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預防校園欺凌建議范文1

校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說，就是被欺凌的學生個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對等，被期凌者不敢或無法有效反抗。

校園霸凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發生在校外，甚至在互聯網上。

霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會造成被欺凌者心靈創傷、扭曲，也會造成學業成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產生報復性攻擊行為，或使被欺凌者轉而霸凌他人；但對欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高。

[ 運用方向]

1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內也要依法治理。很多學校發生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴懲，才能杜絕霸凌現象。

2.普法教育任重道遠。中小學生之間之所以發生霸凌事件，根源在于學生不懂法，不知法，不守法；學校之所以大事化小，小事化了，是因為學校不習慣運用法律武器。可見，普法教育任重而道遠。

3.霸凌沒有贏家。人們一般認為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高，就充分說明了這一點。

4.唯分數論者當戒之。在應試教育和唯分數論的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導致校園霸凌行為頻發，受害者會長期受到欺凌。

[ 習作片段]

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應落到實處。

作為學生最切身的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應一味關注孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學生及時站出來，及時走出心理陰影……

學校應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正并強化……

進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發生過的事可以彌補，尚未發生的有待我們預防。司法機構并非只針對成年人，它們的執法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補……

盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離孩子，讓學生遠離傷害……

預防校園霸凌，家庭、學校、社會應各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學生一片安全的藍天，擁抱未來的精彩。

預防校園欺凌建議范文2

治理校園欺凌，學校首先要加強法制教育，讓學生和老師按照法律規定開展相關活動。遇到校園欺凌案件時，尋求法律的途徑，依照法律做出處理。校內要確定相關專門人員，方便學生或老師遇到問題時，能夠立刻找到專門人員來處理。

但是校園欺凌問題，僅靠教育行政管理部門以及學校，沒有相關方面的有效配合，沒有相關立法制度的保障，很難從根本上解決。

發展專門教育制度

沒有專門教育的配合，單靠司法機關的處罰或者當前普通學校的一般教育，面對有些長期欺凌其他孩子的學生，有關方面可能無可奈何。

在中小學校中，有些學生或者因為對應試教育課程的學習能力比較弱，或者因為社會上不良風氣的影響，抑或受家庭的不良影響，出現了不良行為或嚴重不良行為。學校該如何處理這類學生的這些行為？是給予紀律處分直至開除，是交給司法機關處理，還是聽之任之？我認為，針對這類有不良行為或者嚴重不良行為的孩子，以及違法犯罪因年齡不能追究刑事責任的未成年人，要盡快完善和發展有針對性的專門教育制度。

1978年，我國恢復了工讀教育，工讀教育是對有嚴重不良行為的未成年人進行特殊教育的教育制度。2006年，《未成年人保護法》和《義務教育法》修訂，將傳統的工讀教育的提法改為專門教育。然而10年過去了，盡管名稱有了改變，但是內容、理念并沒有大的變化，專門教育的發展停滯不前，我們并沒有發展出一套相關的具體制度。現在，傳統工讀教育面臨著師資力量弱、硬件設備不完備、教育理念和內容滯后等問題，現代意義的專門教育制度并未發展起來。這種教育制度的不完善，導致學校在面對不良行為以及嚴重不良行為的學生時，不知該如何解決。所以，要推動校園欺凌現象的解決，需要大力發展專門教育制度。

未來的專門教育制度有三個改革方向：

首先，以學生興趣為導向。所謂的“壞孩子”也有興趣和志向，要激發有不良行為和嚴重不良行為的學生健康的興趣和志向。應試教育的課程和教育方式，讓有些孩子在傳統教育中存在一定的挫折感，有些對學習逐漸失去興趣，有些有了不良行為，有的經常以欺凌、侮辱、打罵其他學生為樂趣。但要看到的是，這些孩子也有自己的興趣和專長，盡管他們不擅長傳統的數學、英語、語文學習，但可能擅長某種技能或藝術。所以，要大力發展以興趣為導向的各類培訓，其中很多都可能是職業技術教育。通過這種專門教育的方式，把有不良行為或者嚴重不良行為的孩子，教育成為對社會有正面力量的人才。

