費支出對數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經(jīng)驗研究表明：商品支出份額和總消費支出對數(shù)之間的線性函數(shù)形式對許多經(jīng)濟和時間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實證文獻將Working．Leser模型設(shè)定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費支出的比例，Y表示農(nóng)村家庭總消費支出。現(xiàn)將這一模型改進，得到半對數(shù)線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗具有統(tǒng)計上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長。這即是說，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進行計量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機會成本、社會文化環(huán)境(尤其是廣東人講實際、求實惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。

5研究結(jié)論及其政策含義

筆者展開的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進廣東文化強省戰(zhàn)略，促進廣東經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計加大農(nóng)村家庭的教育支出。

5．1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費支出結(jié)構(gòu)

社會各界需要進一步加強對農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費觀念、兼顧消費支出的短期與長期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進一步健全農(nóng)村的社會保障制度，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。

5．2切實增加農(nóng)民的實際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度

加大對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機制；加強農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)工作，切實改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺優(yōu)惠政策以鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度u；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點出現(xiàn)。

5．3完善政府的教育支出機制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)

政府需加大對農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進一步優(yōu)化政府教育支出的決策機制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式，將重點投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。

鄉(xiāng)村家庭教育范文2

1.1家庭的經(jīng)濟條件對學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的影響

（1）家庭變故多，經(jīng)濟條件相對較差，使學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，想早早地掙錢養(yǎng)家。小文的父親去世后，母親改嫁了。七十多歲身患嚴(yán)重哮喘的老奶奶將政府補貼的低保攢下來給他交學(xué)費。孩子不忍心看著奶奶太辛苦，幾次想輟學(xué)去打工賺錢。在老師們的多次勸說下，他才打消了這個念頭。

（2）家庭條件好，但家長除了賺錢，就只管孩子的生活，卻很少關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)。小靜不能主動學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須有人督促。但是當(dāng)包工頭的爸爸整天忙于工程上的事，無暇顧及她和弟弟妹妹；媽媽除了照顧她們姐弟三人，還要幫助爸爸打理生意上的事情。對于她的學(xué)習(xí)，媽媽只管在作業(yè)本上簽字，根本不管她的學(xué)習(xí)狀況。如果沒有老師們的督促，小靜考及格都困難。

（3）農(nóng)村城鎮(zhèn)化使許多家庭因為政府占地而獲得

了經(jīng)濟補償，于是不少家庭忙著購置新車、蓋新房，卻忽視或淡忘了對孩子的教育。小娟剛升入初中時還是優(yōu)等生，可是，到了八年級第二學(xué)期，她的成績就直線下降，原因是家里蓋新房，父母顧不上管她，讓奶奶操心她的生活起居。她每天放學(xué)回家后，花大量的時間和同學(xué)用手機聊天或者轉(zhuǎn)載一些毫無意義的東西，以至于每天在課堂上總是昏昏欲睡，這樣怎么可能有好成績？

1.2家長只顧自己吃喝玩樂，根本不管孩子

小斌是家里的獨生子，可他的父母既不關(guān)心他的生活，也不關(guān)心他的學(xué)習(xí)。小斌的爸爸每天在牌攤兒上消磨時光，他的媽媽下班后就去玩樂，經(jīng)常深更半夜了還沒回家。小斌知道父母顧不上管他，所以經(jīng)常不完成作業(yè)。他媽媽只會當(dāng)著老師的面打他、訓(xùn)斥他，從不考慮在家里好好地督促他學(xué)習(xí)。在老師的督促下小斌的成績沒有落后，但是，隨著年級的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)會越來越重，那時候的小斌又該如何去面對學(xué)習(xí)呢？

1.3家長放棄對孩子的管教

小榮從小學(xué)開始學(xué)習(xí)成績就一直不理想，家長對他失去了信心，上中學(xué)后干脆放棄了對他的教育，并經(jīng)常在言談舉止中流露出對他的失望。隨著年齡的增長，小榮體會到家長的這種心思，漸漸地就自我放棄了。作為教師，從某種意義上來說，家長的堅持決定著孩子的成與敗。

1.4家庭不和睦，使孩子精神壓力很大，無法把心思全部放在學(xué)習(xí)上

小娟學(xué)習(xí)很自覺，但她有時上課會走神，有時大清早來的時候眼圈就紅紅的，作業(yè)和考試中經(jīng)常會出現(xiàn)不該錯的地方。老師跟她談心時才了解到：她的父母一直感情不和，經(jīng)常吵架，有時還會大打出手。她很害怕他們會離婚。她不想失去他們?nèi)魏我环健Ｋ刻於枷敫改傅氖拢詻]辦法靜下心來學(xué)習(xí)。父母們在處理雙方之間矛盾的時候也應(yīng)該顧及到孩子的感受，即使無法再跟對方共同生活下去，也要以和平的方式解決問題，最關(guān)鍵的是，要盡可能少在孩子的內(nèi)心留下陰影，要讓孩子知道，即使父母分開了，也不會改變對他（她）的愛。

1.5家長重男輕女，不重視女孩的學(xué)習(xí)

