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小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文1
本課的重點(diǎn)是了解齊白石及其作品，學(xué)習(xí)用水墨畫(huà)的方式表現(xiàn)蔬果題材；難點(diǎn)是畫(huà)面的構(gòu)圖與用筆、用墨、用色的方法。要突破這節(jié)課重難點(diǎn)就要對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析，了解齊白石的什么？如何用齊白石的表現(xiàn)方法來(lái)表現(xiàn)蔬果題材？齊白石的主張“妙在似與不似之間”該如何指導(dǎo)教學(xué)……這些問(wèn)題，都是需要我們仔細(xì)思考。
一、走近大師齊白石
要讓學(xué)生了解齊白石，首先教師自己要了解齊白石。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，很多教師在上課之前都會(huì)上網(wǎng)搜索資料。但是教師能搜索到的，學(xué)生一樣能搜索到，那教師還教什么呢？俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水。”如何準(zhǔn)備好這一桶水，就成了關(guān)鍵。在備課時(shí)，可以先想一想：那么多國(guó)畫(huà)大師畫(huà)過(guò)蔬果作品，為什么選擇齊白石的作品作為小學(xué)國(guó)畫(huà)蔬果的敲門磚？為何不選擇吳昌碩、潘天壽或張大千等大師的作品呢？因此，在找資料的時(shí)候想要深入了解齊白石，就首先要了解齊白石和他人的不同之處。
1.齊白石作品淳樸。齊白石自貧苦農(nóng)村走出，歷近一個(gè)世紀(jì)，以他頑強(qiáng)的意志與堅(jiān)韌不拔的精神，從一個(gè)平凡的木工成就為著名畫(huà)家。爛漫天真、體物入微、禮贊生命幾乎是他一生藝術(shù)的永恒主題。他畫(huà)根釣竿、幾條游動(dòng)的小魚(yú)，題上「小魚(yú)都來(lái)；畫(huà)小雞爭(zhēng)吃蚯蚓，名為「他日相呼；我們不難看出，齊白石的畫(huà)和他的人一樣純樸簡(jiǎn)單，筆墨雖簡(jiǎn)練但又精絕，用寥寥幾筆就把蔬果的特點(diǎn)和美感表現(xiàn)得淋漓盡致，正是學(xué)生臨摹創(chuàng)造的好范作。
2.齊白石為人骨氣。通過(guò)對(duì)齊白石生平事跡的了解、齊白石作品和其他大師繪畫(huà)作品的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)略到齊白石老人的巧妙構(gòu)思和藝術(shù)風(fēng)范。然后在師生互動(dòng)之中娓娓道出齊白石老人的生平，學(xué)生自然就對(duì)齊白石有了一個(gè)更為立體的了解。
二、走進(jìn)“瘦身”課堂
新課程理念下，教學(xué)改革不僅使師生教和學(xué)的行為發(fā)生了深刻變化，也使美術(shù)課堂教學(xué)一反以往的單一局面。隨著課改的深入，新的美術(shù)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些“虛胖”過(guò)度現(xiàn)象，課堂顯得過(guò)于“精彩”，在課堂開(kāi)始變得熱鬧起來(lái)的同時(shí)，課堂上的“美術(shù)味”越來(lái)越淡，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也逐漸缺失。在教學(xué)《齊白石筆下的蔬果》這一課時(shí)，本人就反思哪些環(huán)節(jié)該 “瘦身”。
1.抓重點(diǎn)——筆墨訓(xùn)練。國(guó)畫(huà)教學(xué)很復(fù)雜，一節(jié)課時(shí)間有限，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，該指導(dǎo)的部分進(jìn)行詳細(xì)深入地分析講解，如果想要面面俱到，最后收獲的只有“面面不到”。怎樣的訓(xùn)練能更有效地學(xué)習(xí)和研究中國(guó)畫(huà)，關(guān)鍵就在于抓住中國(guó)的最根本特征——筆墨，并以此為思想指導(dǎo)教學(xué)，開(kāi)展訓(xùn)練和進(jìn)行課程安排。
2.重實(shí)效——有效合作。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已是一種教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流互動(dòng)，但不可否認(rèn)的是，一些美術(shù)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，馬上分組，展開(kāi)討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性地合作一兩分鐘，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，然后教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。所以，在美術(shù)教學(xué)中，必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
3.巧指導(dǎo)——似與不似。齊白石主張，作畫(huà)“妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”。他在漫長(zhǎng)的創(chuàng)作生涯中，遵循上述美學(xué)原則，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)種前無(wú)古人、獨(dú)具的完美藝術(shù)形象。但是讓學(xué)生去表現(xiàn)出“似與不似”確實(shí)有點(diǎn)難度。本人在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就點(diǎn)出了這句話，一整節(jié)課都穿插著這句話，課堂結(jié)束了也總結(jié)了這句話，看起來(lái)似乎首尾呼應(yīng)，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生仍然不知道到底該如何畫(huà)出“似與不似”的感覺(jué)。因此，與其嘴邊時(shí)刻掛著這句話，還不如在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生如何畫(huà)出似與不似的感覺(jué)，齊白畫(huà)的蔬果均以最為簡(jiǎn)潔的構(gòu)成要素，強(qiáng)化出最單純的結(jié)構(gòu)特征，以求達(dá)到意在筆先，神余畫(huà)外。比如課本上的范畫(huà)，齊白石在繪畫(huà)的時(shí)候只抓住蔬果的主要結(jié)構(gòu)特征去畫(huà)，有些地方進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和美化，經(jīng)過(guò)上色神在個(gè)中，超以象外，齊白石的主觀情思，完全熔鑄在他筆下的各種形象之中，這就是妙在似與不似之間。