其次，以吸引優秀的師資為導向。與普通教育相比，專門教育對教育理念和方法的要求更高。專門教育的老師不僅需要具備與普通教師一樣的專業知識，更需要掌握應對各種不同性格學生的現代教育方法。1978年恢復辦工讀學校時，工讀學校教師月工資性收入40元，特教費就有20元，相比工資性收入比例為50%，月總收入能達到60元，相當于20世紀60年代本科畢業生工作十幾年后的收入。但我幾年前調研得知，現在工讀學校教師月工資性收入2 500元左右，特教費只有180元左右，相比工資性收入比例已經很低，這種收入水平根本不足以吸引優秀師資。這種情況下，就需要政府加大對專門教育的資金投入，保證優秀師資力量的涌入。

最后，要以免費或較低學費為導向。要盡可能降低有不良行為或嚴重不良行為的孩子進入該類學校教育的門檻，使他們能夠繼續接受教育，在未來能對社會發揮積極的作用。

什么樣的學生能夠進入專門教育學校？我認為主要包括兩個部分：第一部分是通過司法機關裁決而進入專門教育學校的孩子，包括已經觸犯我國刑事法律但因年齡沒有承擔刑事責任的學生，以及有嚴重不良行為的學生；第二部分是孩子有了不良行為，家長無力管教，自愿將孩子送入專門教育學校接受教育的學生。沒有專門教育的配合，單靠司法機關的處罰或者當前普通學校的一般教育，面對有些長期欺凌其他孩子的學生，有關方面可能無可奈何。

完善少年司法制度

孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴重不良行為，關鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康成長軌道。

沒有司法機關的配合，校園欺凌問題很難得到有效的解決。

首先，必須充分發揮所在地公安機關的作用。不應忽視的現實是，校園欺凌案件中不僅有校內學生，也往往有校外閑散青少年。涉及校園欺凌的社會青年很多都已經輟學，他們沒有工作，在社會上惹是生非，教唆、脅迫一些校內學生欺凌其他學生。對于這些校外閑散青少年的攪擾，單靠學校的力量難以杜絕。公安機關要采取有效措施，幫助凈化校園周邊環境，依法處理校外青少年的違法犯罪行為。其次，所在地公安機關要介入在校學生的不良行為或嚴重不良行為的矯治，對經常欺凌其他學生的校內學生有針對性地開展法制教育。

其次，檢察院和法院也要有效參與校園欺凌問題的解決。當前有些嚴重的校園欺凌案件，未成年人已經觸犯了我國的刑事法律，但是由于年齡問題而不需要承擔刑事責任。目前社會上有一些聲音要求降低刑事責任年齡來規制，這些人認為當前《未成年人保護法》是保護“過度”了。但我認為，單純降低刑事責任年齡是一種草率的做法。對未成年人的不良行為和嚴重不良行為進行打擊，對于降低未成年人的此類行為，預防其未來違法或犯罪，可能成效不會太大。

在美國，曾經有一段時間，各州為了應對少年犯罪率上升而出臺懲罰性的法律以保護公共安全。但此后研究發現，這并不能預防和減少暴力，反而提高了年輕人成為累犯的機會。社會還是要達成一種共識，孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴重不良行為，關鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康的成長軌道。所以從這個角度來說，當前的問題不是如何打擊，而是如何幫助這些未成年人改掉自身不良行為。

在充分發展門類齊全、特色鮮明的專門教育基礎上，建議由司法機關根據父母或者學校的申請來決定是否送孩子進入具體哪類專門學校接受教育。對于那些觸犯了刑律但暫且不能追究刑事責任的，司法機關有權決定其進入專門學校接受教育。