小花反應(yīng)很快，學(xué)得也很輕松，可是成績一般，這讓老師們百思不得其解。在一次閑聊時，筆者了解到：她還有個弟弟，父母讓她初中畢業(yè)后考技校，供弟弟上學(xué)。由此，筆者才明白：原來這個孩子早知道自己的求學(xué)路走不長，所以就沒有全力以赴地去學(xué)習(xí)。看著她那憂郁與無奈的眼神，筆者的內(nèi)心被深深地刺痛了，不知道，這個孩子在長大以后會不會怨恨自己的父母？

2、父母進行家庭教育，但收效甚微的原因

2.1父母與孩子的關(guān)系不融洽，不能有效地進行溝通

在一次以《我的青春誰做主？》為題的親子交流活動中，父母和孩子們都坦誠地說出了最想對對方說的話。家長們普遍認(rèn)為孩子們不服管，而孩子們也給出了他們不服家長管教的理由：第一，他們認(rèn)為家長總是以一成不變的眼光看他們，只看到他們的缺點，卻看不到他們的優(yōu)點，無論他們做得好與壞，家長的評價總是負(fù)面的，孩子覺得很委屈，不愿與家長交流。第二，家長過于專制；第三，家長總是偏袒弟妹，使孩子心里不平衡。第四，孩子們認(rèn)為家長過多干涉他們的自由，這讓他們很郁悶。作為一名教育工作者，筆者認(rèn)為，家長對孩子進行管教是無可厚非的，但是要注意：初中生正處于青春期，他們的自我意識強烈，總希望被認(rèn)可，不希望被否定，如果管教不當(dāng)，他們的叛逆心理會很強；同時，他們對周圍事物的認(rèn)知程度還不夠深，需要正確的引導(dǎo)，才能正確判斷是與非、對與錯。所以，家長們在管教他們時要注意方式方法，既不能簡單粗暴，又不能一味地聽之任之，要在民主教育的基礎(chǔ)上幫助孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2家長自身文化素質(zhì)不高，家庭缺少教育氛圍和科學(xué)有效的教育方法

鄉(xiāng)村家庭教育范文3

（重慶師范大學(xué)重慶400700）

摘要：在當(dāng)前的社會背景下，農(nóng)村教育正受到廣泛關(guān)注，進入一個全新的發(fā)展時期，農(nóng)村家庭作為孩子受教育的第一課堂，應(yīng)發(fā)揮出特定的教育優(yōu)勢。家庭是孩子成長的第一環(huán)境。因此家庭教育對小學(xué)生心理健康的影響是不容忽視的。本文試圖從分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況入手，從家庭方面描述了錯誤家庭教育對他們心理造成的危害和影響，并針對這些錯誤的家庭教育因素提出了相應(yīng)的解決策略。希望通過這樣可以讓家長、學(xué)生及有關(guān)社會成員系統(tǒng)地了解家庭教育對小學(xué)生心理的影響，促進農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭；教育；小學(xué)生；心理

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的問題

1、農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)真空現(xiàn)象

家庭給孩子的教育不完整，要么缺少父愛關(guān)懷，要么沒有母親陪伴成長，這主要是由于單親家庭子女多、父母外出務(wù)工家庭學(xué)生比例大，隔代監(jiān)護子女多、獨生子女多、由于當(dāng)前社會環(huán)境影響和計劃生育政策影響，家長觀念轉(zhuǎn)變，獨生子女增多、不良的家庭環(huán)境多。不良的家庭環(huán)境主要有三類：一是風(fēng)暴型家庭。這種家庭大多是父母感情不和，家庭成員互不信任，孩子在不安定的環(huán)境里成長，再加上外界復(fù)雜又不良的環(huán)境影響，孩子就像風(fēng)暴一樣報復(fù)社會，報復(fù)他人，最終毀滅自我；二是專制型家庭。這種家庭往往以家長自居，要求孩子惟命是從，對孩子專制壓服，濫施處罰，孩子得不到家庭的絲毫溫暖，沒有自由民主氣氛，孩子的個性以及愛好皆被扼殺，這樣即使天資聰明也不被允許發(fā)揮便會導(dǎo)致一事無成；三是放任型家庭。這種家庭往往是父母一方外出，一方忙于家務(wù)勞動和種地，無暇顧及孩子的教育或是家庭成員有不良習(xí)慣（如賭博、酗酒等），疏忽了孩子，使孩子成為了“流浪者”，放任自由，缺乏正確引導(dǎo)。

2、家庭結(jié)構(gòu)的變遷問題

隨著社會的發(fā)展，離婚率上升，離異家庭子女有所增加，也由于交通事故、意外事件的頻繁發(fā)生等原因，單親家庭增多，這些家庭子女由于缺乏親情關(guān)懷和良好的家庭教育，容易產(chǎn)生一些問題，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有違規(guī)違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象；二是性格怪癖，不與人交往，合作意識差，合作能力低。三是無上進心，道德品德較差。四是學(xué)習(xí)成績低下，作業(yè)普遍完成差，學(xué)習(xí)缺乏積極性。五是由家庭無稱職監(jiān)護人或無監(jiān)護人，學(xué)校和家庭無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接影響成績下降，產(chǎn)生流失或輟學(xué)現(xiàn)象。