小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文2
一、把握好各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題就是什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有弄清了這個(gè)問(wèn)題，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。所謂教學(xué)重點(diǎn)是在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，也就是說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，如概念、法則、性質(zhì)、策略等。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，大部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用起著非常重要的作用，而教學(xué)難點(diǎn)是依學(xué)生的實(shí)際情況不同而不同，是主觀存在的。因此要處理好教學(xué)重難點(diǎn)就是確立各章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。
1.深入研讀教材，把握好各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，確立教學(xué)重點(diǎn)。教材是最重要的教學(xué)資源，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，要搞好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果要以教材為基礎(chǔ)。我們要深入研究教材，挖掘教材，要從整體上把握整個(gè)小學(xué)階段教材的特點(diǎn)，對(duì)各知識(shí)模塊了然于胸，這樣才能確立各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而確立各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2.全面了解學(xué)生情況，確立教學(xué)難點(diǎn)。各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，各班的教學(xué)難點(diǎn)也不一樣。同樣對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平不同，每個(gè)人在教學(xué)中的難點(diǎn)也不一樣。因此，我們要對(duì)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接受水平做一個(gè)全面的了解，充分體現(xiàn)因材施教的原則，確立教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)在具體的教學(xué)中與作業(yè)中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。在教學(xué)中我建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，制定不同的方案，同時(shí)注意學(xué)生層次的變化，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，真正做到了教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面參與，提高學(xué)生全面素質(zhì)。
二、以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移
各知識(shí)點(diǎn)不是獨(dú)立的，有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，任何割裂知識(shí)間聯(lián)系的教與學(xué)都是低效的，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法。我們要知道學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)就是一個(gè)從已知到未知再到已知，由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由薄到厚的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。舊知是新知的基礎(chǔ)，新舊是舊知的擴(kuò)展與延伸，二者之間有著必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)時(shí)我們要以學(xué)生的舊知為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正面遷移。有了舊知作鋪墊，學(xué)生在理解重點(diǎn)與難點(diǎn)就不會(huì)那么困難了，相比之下就容易了許多。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，平行四邊形面積的推導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)我們可以先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與三角形面積的求解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與已學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形相似，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的某種圖形。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較與分析后，得出平行四邊形與長(zhǎng)方形形狀相似，然后讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦，通過(guò)剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，這樣教學(xué)重難點(diǎn)便迎刃而解了。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究