當前是父母、孩子和學校三方同意才能送孩子進入專門學校，這種局面導致傳統工讀教育難以為繼。沒有司法機關的配合，單靠教育部門很難推動專門教育的發展。

構建家庭教育制度

要通過家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務范疇，通過政府提供的各種公共培訓，提高父母的家庭教育能力。

孩子的健康成長離不開家長的教育。改革開放以來出現了大量的留守兒童和流動人員子女，給家長作用的發揮帶來了挑戰。一方面，我們充分理解父母離開農村或原籍地前往其他地方打工是為了賺錢養家，但同時，我們要提醒父母，對孩子進行有效的家庭教育，不僅是父母的法定責任，也是保障孩子未來健康幸福的基礎。

據中央電視臺報道，前一段時間在浙江發生40多名未成年人群架斗毆事件，一個15歲的孩子因逃跑不及時而被打死。其父母在家庭教育方面顯然存在很多問題，孩子已經輟學，父母對孩子了解有限，起早貪黑工作，就是為了給孩子娶妻、建房或買車，卻缺乏與孩子的基本溝通與交流。

為什么要發展家庭教育制度？當前家庭教育發展極不平衡，而農村地區基本上處于放任自流的局面。不同家庭的父母的教育背景，對家教的重視程度、能力等存在巨大差異，但缺乏有效的指導和幫助。既然大家都已經意識到家庭教育重要，那就不能寄希望于父母天然懂得家庭教育。所謂構建制度，就是要通過家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務范疇，通過政府提供的各種公共培訓，提高父母的家庭教育能力。

預防校園欺凌建議范文3

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。

8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據最高人民法院統計，2013年到2015年，我國各級法院審結的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。

“新近發生的多起校園暴力事件正趨向‘規模化’。”對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學教育法治研究中心執行主任管華發現，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現場拍照、拍視頻上傳網絡的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產生嚴重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學。

這些校園暴力事件往往發生在放學后，剛剛放學時發生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學校，則多發于晚上。事發地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方沒法安裝攝像頭，除此之外多發于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴重傷害。

“相較小學、高中而言，初中生校園暴力最為嚴重，占64%。”管華表示，發生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。

根據最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統計報告：從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動刀動棍、嚴重攻擊才是校園暴力？

在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認為，校園里的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認為只是出于教育目的，而非暴力。

對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發生在學生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產生了較為嚴重的后果，才可能引起相應的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認為，社會經驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數不會主動或在第一時間將情況告訴學校或父母，“這使大多數的侵害行為被遮蔽，也使其發生往往具有長期性”。

同時，處理校園暴力事件中，學校普遍的失當做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責，學校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學校教導處給予紀律處分，不到萬不得已，學校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學校的聲譽和學校領導的仕途。

發生在某職業院校的一起刑事案件，令當天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經到了相當嚴重的程度。”家長的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協調下不受制裁。”

相關立法仍存空白

“校園暴力，就只是學生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來，公眾的這一普遍認知，已造成此類案件與法律間的關系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機構共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請的少。”很多人認為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發生在同學間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調解解決。

事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協未成年人權益保護專業委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標準過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴重后果才能構罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當事人自行搜集證據、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應責令其監護人嚴加管教。

“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。

“我國現行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導致校園霸凌行為的屢屢發生。”陜西理工大學教育科學學院博士楊川林認為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經驗。

“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系。”以英國為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學校園霸凌行為：《民權法案》《教育修正案》《康復法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴格的區分和界定。

在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學校工作人員、家長、校外機構，美國非常重視“家長”和“校外機構”在校園暴力發生后的法律責任。

早在1999年，英國就規定：家長在校園暴力發生后也負有連帶責任。實施霸凌行為的學生遭停學處分時，家長也是責任主體，需要配合學校和有關當局來治理未成年人的行為。法院的“教養令”包括兩個方面：一、家長要負責對學生的課程輔導；二、家長要配合學校改善學生的行為。