3、家長素質(zhì)的適應(yīng)性

農(nóng)村家庭教育存在誤區(qū)，阻礙孩子成長。教育誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下四方面：

（1）教育方法不正確、不科學(xué)、重?fù)狃B(yǎng)、輕教育、重分?jǐn)?shù)、輕能力、重時間、輕效率等現(xiàn)象依然存在，尤其是一些家長不以身作則，教育孩子言行不一，自身修養(yǎng)差很難教育出優(yōu)秀的孩子。

（2）家庭教育觀念滯后。有些家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，老師都教不好，家長能有啥辦法？有的家長甚至不懂家教，認(rèn)為“樹大自然直”，當(dāng)時爹媽都沒怎么管我，不也長這么大了，對家教放任自流。

（3）望子成龍，望女成鳳心切，對孩子期望過高，不能從孩子的天資、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有無興趣特長等實際出發(fā)，僅憑主觀愿望對孩子提出難以實現(xiàn)的要求，致使孩子壓力過大，學(xué)習(xí)不好，過不開心。

（4）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，有的家長從來不與學(xué)校聯(lián)系，不參加家長會，不過問孩子在校的表現(xiàn)情況，家長不知孩子在校的學(xué)校情況，老師也不知學(xué)生在家的復(fù)習(xí)情況，老師與家長都不知道孩子的具體情況，又如何對學(xué)生因材施教呢？

二、農(nóng)村家庭教育對小學(xué)生心理的影響

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)”。那么在農(nóng)村家庭教育下，小學(xué)生的心理到底是怎樣的呢？

1、單親家庭的孩子比同齡有完整家庭的孩子早懂事，早當(dāng)家，但她們由于受家庭的影響，往往比較自卑，膽怯，內(nèi)向。獨身子女往往是家里的霸道王子、掌上明珠，在他們身上不難發(fā)現(xiàn)自私，高傲，獨來獨往的心理特征。像父母外出務(wù)工維持生計的家庭孩子雖能吃苦耐勞，艱苦學(xué)習(xí)，但他們內(nèi)心自認(rèn)低人一等也能明顯表露。不良的家庭環(huán)境教育對學(xué)生的心靈更是造成無法抹去的烙印，對孩子專制壓服，濫施處罰，日積月累中，學(xué)生的逆反心理日趨嚴(yán)重，就像一顆定時炸彈，隨時都有可能爆發(fā)，傷害孩子自己，同時也可能對周圍的人造成無法挽回的傷害。

2、“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。他們生活在角落里，感受不到外面世界的精彩，感受不到社會的飛速發(fā)展，這樣的自閉，格格不入對孩子的終身發(fā)展是根本沒有好處的。

3、社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中，眾所周知，農(nóng)村都是相對貧窮的，小學(xué)生往往產(chǎn)生自卑心理。如果沒有人及時引導(dǎo)小學(xué)生的心理的話，那么其心理問題只會日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重到其心理自信不能正常建立。

三、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的對策

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和家庭物質(zhì)文化生活狀況的改善，許多家長普遍提高了對孩子的期望值，凸顯了家庭教育的地位和作用。但縱觀農(nóng)村家庭教育的狀況，卻不容樂觀，需要我們深思去解決問題。

1、提高農(nóng)村家庭家長教育能力

家長教育能力低對小學(xué)生的心理發(fā)展沒有促進作用，為了小學(xué)生心理健康發(fā)展，這就要求引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，理解科學(xué)的小學(xué)教育。家長要轉(zhuǎn)變對孩子學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的認(rèn)識，而一個健康的心理是孩子學(xué)習(xí)好，生活好，發(fā)展好的根本保證。家長要投入精力，要有毅力“研究”孩子的心性，提高對孩子的教育能力。

2、提高家長的文化知識水平

榜樣的力量是無窮的，家長的榜樣作用是最直接、最深刻的教育因素。家長的言行舉止對孩子起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，提高家長的文化水平，增強家庭的文化教育氛圍，可以優(yōu)化家庭教育的外部環(huán)境，對孩子身心健康發(fā)展極為有用。

3、提高家長的文化素質(zhì)是搞好農(nóng)村家庭教育的根本

作為基層教育管理部門，應(yīng)從提高家長的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念入手，鼓勵農(nóng)村家長掌握一些現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論和方法，教育方式從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從家長權(quán)威向親子共學(xué)轉(zhuǎn)變。同時，利用農(nóng)閑時間舉辦各類家長培訓(xùn)，從根本上解決農(nóng)村家庭教育滯后的問題，以此培養(yǎng)出合格的家長，做好學(xué)校教育的補充和延續(xù)。

4、積極配合學(xué)校教育

家庭與學(xué)校只有步調(diào)一致，相互配合、相互補充，各盡其職，才能使孩子受到全方位的教育熏陶。因此在家長沒有意識到兩者配合協(xié)調(diào)的重要性時，學(xué)校有責(zé)任主動和家長聯(lián)絡(luò)，諸如通過家長會、家訪、電話交流等方式與家長交流，將學(xué)校的教育觀念帶給學(xué)生家長，以共同完成對孩子的教育。