大教育家孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)記對(duì)此作了進(jìn)一步闡釋，提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”指出要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)面向全體學(xué)生，注意啟發(fā)式和因材施教。通過(guò)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。啟發(fā)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)重注入、輕探索；重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主張讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下自主地解決問(wèn)題，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性與學(xué)生能力的培養(yǎng)，已得到了廣大教師的認(rèn)可，而被逐漸地應(yīng)用于教學(xué)中。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，更利于學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，是教師最常運(yùn)用的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法。
四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
以多媒體為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段，有著一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材、一支粉筆、一塊黑板的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。多媒體以圖片、文字、聲音、視頻、圖像等手段來(lái)傳遞信息，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多媒體具有強(qiáng)大的綜合處理功能，可以突破時(shí)空的限制，化無(wú)形為有形、化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可以將靜止抽象的事物形象直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供大量形象直觀的認(rèn)識(shí)，有效地解決了數(shù)學(xué)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的予盾，可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體時(shí)，我用多媒體將長(zhǎng)方體形象地展示給學(xué)生，將長(zhǎng)方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，再將長(zhǎng)方體展開(kāi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有6個(gè)面，兩兩相對(duì)，有12條棱，它的表面積就是這六個(gè)面的面積之和。這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有了全面而客觀的認(rèn)識(shí)，從而有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體感和思維能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)立體幾何打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法還有很多，以上介紹的方法是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單獨(dú)使用的情況，這些方法當(dāng)然也可以聯(lián)合使用。總之，我們要做到在教學(xué)中切實(shí)提高課堂效率，就要深入研究教材和學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“教無(wú)定法，貴在得法”。
小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文3
什么是教學(xué)難點(diǎn)？有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講清楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容。也有的學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。按筆者的理解，教學(xué)難點(diǎn)可以從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩方面來(lái)確定，也就是學(xué)生不容易理解的概念、原理、定律法則、公式等知識(shí)可以認(rèn)為是難點(diǎn)，對(duì)于那些應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決某些實(shí)際問(wèn)題而感到困難，或是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生難以內(nèi)化的知識(shí)也可以認(rèn)為是難點(diǎn)。