另外，美國規定，在學生出現違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發出“教養令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關機構的壓力。

此外，英美兩國均十分重視校外機構的參與。“政府是一個有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業機構完成。”――如果學生因為霸凌行為被停學，或是面臨退學處分，除了給予學校的輔導，政府也會通過校外機構依法提供替代性教育服務。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室下發通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。

在專家們看來，一個多方聯合，社會參與，協調互動，貫穿事前、事中、事后各個環節的綜合治理平臺的建立勢在必行。

“‘三級預防’體系亟須構建。”西北政法大學教授褚宸舸表示。“一級預防”針對全體學生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學校建立暢通渠道，制訂應急預案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級預防”：在已出現問題的情況下，對施暴者及時制止、訓誡，對受害者及時救助、輔導。

“三級預防”：杜絕可能會持續或反復發生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關注。目前，我國校園暴力事件發生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區后無人看管，重復犯錯率非常高。

預防校園欺凌建議范文4

您好！

根據學校工作計劃安排，將于4月27日—28日舉行2017年春季田徑運動會。根據國家放假規定，4月29日（星期六）——5月1日（星期一）為國家法定放假日，放假3天，5月2日（星期二）返校，按照課表上課。現將有關運動會、勞動節事宜告知您，并請您做好相安排關：

一、運動會相關要求：

1.4月27日一整天，作息時間不變；4月28日一上午，全校11:30放學，學校沒有中餐。如遇雨則照常上課，運動會延期舉行。

2.運動會紀律要求：可攜帶水杯、遮陽帽、防曬霜，不可攜帶其它食品或物品（班主任規定的物品除外）。

二、五一實踐作業要求：

為喜迎勝利召開，全體隊員可以通過以下形式參與活動。我們將選擇優秀作品展出，甚至還可以將隊員的作品推薦到教育局、少工委。

活動內容

活動要求

參與年級

“繪成一幅畫”

通過繪畫，讓習爺爺了解你的生活、學習、家鄉的新變化、還有你的夢想和追求。（繪畫作品上寫明學校、班級、姓名）

一二年級

“制成一張明信片”

用卡紙制作一張特色明信片，在明信片上寫上你想對習爺爺說的心里話，告訴他你見聞的新鮮事，分享你的成長故事，還可以提出你的渴望和需求。（明信片落款寫明學校、班級、姓名）

三四年級

“寫成一封信

通過書信與習爺爺交流思想，成為朋友。書信內容可以是生活中的點滴、學習中的收獲、你的夢想和追求，你對祖國的熱愛和祝福，還可以寫對少先隊組織、學校、家鄉、祖國發展的建議。

(用A4紙排版，標題下寫明學校、班級、姓名)

五六年級

三、對孩子的成長教育：

1.盡量不要到封閉、人多的場合活動，積極預防手足口病、流感、諾如病毒等各類流行疾病。

2.不擅自結伴外出，不在危險的地方玩耍，不玩危險游戲，游泳必須在家長的帶領下到有安全措施的地方進行，嚴防溺水事故。

3.多和孩子溝通，關注孩子的身心健康。了解孩子在校的人際關系，排查校園欺凌暴力現象；關注孩子上網行為，健康上網，注意勞逸結合。

4.教育孩子注意個人飲食衛生，不吃“三無”食品，不吃沒有QS標志的食品，不吃變質、過期的食品。不暴飲暴食，確保身體健康，一旦發現身體不適，要及時到醫院就診。

5.督促孩子完成假期作業，并做好輔導和檢查。教育孩子養成良好的勞動習慣，自己能做的事要自己做，同時要幫家長做些力所能及的事。

最后感謝您對學校工作的支持和理解，祝您全家節日快樂，萬事如意！

預防校園欺凌建議范文5

〔關鍵詞〕校園危機；應激反應；心理教師；自我調適

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0079-02

一、心理教師參與校園危機管理

校園危機事件按照時間序列可以分為事前預防、事中處理和事后干預三個階段，心理教師在每個階段甚至全程都會參與到危機事件中。在這些活動中，每位心理教師都承擔著巨大的工作量。