5、要教育好孩子，就必須了解孩子

家長要與孩子建立起心靈的橋梁，進行心與心的溝通。家長應(yīng)放手讓孩子接觸社會，包括社會的積極方面和消極方面，并給予正確引導(dǎo)，讓孩子增強抵抗力和明辨是非的能力。同時，家長要重視孩子思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。家長必須時刻留意孩子的情緒變化，心理行為，及時了解孩子的情況。

總之，“百年大計，教育為本”。因此，家長要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，履行好家長的責(zé)任和義務(wù)，積極創(chuàng)造有利于孩子身心發(fā)展的家庭環(huán)境。

家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子受教育的第一場所。中國教育中家庭因素對孩子成長影響的故事不計其數(shù)。孔子對兒子傳授學(xué)習(xí)方法，孟子的母親為教育孟子多次搬家，龔自珍從小受到外祖父段玉裁的影響，在文學(xué)上造詣很深，這都說明了家庭教育對孩子的成長作用是不容忽視的，為此我僅對農(nóng)村家庭環(huán)境對孩子成長的影響做粗略的分析，并向社會呼吁：教育在一線的教師及各位家長請給予農(nóng)村孩子多一點的教育、關(guān)心，他們是被遺忘的天使，他們十分渴望教育，希望農(nóng)村教育能得到有關(guān)部門的重視、改進，能得到熱愛教育的人士的支持配合。

由于學(xué)生的心理既有普遍性，又有特殊性，在此我只能作一個相當(dāng)膚淺的分析，希望由此引起更多人的熱忱關(guān)注。我們不能只關(guān)注孩子是不是吃的飽，穿的暖，身體有沒有病，而是應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的心理是否健康。農(nóng)村的小學(xué)生已經(jīng)輸在起跑線上了，我們不希望他們產(chǎn)生一些心理上的問題而不能開心的過好這一生！

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鄉(xiāng)村家庭教育范文4

關(guān)鍵詞：教育政策；農(nóng)村家庭；教育消費；影響

教育政策是實現(xiàn)整個國家教育發(fā)展目標(biāo)的重要手段，反映了政府在一定社會發(fā)展階段對教育發(fā)展不同途徑和方向的選擇，其變化在一定程度上體現(xiàn)了政府對教育改革和發(fā)展的意志與愿望。從1985年開始的教育體制改革到2006年這22年間，年均出臺88.8件教育政策，這些政策的出臺促進了教育的快速發(fā)展，同時也改變了家庭教育消費，特別對收入增長緩慢的農(nóng)村來說，教育政策變化影響著他們的家庭生活消費。

一、教育政策的變化發(fā)展

（一）不同類型劃分的教育政策變化分析

1、教育管理政策的內(nèi)容及主要變化。一是各種宏觀指導(dǎo)性的政策，主要包括法制建設(shè)、政治思想教育等方面的內(nèi)容，該政策的變化主要強調(diào)了社會主義辦學(xué)方向和弘揚社會主義精神風(fēng)貌。二是教育經(jīng)費的政策，主要包括撥款、學(xué)費、國家助學(xué)貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國教育財政體制主要是單一的國家供給制，無論義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，由私人分擔(dān)的比重都不大。1985年后，基礎(chǔ)教育實施財政分權(quán)改革，基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，特別是非義務(wù)教育收費制度改革提高了教育收費標(biāo)準(zhǔn)，使家庭分擔(dān)教育成本的比例不斷上升，其變化對家庭教育消費影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權(quán)、后勤社會化等問題，該政策的變化強調(diào)了教育決策的自主權(quán)、不同層次辦學(xué)主體的資格以及高校后勤管理社會化的問題。四是教育環(huán)境的政策，該政策主要強調(diào)包括校園周邊環(huán)境、學(xué)生外出活動安全、校園文化建設(shè)等內(nèi)容。

2、教育教學(xué)政策的主要內(nèi)容及主要變化。教育教學(xué)政策主要包括以下5種政策：一是教學(xué)的各種具體政策，包括課程、教材、教學(xué)計劃等方面的政策；二是關(guān)于教師的政策，包括教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、聘任等問題；三是關(guān)于學(xué)生的政策，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德等問題；四是關(guān)于質(zhì)量的政策，主要反映在優(yōu)秀人員獎勵、教學(xué)評估等方面；五是有關(guān)學(xué)術(shù)的政策，包括學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面的政策。這些政策的變化主要表現(xiàn)為對教育教學(xué)單位自主辦學(xué)條件下的教學(xué)活動規(guī)范化管理，其變化對農(nóng)村教育消費的影響很小。

（二）不同層次劃分的教育政策變化分析

1、基礎(chǔ)教育教育政策變化。基礎(chǔ)教育是提高整個人民群眾和民族的文化素質(zhì)，關(guān)系到整個民族文化和素質(zhì)的根本。因此，國家不斷地集中精力普及九年義務(wù)教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺政策指導(dǎo)來支持基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。這種變化主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育投資責(zé)任的變化：基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，為了扭轉(zhuǎn)了農(nóng)村教育政策不力的狀況，2006年起開始實行了免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費的重要政策。