需要說(shuō)明的是，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)也不一定是難點(diǎn)，而有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)班級(jí)是難點(diǎn)，而在另一個(gè)班級(jí)則不一定是難點(diǎn)。
二、教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生
現(xiàn)代認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)其新知識(shí)的過(guò)程中，伴著同化和順應(yīng)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)的過(guò)程。
從認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)分析，在教學(xué)時(shí)，如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能通過(guò)學(xué)生的思考把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生容易理解。如果所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的信息產(chǎn)生沖突，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種通過(guò)順應(yīng)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)則比較困難。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一種定式，這種定式的消極作用會(huì)阻礙認(rèn)知的飛躍，從而造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，形成教學(xué)難點(diǎn)。因此，教學(xué)難點(diǎn)在一定程度上決定于作為認(rèn)識(shí)客體的教材內(nèi)容，然而它還決定于作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生和指導(dǎo)主體認(rèn)識(shí)客體而在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，即決定于教師、學(xué)生的素質(zhì)和能力。
當(dāng)然，在同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同化和順應(yīng)往往同時(shí)進(jìn)行，難以截然分開(kāi)。由于學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，教學(xué)難點(diǎn)的形成也必然存在差異，在實(shí)際操作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)靈活確定教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)的突破
1?郾啟發(fā)講解法。就是對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)，教師有必要進(jìn)行有意義的“講”。要特別注意的是，這里的“講”不是“灌輸”，而是“啟發(fā)講解”，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)。這是我們常用的一種方法。
例如，蘇教版課改實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律（植樹(shù)問(wèn)題）”，學(xué)生比較難理解的是植樹(shù)的棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系。為此，我運(yùn)用啟發(fā)講解的方法進(jìn)行教學(xué)，效果比較好。
師：（多媒體出示例題中的兔子和蘑菇圖）我們一起來(lái)看這幅圖，圖中的兔子和蘑菇是怎樣排列的？
生：按一只兔子接著一個(gè)蘑菇的規(guī)律排列。
師：你說(shuō)得真好！這是一種間隔排列問(wèn)題，第一是兔子，最后也是兔子，像這樣兔子排在開(kāi)始和最后，我們把兔子看作“兩端的物體”，蘑菇排在中間，我們把蘑菇看作“中間的物體”。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)兔子有幾只？蘑菇有幾個(gè)？
生：兔子有8只，蘑菇有7個(gè)。
師：（出示籬笆圖）我們?cè)賮?lái)看這里的籬笆圖，仔細(xì)觀察，這幅圖中兩端的物體是什么？中間的物體是什么？
生：兩端的物體是木樁，中間的物體是籬笆。
師：數(shù)一數(shù)，木樁和籬笆各是多少。
生：木樁有13根，籬笆有12塊。
師：（出示手帕圖）我們?cè)賮?lái)看看這幅圖中兩端的物體和中間的物體分別是什么？
生：兩端的物體是夾子，中間的物體是手帕。
師：夾子和手帕各有多少？
生：夾子有10個(gè)，手帕有9塊。
師：請(qǐng)同學(xué)們將剛才觀察的三幅圖中兩端的物體和中間的物體的個(gè)數(shù)分別填在下面的表格中。
（教師出示下面的表格，表格中的數(shù)讓學(xué)生填寫。）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察表格，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)兩端的物體比中間的物體多1。
師：反過(guò)來(lái)，還可以怎么說(shuō)？
生：中間的物體比兩端的物體少1。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生找到了規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)也由此突破。
2?郾演示實(shí)驗(yàn)法。即運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)攻破教學(xué)難點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中觀察思考，從而達(dá)到理解知識(shí)的目的。