首先，心理教師參與危機事件事前預防。隨著學校危機意識的提升，危機學生篩查逐漸成為很多學校的常規工作。當學生在家庭形態、身心狀況、行為和情緒表現、重大生活事件等主題上具有一定特殊性時，容易成為學校關注的對象。過去這些學生都由班主任管理教育，如今很多此類學生以“高危學生”名義，成為心理教師的工作對象。心理教師要主動約談學生，對他們的情況進行評估，建立特殊學生的心理檔案，制定并開展心理教育工作，與班主任、科任教師和家長進行溝通協調，并對他們的發展進行長期跟蹤和記錄[1]。

第二，心理教參與危機事件現場處理。很多師生危機事件發生在校園中，我們遇到過的有站在窗臺或樓頂威脅跳樓，有將自己反鎖在教室或廁所中不肯出來等。還有一些危機事件出現在會談中，比如學生提到有自殺企圖、受到害和家庭暴力等。學校管理者一方面需聯系監護人、親屬、公安和消防等部門，另一方面希望心理教師能夠出面，安撫和平息危機事件中當事人的心緒。心理教師要快速調整好自己的狀態，對危機風險做出評估，尋找和利用可以支持當事人的各種保護性資源，處理當事人的情緒、認知和需求，開展面對面的危機化解工作。

第三，心理教師參與危機事件事后干預。一些危機事件屬突發意外，比如同學因溺水、觸電、墜崖或交通事故等原因身亡，包括師生自殺身亡，這些事件對班級和學校系統中的其他成員造成心理沖擊，需啟動心理危機干預程序。心理教師要評估校園危機的風險程度，制定危機干預方案，采用團體、個別、家庭、熱線、心理互助與自助等輔導形式，利用談話、游戲和藝術性心理干預策略，對當事人進行危機干預，盡快恢復學校正常秩序，制定和實施長期的危機監測機制。

二、校園危機對心理教師的沖擊

危機事件會對身處其中的個體造成極大壓力，而這些發生危機的師生與同處其中的心理教師具有諸多交集，參與校園危機管理的心理教師自身也會產生各種身心應激反應。

首先，心理教師會有生理應激反應。比如長期大量地約談班級高危學生，很多心理教師產生疲倦感，對危機線索敏感度下降。參與惡性校園危機事件處理的心理教師出現缺乏食欲、難以入睡、身體麻木、頭腦昏沉等感受。

其次，心理教師會有情緒反應。在大量危機預防工作中，心理教師會出現煩躁、易怒、擔心、焦慮和敏感等情緒。在危機干預中，很多心理教師需要直面危機現場和受到危機沖擊的個體，他們會出現震驚、害怕、失落、無助和悲傷等情緒。比如一所學校學生自殺，該生曾參加心理教師組織的心理社團活動。心理教師出于工作職責立刻開展危機干預工作，同時卻認為自己本可更加關注到該生，并有可能挽救他的生命，因此陷入深深的自責和愧疚情緒中。

第三，心理教師會有自動化想法出現。面對短時間沒有改變的個案，心理教師會認為自己的工作沒有成效；看到很多在輔導室有所轉變的個案，回到教室和家庭又回到初始的問題狀態，心理教師會認為自己的工作沒有意義；在危機事件中聽到管理者將危機發生歸責到學校心理健康教育工作，心理教師會認為自己的工作平時受到忽視，出了問題就受到指責。很多經歷過校園危機的心理教師都會對自己的工作價值產生懷疑，職業信念受到動搖。

第四，心理教師會表現出一些應激行為。在高危學生篩查過程中，很多心理教師擔心漏報，會強迫性地搜尋危機線索，關注學生的言行細節，甚至做出過度解釋。面對正在發生的危機，很多心理教師不想參與其中，有逃避反應。在危機干預之后，一些心理教師面對個案表現出退縮、討好等行為。