2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養(yǎng)高層次專門人才的教育，它是一種非義務(wù)教育，且其常具有十分突出的專業(yè)性。中國的高等教育由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)化，高等教育收費由國家主要供給逐步向個人負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變，大眾化教育使得高等教育不斷擴展，特別是1999年后的擴招，高等學(xué)校的數(shù)量急劇上升，為了適應(yīng)時代對高等教育超常規(guī)發(fā)展的要求，出臺了一系列教育政策來規(guī)范和引導(dǎo)高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費、教育教學(xué)管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進了教育的產(chǎn)業(yè)化

和市場化。

二、教育政策變化與農(nóng)村教育消費的影響

（一）農(nóng)村教育消費變化狀況

本文以中部地區(qū)的江西省1995～2007年農(nóng)村居民的教育文化人均現(xiàn)金支出為例來說明農(nóng)村家庭教育消費的變化狀況。

1、農(nóng)民家庭教育消費支出成為家庭消費的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費支出的比重一直維持10%以上，最高達16.23%。對于廣大農(nóng)村家庭特別是中西部農(nóng)村家庭來說，教育消費支出在農(nóng)村家庭總支出中居于首位，這多是以農(nóng)村家庭一部分成員取消享受資料、發(fā)展資料，僅維持低層次的生存需要為代價的。

鄉(xiāng)村家庭教育范文5

關(guān)鍵詞　青少年　家庭　社會化　大眾媒體

中圖分類號G206　文獻標(biāo)識碼A

家庭一直被認(rèn)為是青少年社會化的最重要力量，然而隨著大眾傳媒的迅速發(fā)展，大眾傳媒對青少年社會化的影響越來越大。過去對青少年社會化的研究主要側(cè)重于城市青少年。鑒于此。本研究主要采用抽樣調(diào)查等實證方法，以農(nóng)村青少年為研究對象，分析比較家庭與大眾傳媒對農(nóng)村青少年社會化的影響。

為了研究的方便，本研究將初中、高中學(xué)生作為浙江省青少年研究的總體。農(nóng)村青少年是指戶籍為農(nóng)業(yè)人口的浙少年。本研究所說的大眾傳媒。既包括傳統(tǒng)的廣播、電視、報刊，也包括互聯(lián)網(wǎng)。

一、抽樣概況

本研究根據(jù)2004年《浙江省統(tǒng)計年鑒》，對浙江省90個縣級行政單位，以縣農(nóng)村人口占全省總農(nóng)業(yè)人口的比率為指標(biāo)，采用不等概率抽樣方法(PPS：sampling with proba bility proportionalto size)抽取20個樣本縣。每個縣調(diào)查3個鎮(zhèn)，每個鎮(zhèn)2個學(xué)校，高中(包括職高和中專)、初中各1所。縣城所在鎮(zhèn)選2所學(xué)校，為了兼顧調(diào)查的執(zhí)行，另2個鎮(zhèn)在有高中學(xué)校的非縣城鎮(zhèn)中，用隨機抽樣的方法抽取。

選中的鎮(zhèn)如有多所高中(包括職高和中專)、初中，則學(xué)校抽取的方法采用簡單隨機抽樣。為了使樣本既有一定的年齡距離，學(xué)生又能獨立填完問卷，本研究要求調(diào)查初中二年級、高中二年級。本研究回收青少年(初中、高中、中專、職高)的有效問卷5551份，其中農(nóng)村青少年3785份，城鎮(zhèn)青少年1691份，75份未填寫戶籍信息。

二、研究結(jié)果

在當(dāng)今轉(zhuǎn)型社會中，家庭與大眾傳媒這兩股社會化力量對農(nóng)村青少年到底產(chǎn)生了怎樣的影響?各自有哪些積極與消極因素?經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們得出以下結(jié)果：

1、從農(nóng)村青少年閑暇時間的利用看，他們越來越少地與父母相處，越來越多地生活在大眾傳媒中。

據(jù)我們的統(tǒng)計。浙江農(nóng)村青少年在上學(xué)的日子人均每天使用廣播、電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)的時間分別達到24分鐘、26分鐘、16分鐘、20分鐘，合計為86分鐘。

從常識推斷，他們讀報刊、上網(wǎng)基本上是獨自行為。最可能與父母一起進行的媒介行為只有看電視。但從本研究結(jié)果看，青少年與父母一起看電視的比例，最高的是住校的初中生，達23.14％，最低的是不住校的高中生，只有9.14％。

這表明：①農(nóng)村青少年與父母在一起的時間越來越少，而與大眾傳媒在一起的時間越來越多。不管是否住校。農(nóng)村高中生同父母一起看電視的頻率都比初中生低10％以上；⑦隨著年齡的增長，農(nóng)村青少年獨立接觸大眾傳媒的比例越來越大，他們的父母在大眾傳媒的內(nèi)容選擇上為他們把關(guān)的可能性越來越小，大眾傳媒自身對他們的影響則越來越大；③看電視已經(jīng)成為農(nóng)村青少年的私人生活方式，而不是一種集體的(家庭或同學(xué))的生活方式。