例如：“在一只底面半徑是30厘米的圓柱形水桶中，有一段半徑是10厘米的圓柱形鋼材完全浸沒(méi)在水中，當(dāng)鋼材從水中取出時(shí)，桶里的水面下降5厘米。這段鋼材有多長(zhǎng)？”這道題的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解鋼材的體積實(shí)際上就是水下降的體積。如何在“鋼材的體積”與“水下降的體積”這兩者之間建立起聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。為此，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：將一段圓柱形鋼材放進(jìn)一個(gè)盛水的圓柱形燒杯里，使圓柱形鋼材完全浸沒(méi)在水中，讓學(xué)生觀察演示過(guò)程，教師將鋼材從燒杯中取出，讓學(xué)生觀察水面的變化過(guò)程，并思考下面的問(wèn)題：在沒(méi)有拿出鋼材時(shí)，水面在什么位置？當(dāng)拿出鋼材后，水面發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？鋼材的體積與水下降的體積有怎樣的關(guān)系？
學(xué)生通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)鋼材取出后，燒杯里的水下降了的那一部分是一個(gè)小圓柱，而這個(gè)小圓柱的體積與圓柱形鋼材的體積相等。這樣學(xué)生順利解決了圓柱形鋼材的體積問(wèn)題，進(jìn)而迅速求出了鋼材的長(zhǎng)：3?郾14×302×5÷（3?郾14×102），問(wèn)題迎刃而解。
3?郾運(yùn)用比喻法。有些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生雖然能記住，也能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是讓他們說(shuō)出其中的道理，有時(shí)往往表述不清楚，這說(shuō)明學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。為此，我在教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用比喻的方法幫助學(xué)生理解知識(shí)。
例如，對(duì)于“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念，學(xué)生在理解上有一定的困難，有時(shí)還會(huì)混淆。為使學(xué)生理解這兩個(gè)概念，我先讓學(xué)生求出x+20=100，23x=69，x-13=50中x的值，并將求得的x的值代入原方程檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察各等式的左右兩邊是否相等，抽象出“方程的解”這一概念，與此同時(shí)，說(shuō)明像剛才求未知數(shù)（x）的過(guò)程，就叫做“解方程”。最后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出完整的概念。接著邊打比方邊演示，將一塊（重10克）小石子放在天平的一邊，要想知道它的重量是多少，就需要打開(kāi)砝碼盒，找出與小石子重量相等的砝碼放在天平的另一邊，使之左右平衡。那么，10克砝碼便是“方程的解”，而開(kāi)盒找砝碼的過(guò)程就是“解方程”。
4?郾變換敘述法。即運(yùn)用變換敘述形式的方法來(lái)降低難度，攻破難點(diǎn)。我們經(jīng)常說(shuō)“思維定式”，確實(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)有一種固化的思維，對(duì)于某些“標(biāo)準(zhǔn)形式”的問(wèn)題，都能順利解決，而對(duì)稍有變化的材料則出現(xiàn)困難。當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，教師如果能及時(shí)變換敘述形式，讓學(xué)生在比較中感悟，他們就會(huì)從中得到啟示，從而解決問(wèn)題。
例如：“一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需要20天完成，由乙工程隊(duì)修建，需要30天完成。兩隊(duì)先合修若干天，剩下的工程甲隊(duì)又用了5天完成了全工程。甲乙兩隊(duì)合修了多少天？”學(xué)生對(duì)題中的表述比較難理解，給解題思路帶來(lái)了干擾。為攻破難點(diǎn)，可將此題的敘述形式變?yōu)椋骸耙豁?xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需要20天完成，由乙工程隊(duì)修建，需要30天完成。現(xiàn)在由甲工程隊(duì)先修5天，剩下的由甲乙兩隊(duì)合修，甲乙兩隊(duì)合修了多少天？”
顯然，盡管這兩道題的表述形式不一樣，但是實(shí)質(zhì)是一樣的。因此，問(wèn)題很快得到解決：
設(shè)數(shù)計(jì)算法。即運(yùn)用設(shè)數(shù)舉例的方法，通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。有些題，看上去似乎缺少條件，從而給解決問(wèn)題帶來(lái)了難度，這時(shí)如果運(yùn)用設(shè)數(shù)的方法，便可以很快找到解決問(wèn)題的辦法。
例如：“甲數(shù)比乙數(shù)多25%，乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾？”可以設(shè)乙數(shù)為100，則甲數(shù)為100×（1+25%）=125，這樣乙數(shù)比甲數(shù)少的百分率很快可以求出：（125-100）÷125=0?郾2=20%。
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當(dāng)然，有些題我們還可以直接用字母來(lái)表示要設(shè)的數(shù)。
如：“一個(gè)班在一次數(shù)學(xué)考試中，平均成績(jī)是78分，男女生的平均成績(jī)分別是75?郾5分和81分。這個(gè)班男女生人數(shù)的比是多少？”