三、心理教師的自我照顧

長時間在壓力下工作，或者對于壓力應激沒有進行系統處理，都可能讓心理教師產生專業耗竭和職業倦怠。為保證來訪者的利益一直放在首位，心理健康教育工作者需要對自己的身心狀況保持高度覺察，并主動進行自我照顧，將自己維持在最佳狀態[2]。這也是我們為心理教師做督導最為重要的工作內容之一。

第一，心理教師要有意識地維護自己健康的生活形態。健康的生活形態包括規律的作息，健康的飲食，充足的睡眠，適量的運動和娛樂，穩定的社會支持系統，與親友之間的親密關系，合適的業余愛好，豐富的精神生活，持續的專業規劃與教育等。很多時候，巨大的工作量擠占我們寶貴的休閑時間，很多心理教師甚至會將適度的輕松自在視為羞恥。工作與休閑的平衡需要得到組織和管理者的支持與認同。美國加州一些社區心理衛生中心設有“心理健康日”，當日允許心理工作者集體出游，在游玩和互動中紓解壓力，調整身心狀態。

第二，心理教師要主動參加督導活動。學校中心理教師的督導主要有兩種形式，一是師徒結對，二是同伴互助，很多時候表現為案例研討和技能展示等心理教研活動。一些接受我們督導的教師，在校園危機事件的全程都會與我們保持緊密聯系，在危機事件風險評估、危機現場應對、危機干預流程、心理工作倫理、自身權益維護等方面聽取意見。我們在校園危機事件結束后，也會有意識地對心理教師的心理狀況進行評估，提出身心調整的建議。

第三，心理教師要主動保持同行交流。現在很多學校心理教師為數不多，大家平日工作繁忙，少有時間交流，很多心理教師處在孤立的工作狀態。心理教師要主動找尋當地心理同行，共同參與一些能夠分享、交流和促進專業自主與合作的組織。我們每月組織學校專兼職心理教師開展一次讀書會活動，活動采用無領導團體形式，主題涉及專業理論和技術、心理教育活動與個案、教師身心自我維護等。在自由而安全的氛圍中，心理教師分享自己在工作和生活中的壓力，接受他人的支持與鼓舞，讀書會為大家搭建了共同成長的專業平臺[3]。

在校園危機高發的當下，心理教師承受著較大壓力。這種壓力可能對心理教師產生負面影響，造成替代性創傷和創傷后應激反應。如果心理教師平日能夠對所處情境保持覺察，就有可能對危機事件做出合適恰當的反應，并在危機事件的壓力中獲得成長。

參考文獻

[1]崔曉曙.淺析校園危機管理[J].科技創新導報，2009 （21） ： 201.

[2]陳素芳.NLP技術在校園心理危機干預中應用的實踐研究[J].中小學心理健康教育， 2017 （8）： 43-47.

預防校園欺凌建議范文6

關鍵詞 中職學生 人際關系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A

0前言

近幾年我國青少年的心理健康問題逐步上升。有調查發現，青少年對人際關系運作的滿意度偏低，約10%認為自己沒有任何朋友，60%的青少年與外人只發生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認為“當前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學生，生理與心理發育會產生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩定的時期，同時又會面臨許多不利因素，容易造成心理危機。只有幫助學生盡快掌握正確的心理調適方法，學會與家人、教師和同學正確的相處模式，才能打下堅實的學習基礎，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認知行為療法、精神分析療法、團體輔導與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學生求助者的內心深處。近年來，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來了更加直擊學生心理困擾的方法，能更有效地解學生的負面情緒，解決人際關系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創建，被譽為家庭治療師的先驅。治療過程中，每個人都可以看到所有人的應對方式，治療師會幫助我們更加清晰的認識自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進一步了解自己的感受和情緒變化，并對自我進行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅定、快樂平衡。對于中職學生來說，許多人際困擾的產生在一定程度上是和家庭環境因素有關的，因此可以通過薩提亞家庭治療模式解決中職學生的人際關系問題。