2、父母比大眾傳媒更廣泛地影響青少年的價值觀，大眾傳媒的接觸時間與其對青少年的影響成正比。

行為品質(zhì)是價值觀的外在表現(xiàn)。本研究使用準(zhǔn)量表測量影響青少年行為品質(zhì)的影響因素及影響程度。我們列出10項行為品質(zhì)、9個影響因索，要求被調(diào)查對象選擇對其每種行為品質(zhì)影響最大的三個因素。

我們將10項行為品質(zhì)分為三個層次：第一層次是基本的品質(zhì)，包括遵紀(jì)守法和愛國，這是青少年適應(yīng)社會的基本要求；第二層次是發(fā)展的品質(zhì)，包括節(jié)儉、勤奮、善良、公平、誠信，我們認(rèn)為具有這些品質(zhì)的人更容易得到發(fā)展；第三層次是成功的品質(zhì)，包括團結(jié)、樂觀、競爭。在現(xiàn)代社會中，團隊精神、積極樂觀、有序競爭是取得成功的必備品質(zhì)。

我們列出的9個影響因素是父母、老師、同學(xué)、報紙、電視、廣播、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和其他。我們將報紙、電視、廣播、雜志、互聯(lián)網(wǎng)五個因素合并大眾傳媒統(tǒng)計，得出以下數(shù)據(jù)(表2)。

總體上，影響中學(xué)生價值觀的第一因素，農(nóng)村和城鎮(zhèn)沒有本質(zhì)區(qū)別。如“愛祖國”的第一影響因素，農(nóng)村中學(xué)生選擇比率最高的是老師，達到63.01％，城鎮(zhèn)中學(xué)生選擇比率最高的也是老師，達到58.01％。在價值觀的10項行為品質(zhì)中，農(nóng)村中學(xué)生選擇最多的因素，同樣是城鎮(zhèn)中學(xué)生選擇最多的因素。繼續(xù)觀察，在價值觀的lO項行為品質(zhì)中，農(nóng)村中學(xué)生選擇第二多的因素，同樣是城鎮(zhèn)中學(xué)生選擇第二多的因素。在價值觀的10項行為品質(zhì)中，選擇第三多的因素，農(nóng)村和城鎮(zhèn)中學(xué)生相同的有9個選項，不同的僅一項“節(jié)儉”。

仔細(xì)研究農(nóng)村青少年的數(shù)據(jù)，對我們列出的10項行為品質(zhì)，青少年認(rèn)為父母的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大眾傳媒的影響，大眾傳媒只對“愛祖國”這個行為品質(zhì)的影響大于父母。

父母對青少年“節(jié)儉”、“勤奮”、“樂觀”、“善良”、“誠信”的品質(zhì)影響尤其深遠(yuǎn)。父母影響的是青少年基本的品質(zhì)，這些品質(zhì)偏重個人環(huán)境。從社會心理學(xué)的觀點看，社會刺激分成兩類，社會情境和社會文化環(huán)境。父母的影響是人際傳播，而人際傳播是社會情境。對人的作用是直接的。大眾傳播是社會文化環(huán)境，對人的作用是間接的。再從群體的分類來看，社會學(xué)認(rèn)為，家庭屬于初級群體，大眾傳媒是次級群體。一般來說，初級群體的影響大于次級群體。父母的影響力不容忽視。

在10項行為品質(zhì)中，大眾傳媒對“愛國”和“遵紀(jì)守法”的影響占第三位，說明大眾傳媒對第一層次行為品質(zhì)影響較強，對培養(yǎng)青少年“遵紀(jì)守法”和“愛祖國”這兩項基本行為品質(zhì)起重要作用。

我們在研究大眾傳媒接觸與價值觀的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)傳媒接觸時間與其對價值觀的影響程度成正比。選擇大眾傳媒為第一影響因素的農(nóng)村青少年每天看電視30.7分鐘；選擇非大眾傳媒為第一影響因素的農(nóng)村青少年每天看電視23.62分鐘。10項品質(zhì)中，選擇大眾傳媒為第一影響的青少年，看電視時間均大于選擇非大眾傳媒為第一影響的青少年。差異達到極顯著(F=34.254，P=0.000)水平。

3、大眾傳媒是農(nóng)村青少年獲得知識與信息的重要途徑，對青少年增長知識發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭。

農(nóng)村青少年認(rèn)同并看重大眾傳媒的知識教育功能，他們中最大比例的人接觸大眾傳媒的第一動機是增長知識、獲取信息(表3)。如將“增長知識”與“獲取信息”合并，閱讀報刊以此為第一動機的高達85％，看電視以此為第一動機的也接近50％，上網(wǎng)超過40％。

在本研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，青少年接觸大眾傳媒的動機與實際接觸行為并不統(tǒng)一。以看電視為例，我們將青少年看電視的第一動機分為兩大類。“獲得知識信息”和“休閑娛樂”，將看電視的首選內(nèi)容也分為對應(yīng)的兩類：“信息教育”、“休閑娛樂”。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，48.38％的農(nóng)村青少年以“獲得知識信息”作為看電視的第一動機，但實際收視教育信息內(nèi)容的只