我們可以設(shè)男生為x人，女生為y人，則75?郾5x+81y=78(x+y)化簡(jiǎn)得3y=2?郾5x，也就是x∶y=6∶5，即這個(gè)班男女生人數(shù)的比是6∶5。
6?郾畫(huà)圖觀察法。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)攻破難點(diǎn)，這是一種解決問(wèn)題的策略。
如：“甲乙兩人各用一定的速度從AB兩地同時(shí)相向而行，第一次相遇在離甲出發(fā)點(diǎn)A地500處。相遇后各人再繼續(xù)前進(jìn)，到達(dá)對(duì)方的出發(fā)點(diǎn)后再折回，第二次相遇在離乙出發(fā)點(diǎn)B地300米處。兩地相距多少米？”
畫(huà)出下面的線段圖，就會(huì)很快找到解決問(wèn)題的方法。從圖中可以看出，甲乙兩人走一個(gè)全程，甲行了500米，在整個(gè)過(guò)程中，甲乙兩人共走了3個(gè)全程，也就是甲走了（500×3）米，還多300米，所以兩地相距500×3-300=1200米。
7?郾比較分析法。“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”（烏申斯基語(yǔ)）小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力。
例如：求下面（圖1）這個(gè)圖形的周長(zhǎng)（單位：厘米）
許多學(xué)生覺(jué)得這道題還缺少條件，一時(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，可呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形（圖2），讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)圖形觀察思考：比較這兩個(gè)圖形，你覺(jué)得要求原來(lái)這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，可以怎么求？然后進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將兩條水平的線段上移，使之與最上面的一條水平線段相連，再將兩條豎著的線段右移，使之與最右邊的一條豎線段相連。到此，學(xué)生茅塞頓開(kāi)：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)可以這樣求出：（10+5）×2。
8?郾巧用轉(zhuǎn)化法。所謂轉(zhuǎn)化，就是把原問(wèn)題盡可能轉(zhuǎn)化為能解決或較易解決的問(wèn)題。它的特點(diǎn)是化難為易，化一般為特殊，化特殊為一般，化復(fù)合為單一，化隱蔽為外顯。因此，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，不但可以攻破難點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生形成正確而靈活的思路，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力。
例如，有一個(gè)古代經(jīng)典題：“傳說(shuō)阿拉伯有一個(gè)富商，臨終時(shí)留下遺囑：我死后把17匹馬分給三個(gè)兒子。大兒子分得馬總數(shù)的，二兒子分得馬總數(shù)的，三兒子分得馬總數(shù)的，但不允許將馬殺掉，也不允許將馬賣掉。富商去世后，三個(gè)兒子和親屬都無(wú)法分這些馬。現(xiàn)在請(qǐng)你幫分一分這些馬。
解決這個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有想到“借來(lái)一匹馬分”的思路，將會(huì)出現(xiàn)分到的結(jié)果不是整只數(shù)的結(jié)果。為此，我作了如下提示：能否將題中的三個(gè)分率轉(zhuǎn)化成與比有關(guān)的形式呢？接著組織學(xué)生合作探究，在大家的努力下想到了假如借來(lái)一匹馬則可將這個(gè)題中的三個(gè)分率轉(zhuǎn)化為比，即三個(gè)兒子分得的馬匹數(shù)的比是∶∶=9∶6∶2，再用按比例分配思路解決問(wèn)題：大兒子得17×=9（匹），二兒子分得17×=6（匹），三兒子分得17×=2（匹）
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，攻破難點(diǎn)的方法是多方面的，我們只要善于思考，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)攻破教學(xué)中的難點(diǎn)。
作者單位
江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)
小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：圓周運(yùn)動(dòng)；向心力；實(shí)驗(yàn)；探究；體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0042-3
圓周運(yùn)動(dòng)是高中物理重要的物理模型，是物理教學(xué)的重點(diǎn)，其中，向心力與向心加速度部分是教學(xué)的重難點(diǎn)。找出五版本物理教材在圓周運(yùn)動(dòng)的處理上的異同，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合各版本的素材，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)重、難點(diǎn)的突破能起到有益幫助。
1 編排位置比較
五版本都把圓周運(yùn)動(dòng)編排在必修2中。魯科版[1]先安排了功與能部分的學(xué)習(xí)，然后是拋體運(yùn)動(dòng)，接著在第4章才是圓周運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。粵教版[2]、教科版[3]、滬科版[4]三個(gè)版本都是在第一章學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)后，第二章安排了圓周運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，單獨(dú)成章。人教版順序和粵教、教科、滬科一樣，但是把圓周運(yùn)動(dòng)和平拋等編排在《曲線運(yùn)動(dòng)》一章中[5]。