2通過薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問題

2.1幫助學生積極面對人際問題

大部分人際關系有問題的學生都不能通過自身的嘗試解決人際問題，最主要的原因是因為他們無法正確找到問題根源。這些學生在人際交往中曾努力過，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會覺得孩子太過自卑或自負；在同學眼中，這些同學是不合群且不應該跟他們說話的。這類外在評價會嚴重傷害學生的自尊，導致他們出現不同程度的心理問題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯結，因相異而有所成長，健康的人際關系建立在價值平等的基礎上。所以作為中職學生應以積極的心態接受人際關系處理不當這個問題，提升個人價值，才能取得良好的人際關系。

2.2系統化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進入青春期前多是處在以父母為主導的家庭人際關系中，但進入青春期后，叛逆的心理會讓學生想對父母的建議進行反駁，從而滿足內心存在感的實現。在原生家庭中，父母面對青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會讓孩子產生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會一直伴隨孩子整個青春期。“薩提亞家庭治療模式”可以幫助學生體驗到：父母在任何時候都會盡其所能地做到最好，同時也可以幫助父母體會到：父母通常會重復其在成長過成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運用積極的正向導向幫助學生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學的補充內容，它強調“問題本身并不是問題，如何應對才是問題”。因此，教師在在改善一個學生的人際關系應對方式上，要注重如何去解決他的人際關系，而不僅僅局限于解決出現的問題，治療時多多關注積極正向及健康的方面。運用薩提亞家庭治療模式進行咨詢時，就可以幫助種子學生從過往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過程中，提升學生的內在追求，激發他們的內在正向能量。

2.4幫助學生提升自我價值

薩提亞家庭治療模式重視學生自我價值的體現。自我價值是個人力量的源泉，當人們喜愛并欣賞自己時，身體內部的能量會有所提升，如果能夠協調使用這些能量，那么我們的身體就會成為一個運轉順暢的系統，有力地支撐我們應對并不完美的現實生活帶來的挑戰。在中職學校就讀的學生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學生看待事情多以負性評價為主，自我價值感較低，無法對自我進行正確評價。面對人際關系的挑戰時容易沒有自信，不能正面面對與人交往時可能會出現的問題。薩提亞治療模式在治療過程中，通過和學生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長輩的內在冰山，讓學生看到隱藏在行為、應對姿態以及觀點背后的真實自我。通過幫助學生正視，進而滿足的內心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺，感受到自己面對人際關系時心態的轉變，不再懼怕由于人際問題給自己帶來的痛苦。隨著來訪者自我價值的提升，他的觀念也會發生變化。通過薩提亞治療讓學生成為自己的決策者，不再對自己的行為認定為是無價值的，也會珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關系，減少發生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學生學會寬恕

在校園里，學生有時會與同學或老師發生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現方式也會有所差異。中職學校的校園暴力、欺凌弱小的人際問題比較常見，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會產生嚴重的校園恐慌，但是其都會造成實施暴力和被傷害學生產生心理問題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學生的心理困擾時，會先從解決傷害、憤怒和怨恨等負面情緒入手，因為這些情緒往往是強烈且帶有報復心理的，如果不能第一時間解決這些心理問題，可能會促使學生又一次采用暴力行為來發泄內心的負面情緒，導致校園暴力沖突事件的再次發生。

薩提亞家庭治療模式認為：運用寬恕的心態可以幫助一個人由消極情緒轉化為積極情緒，從而放棄對傷害事件的報復行為。治療師通過體驗性探索來幫助學生主動看到自己應該承擔的責任與義務，幫助學生處理他的情緒反應，從而滿足學生的期待與渴望。通過內在冰山理論來了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學生的痛苦和報復心理。教師通過薩提亞家庭治療模式可以幫助學生抵御青春期時沖動的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關系中的應用