有21.53％，高達76.87％的青少年選擇的是休閑娛樂類內(nèi)容。

4、父母不再是農(nóng)村青少年的主要崇拜對象，大眾傳媒為他們提供的人物才是他們偶像的主要來源。

在本研究中，我們向調(diào)查對象詢問其父母的受教育程度，了解他們最祟拜的對象，追問他們的偶像。結(jié)果顯示，農(nóng)村青少年中10.20％的人不清楚自己父親的受教育程度，13.40％的人不清楚自己母親的受教育程度。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村青少年不知父母受教育程度的比例更高。母親比父親更被青少年“忽略”。相比于對自己父母的不甚了解，農(nóng)村青少年說起自己的偶像可謂如數(shù)家珍。

我們將青少年填寫的具體偶像分為26個小類、四大類，具體如下：

第一類為非媒介人物：包括父母、父親、母親、老師、同學(xué)、親屬、自己。他們成為青少年的偶像完全依靠人際傳播，大眾傳媒?jīng)]有直接作用；

第二類為杰出人物：包括政治家、軍事家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、模范人物。他們成為青少年的偶像依靠人際傳播、組織傳播和大眾傳媒，大眾傳媒不起決定性的作用；

第三類為大眾媒介人物，包括文藝明星、體育明星、選秀明星(如“超級女聲”、“我型我秀”等節(jié)目產(chǎn)生的平民明星)、媒體從業(yè)人員、媒介虛構(gòu)人物、成功人士等6亞類。他們成為青少年的偶像主要依靠大眾傳媒。

第四類為其他：不能明確歸人上述三類的人物。分類結(jié)果見表3。

從表3我們看出，大眾傳媒對青少年的偶像崇拜影響巨大，農(nóng)村青少年高達86.37％的選擇了大眾傳媒提供的人物作為自己的偶像，而且大多集中在各類明星(83.45％)上。僅有2.7％的將父母作為偶像。卡方檢驗表明，農(nóng)村與城鎮(zhèn)青少年偶像崇拜沒有顯著差異。

我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個。一方面青少年接觸大眾傳媒，除了滿足正常的信息需求。也滿足了自己的情感需求，而這種情感需求的滿足往往是通過與媒介人物的互動來完成的。處于成長關(guān)鍵時期的青少年。對媒介人物的這種依戀顯得尤為顯著，需要對一些遙不可及人物的依戀和認(rèn)同來強化自我。追星在很大程度上是一種虛幻的感覺。卻也有它存在的合理性。另一方面，喜歡偶像也是一種時尚與文化消費現(xiàn)象，青少年天然具有追逐時尚的需要與可能，他們的偶像是媒體集中攻勢強化出來的。

5、對新觀念與新技能的傳遞，大眾傳媒的正面影響大于父母。

以“上網(wǎng)”這一技能為例，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年的父母不能正面影響青少年。在本次調(diào)研中，我們了解到，農(nóng)村青少年只有0.85％的人是“跟父母學(xué)會上網(wǎng)”的，30.35％的人是通過“自學(xué)”學(xué)會上網(wǎng)。這表明，①農(nóng)村青少年的父母普遍沒有能力教會孩子新的技能。②隨著科技的進步。人類的社會化將越來越多地出現(xiàn)反向社會化，而應(yīng)該主動接受青少年的反哺，縮小與下一代的差距。

6、家庭與大眾傳媒在某些社會規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)上存在沖突，教育機構(gòu)對青少年社會化的正面引導(dǎo)亟待跟進。

統(tǒng)計農(nóng)村青少年大眾傳媒的接觸內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)他們更多地選擇娛樂休閑內(nèi)容，而且隨著青少年年齡的增長，大眾傳媒在他們身上體現(xiàn)出的娛樂功能越來越強。

從表4可以看出：第一，總體來看，青少年看電視的內(nèi)容主要是休閑娛樂。青少年看休閑娛樂的內(nèi)容達到75.76％，占絕對優(yōu)勢。第二，農(nóng)村與城鎮(zhèn)青少年看電視的內(nèi)容有差異。以看得最多的內(nèi)容為例，農(nóng)村青年比城鎮(zhèn)青年多看3.59％的休閑娛樂內(nèi)容，主要差異仍然來自影視劇；少看3.75％的教育信息內(nèi)容。主要差異來自少兒節(jié)目；卡方檢驗，P值為8.7，S值為0.003，達到極顯著水平。

曾風(fēng)靡大陸的青春偶像劇《流星花園》中F4富豪子弟揮金如土的生活方式，令一些青少年觀眾一些大加模仿。這與農(nóng)村家庭對孩子“節(jié)儉”的教育大相徑庭。家庭教育與大眾傳媒對青少年影響的不一致往往令青少年感到困惑。家長為了避免孩子受媒體影響接受不正確的觀念與行為，只能采取保護主義方式讓孩子遠(yuǎn)離媒介，但這種做法讓青少年在避免大眾傳媒污染的同時也錯過了媒介的滋養(yǎng)。