五版本最大的差異是魯科版把圓周運(yùn)動(dòng)放在功、能之后，這樣編排的好處是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，增加了從功能關(guān)系的視角來(lái)分析圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而不是單一從力與運(yùn)動(dòng)的視角，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)更深刻；第二，必修1中學(xué)生在第四章剛學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)了力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度，改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在必修2中學(xué)習(xí)功、能，學(xué)習(xí)力在空間上的積累，從認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的視角看，和必修1很好銜接。不足是：第一，功、能部分的內(nèi)容較難，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的掌握情況要差于曲線運(yùn)動(dòng)部分；第二，魯科版的安排使得在功、能的學(xué)習(xí)中不能涉及到曲線運(yùn)動(dòng)，使得功、能的“適用范圍”在初學(xué)階段只局限于直線運(yùn)動(dòng)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為功、能部分中的定律、公式只適用于直線運(yùn)動(dòng)，一旦產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知將很難糾正；第三，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)就學(xué)習(xí)功、能會(huì)導(dǎo)致功、能部分的定律推導(dǎo)受到局限。如，探究重力做功的特點(diǎn)，需要比較“物體沿斜面滾下、豎直向下、沿曲面向下3個(gè)不同的路徑下落相同高度，重力做功一樣”后得出結(jié)論，缺少曲線路徑得出的結(jié)論會(huì)大打折扣。
2 向心力與向心加速度的編排思路
2.1 兩種編排思路
向心力與向心加速度是重點(diǎn)、難點(diǎn)，五版本教材在編排上可以分為兩種思路。思路一，先推導(dǎo)出向心加速度的公式，由牛頓第二定律得出向心力大小的表達(dá)式，再由實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證向心力大小的公式，這一思路是“從結(jié)果追溯原因”。人教版、滬科版采用這一編排思路。思路二，先由實(shí)驗(yàn)得出向心力大小的表達(dá)式，再由牛頓第二定律得出向心加速度的公式，這一思路是“從原因推導(dǎo)結(jié)果”。粵教版、魯科版、教科版采用的是思路二。
2.2 兩種編排思路的對(duì)比
兩種思路中，對(duì)學(xué)生的要求有所不同。思路一，推導(dǎo)向心加速度數(shù)學(xué)表達(dá)式是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要求較高。思路二，在實(shí)驗(yàn)探究之前要求學(xué)生先體驗(yàn)、猜想向心力的大小與哪些因素有關(guān)，然后采用精確的實(shí)驗(yàn)探究才能得出，這對(duì)學(xué)生在猜想和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的要求較高。兩種思路中，思路一側(cè)重理論探究，思路二側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究。
兩種思路對(duì)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)。建議：采用實(shí)驗(yàn)探究得出向心力大小的表達(dá)式之后再由牛頓第二定律得到向心加速度的表達(dá)式。把物理課堂的重心放在實(shí)驗(yàn)探究上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程留下更多探究的痕跡。數(shù)理推導(dǎo)過(guò)多，枯燥、繁雜的推理會(huì)讓學(xué)生失去興趣和信心。數(shù)理基礎(chǔ)較好、有興趣的學(xué)生可以引導(dǎo)他們課后推導(dǎo)向心力的表達(dá)式。
3 五版本實(shí)驗(yàn)方案比較
五版本在探究向心力大小時(shí)都分定性體驗(yàn)及定量探究（或驗(yàn)證）兩個(gè)環(huán)節(jié)，都給出了體驗(yàn)及探究向心力大小表達(dá)式兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。但實(shí)驗(yàn)器材、方案的選取各有特色，各有優(yōu)勢(shì)。不同的實(shí)驗(yàn)器材，不同的實(shí)驗(yàn)方案，決定了探究效果的不同和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。
3.1 定性體驗(yàn)向心力與哪些因素有關(guān)
五版本體驗(yàn)向心力大小的實(shí)驗(yàn)如圖1至圖5所示。各版本實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是取材簡(jiǎn)單、操作容易，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后都可以獲得較好的體驗(yàn)，但也有差別。
差別1：粵教版、教科版是讓小球在光滑水平桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，人教版、魯科版、滬科版中小球（小物體）在空中水平面上運(yùn)動(dòng)，由于小球（小物體）受到重力和細(xì)線拉力的作用做圓周擺運(yùn)動(dòng)。粵教版、教科版中細(xì)線的拉力提供向心力，而人教版、魯科版、滬科版中重力和細(xì)線的拉力提供向心力。
差別2：人教版、粵教版、教科版、滬科版是直接通過(guò)手拉感受細(xì)線的拉力，從而體驗(yàn)向心力，而魯科版是通過(guò)細(xì)線的另一端栓的金屬螺母的狀態(tài)來(lái)“感受”向心力的變化。前者的體驗(yàn)更直接，效果更明顯。