3.1運用薩提亞冰山理論處理師生關系

薩提亞家庭模式將個體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應對方式、感受、感受的感受、觀點、期待、渴望、自我。通過這八個層面，依次看到了個體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學生內心的一個很好的方法，也是與學生產生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學生的想法，不能只是以個人的經驗為依據，同時應該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進學生的內心。同時也提醒教師要解決與學生之前存在的隔閡，不能只是出現問題解決問題，要找到問題的根源，進入學生的期待和渴望層次，幫助學生從深層次上意識到問題并作出改變。教師在對學生進行思想教育時，常犯的錯誤則是把教育停留在表面，用條條框框來束縛學生的想法，沒有深入到學生的渴望層次。冰山理論為教師的教學提供了實際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經發生的事情，忘記了發生這件事情的原因。教師有義務幫助學生發現行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學生的深層渴望是什么？是否因為受到什么事件的刺激，或者處于青春期所以無法暗藏躁動的心情。其次，教師在處理學生的問題時，一定要考慮事情背后的原因，接下來學生可能會做什么。所以對于學生的教育不僅要及時處理已發生問題，同時還要加強預防的知識普及。最后，學生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說自己很愛學生，或者只把這份愛停留在日常小事中，更要滲透到學生的心理，真正從內心關愛學生，切實了解他們的需要和困惑，做一個像朋友一樣的傾聽者和建議者，讓學生感受到被愛、被認可。

3.2運用薩提亞溝通模式改善同學關系

薩提亞的五種應對姿態是人們日常行為中最主要的集中方式。例如，同學之間發生矛盾時，要么是一方討好另一方，盡量讓同學開心；要么就指責對方，和對方對著干；要么是超理智，隨便對方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復后，學生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學生與學生之間的關系可以說比跟老師和家長更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽的對象。但需要注意的是，以上的四種不恰當的應對姿態則會對雙方的關系產生影響，反而會使問題變得更加嚴重，阻礙了學生之間的正常交流。例如：學生會因為受到同學的指責而不再與其他人交流，通過報復、攻擊等行為來做無聲對抗。當個體的自我價值降低時，就會在行為上產生不良表現；當個體的自我價值提升時，其行為則會呈積極正向趨勢。作為教師，應該幫助學生學會正確的與他人交往的方式，讓學生學會在討論時就事論事，不能因為一件事情產生矛盾就把這種負性情緒轉移到所有事情上，相信通過改變溝通方式，提升學生的自我價值，改變學生之間的關系。

3.3原生家庭改善家庭關系

在父母與子女交流時，如果孩子犯了錯誤，父母多以指責的態度批評孩子。然而一個處于青春期的學生對于父母的指責多是唱反調、或者是超理智、打岔，不能真正領會父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對學生身上的不正確性格與習慣，或許可以考慮從原生家庭的長輩方面入手。比如，一個在家經常遭到父母指責和說教的學生，在學校里這類學生要么就十分內向，不愿多與他人交流；或者會選擇做出一些事情來吸引老師與同學關注的目光。對于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問題與行為，要考慮學生有這樣的行為是否與其原生家庭有關系。

家庭關系融洽和諧，不僅能讓學生學會感恩父母，同時教師也能結合學生不同的家庭因素，通過家校合作，讓學生學會與父母交流，創造健康的成長環境。

4結語

中職階段，人際交往成為容易出問題的地方。這就需要教師幫助學生如何應對人際關系，同時也需要家長一同配合，為學生打造一個良好的家庭環境。對中職學生開展人際關系的教育過程，可以說是師生雙向互動、共同進步的過程，面對青春期要張揚個性的中職學生，家長的權威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對中職學生應對人際關系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長力量，同時不需要學習太過復雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進中職學生的心理，通過改善人際交往障礙，豐富學生的學習生活，為中職學生的心理健康教育提供服務。

參考文獻

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