四、思考與建議

家庭與大眾傳媒作用于青少年，青少年也反作用于家庭與大眾傳媒。因此，社會化的雙向性決定了青少年的社會化不但影響自身的發(fā)展，也影響整個社會的發(fā)展。

鄉(xiāng)村家庭教育范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；人格健康教育；三位一體

以城市化、工業(yè)化、市場化為主導(dǎo)的城鎮(zhèn)化快速進程，使越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市打工謀生；大規(guī)模的人口流動和學(xué)齡兒童減少，今天的農(nóng)村教育正處于前所未有的大變局之中；持續(xù)十年之久的“撤點并校”政策，致使鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的局面；大量增加的農(nóng)村留守兒童無疑成為新的邊緣化群體。

家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，使得留守兒童在生存、心理、教育方面出現(xiàn)了諸多問題。如何把健全人格培養(yǎng)與農(nóng)村初中學(xué)生的生活需要、心理訴求、個性發(fā)展和道德內(nèi)化相結(jié)合，使其自信、博愛，有安全感、喜歡創(chuàng)造，有樂觀開朗、積極進取、勇敢堅強的個性心理品質(zhì)已至衍生為有平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)、適應(yīng)社會和新環(huán)境的能力；使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的堅定信念、內(nèi)心驅(qū)動和行為品質(zhì)，避免德育中“雙重人格”現(xiàn)象的形成呢？

一、學(xué)校管教是關(guān)鍵――細(xì)

一是育德和育心相結(jié)合。以核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會文化，奠定人生航標(biāo)，健康成長、修身養(yǎng)性。二是特色和機制相結(jié)合。強化農(nóng)村初中生健康人格工作的針對性：重視家訪、來訪工作。以納入班主任德育工作考核為抓手，以學(xué)生成長記錄為載體，實行動態(tài)監(jiān)管，形成有效管理機制。三是課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)強化內(nèi)容和授課方式改革，重視心理健康教育課。課外要加強養(yǎng)成教育、法制教育、心理健康教育等校園文化建設(shè)。四是線上線下相結(jié)合，線上運用好網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，線下根據(jù)制度安排和關(guān)愛活動載體，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性。五是貼心知暖，搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的家庭、師生、同學(xué)等人際關(guān)系。

二、家庭教育是核心――活

家庭教育作為現(xiàn)代教育的三大支柱之一，在實施素質(zhì)教育的今天，更日益凸顯其特殊地位、功能和價值。當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。而農(nóng)村初中生家庭教育中存在父母學(xué)歷低、教育觀念落后、教育方式失當(dāng)、教育影響不一致等諸多問題亟須化解。

1.提倡農(nóng)村初中開辦家長學(xué)校，在農(nóng)閑時間成立文化補習(xí)班和教育專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教子理論，提高家長的文化素質(zhì)。定期聘請有關(guān)專家和學(xué)者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導(dǎo)，提高家長的教育素質(zhì)。引導(dǎo)家長身教重于言教，想方設(shè)法營造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，經(jīng)常保持與孩子進行有效的交流和溝通。

2.樹立正確的發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀是農(nóng)村初中生家長必備的新理念。一是當(dāng)今社會要求人才既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要樹立使孩子全面發(fā)展的發(fā)展觀。二是每個孩子都是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應(yīng)樹立“為國教子”而不是“為己教子”的親子觀。三是樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關(guān)注成長中的問題，合理地教育和引導(dǎo)。要樹立教養(yǎng)結(jié)合、自覺承擔(dān)起教育責(zé)任的教養(yǎng)觀。

3.注意教育方式的科學(xué)與靈活。每一位農(nóng)村初中生的家長都要了解孩子的身心發(fā)展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態(tài)度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導(dǎo)并幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關(guān)系。在求知方面，要鼓勵孩子發(fā)揮主動性和創(chuàng)新精神，不斷探求新知；在品德修養(yǎng)方面，應(yīng)要求孩子自覺按社會的道德行為規(guī)范約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達到慎獨的境界。

三、社會支持是保障――準(zhǔn)

1.充分發(fā)揮政府職能。為未成年人人格健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境與機會，切實起到政策扶持、經(jīng)濟支柱、后勤保障的重要作用。

2.從國家戰(zhàn)略高度認(rèn)識鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，切實貫徹好《鄉(xiāng)村教師支持計劃》。拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱評聘向鄉(xiāng)村傾斜等舉措全方位、多角度，著力解決鄉(xiāng)村教師師資短缺、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡甚至職業(yè)倦怠等突出問題。

3.借乘教育扶貧契機精準(zhǔn)發(fā)力。扶貧先扶智，教育扶貧是最根本的精準(zhǔn)扶貧。各級各類部門要從戰(zhàn)略性高度來認(rèn)識和實施這一需要長期堅持的重大民生工程。通過貫徹教育脫貧十三五規(guī)劃，從單純扶貧轉(zhuǎn)向綜合扶志，從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌等舉措切實解決輟學(xué)失學(xué)過多問題；解決讀書無用問題；解決貧困農(nóng)民和普通農(nóng)民在教育上差距拉大的趨勢問題。

4.整合德育力量，凝聚德育智慧，優(yōu)化德育資源，建立健全學(xué)校、家庭、社會一體化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的德育網(wǎng)絡(luò)。