差別3：實(shí)驗(yàn)操作要求有區(qū)別。人教版要求手握繩結(jié)A、B讓小球每秒轉(zhuǎn)1圈，手握繩結(jié)B每秒轉(zhuǎn)兩周，感受向心力的大小。這實(shí)現(xiàn)了在質(zhì)量、角速度相同的情況下改變半徑，以及在半徑、質(zhì)量相同的情況下改變線速度，從而感受向心力的變化，但缺少在半徑、角速度（或線速度）相同的情況下改變質(zhì)量的比較，不夠全面。粵教版的實(shí)驗(yàn)可以引出向心力的概念、方向，以及向心加速度的大小與線速度大小的關(guān)系，但沒(méi)有體現(xiàn)控制變量法，不能體驗(yàn)到向心力的大小與質(zhì)量、角速度、半徑等因素有關(guān)。教科版要求體驗(yàn)“拉力的方向怎樣？減小旋轉(zhuǎn)的速度，拉力怎樣變化？增大旋轉(zhuǎn)半徑，拉力怎樣變化？松手后，物體還能維持圓周運(yùn)動(dòng)嗎？換一個(gè)質(zhì)量較大的鐵球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉力怎樣變化？”通過(guò)這些操作學(xué)生可以體驗(yàn)到向心力的方向、效果，也能明確向心加速度的大小與哪些因素有關(guān)，為后面定量探究奠定基礎(chǔ)。魯科版要求“依次改變輕小物體的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、轉(zhuǎn)動(dòng)的半徑”，觀察螺母的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，感受向心力。滬科版，“改變小球轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢或線的長(zhǎng)度或球的質(zhì)量，感受向心力的變化跟哪些因素有關(guān)。”教科版、魯科版、滬科版都體現(xiàn)了控制變量法，思路清晰，學(xué)生獲得的體驗(yàn)會(huì)更豐富。
3.2 定量探究向心力大小
五個(gè)版定量探究向心力大小的實(shí)驗(yàn)裝置如圖6到圖10所示。
人教版、粵教版的實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)易，取材容易，實(shí)驗(yàn)成本低。教科版、魯科版、滬科版的向心力演示儀，是實(shí)驗(yàn)室裝備器材。
人教版是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)向心力大小表達(dá)式之后通過(guò)該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證表達(dá)式。人教版雖實(shí)驗(yàn)成本低，但操作困難，計(jì)算復(fù)雜。小球沿紙面上某個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，受空氣阻尼，其運(yùn)動(dòng)的快慢、半徑都會(huì)逐漸變化，所測(cè)周期或線速度不準(zhǔn)。測(cè)量合力mgtanθ比較麻煩。
粵教版操作難度更大，實(shí)踐中學(xué)生成功概率較小，且該實(shí)驗(yàn)不能很好地實(shí)現(xiàn)定量探究，還只是停留定性探究的層面。
教科版、魯科版所用實(shí)驗(yàn)裝置都能實(shí)現(xiàn)有限的定量探究，探究時(shí)只能讓變量成倍數(shù)關(guān)系。小球質(zhì)量、半徑相同，角速度不同，得到：F正比ω2；小球質(zhì)量、角速度相同，半徑不同，得到：F正比R；小球半徑、角速度相同，質(zhì)量不同，得到：F正比m，綜合后得到向心力的公式。
滬科版則能實(shí)現(xiàn)充分的定量探究。實(shí)驗(yàn)中半徑、向心力大小可以從顯示窗讀出，轉(zhuǎn)速可以通過(guò)時(shí)間t內(nèi)轉(zhuǎn)速指示燈閃爍次數(shù)算出。轉(zhuǎn)速、質(zhì)量、半徑大小都可以調(diào)節(jié)，探究數(shù)據(jù)更具有一般性，更具說(shuō)服力。
教學(xué)中，建議先讓學(xué)生通過(guò)定性實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)向心力的方向、作用效果、大小與哪些因素有關(guān)，為后續(xù)定量探究指明方向，可借鑒教科版的定性探究方案。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生直接猜想向心力大小與哪些因素有關(guān)，有一定難度。在定量探究實(shí)驗(yàn)中，建議采用滬科版的實(shí)驗(yàn)器材和方案。
4 從特殊到一般
4.1 從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到圓周運(yùn)動(dòng)
在探究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力的大小后，粵教版、教科版、魯科版明確指出：對(duì)非勻速圓周運(yùn)動(dòng)，利用公式求質(zhì)點(diǎn)圓周上某時(shí)刻的向心力和向心加速度的大小，必須用該點(diǎn)瞬時(shí)速度的值。人教版通過(guò)實(shí)例分析了變速圓周運(yùn)動(dòng)，并把力分解在切線方向和指向圓心方向，提出了向心加速和切向加速的概念。
4.2 從圓周運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)
從圓周運(yùn)動(dòng)到一般的曲線運(yùn)動(dòng)，人教版、教科版都做了相應(yīng)介紹。人教版是在正文部分，教科版是在課后拓展欄目《課外閱讀》介紹處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：把物體沿任一曲線的運(yùn)動(dòng)看成是物體沿一系列不同半徑的小段圓弧的運(yùn)動(dòng)，如圖11、圖12所示。學(xué)生在處理一般曲線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的方向時(shí)，不知道該怎么畫(huà)切線方向，把圓周運(yùn)動(dòng)推廣到一般曲線運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生的困惑得到解決，且體會(huì)了人類認(rèn)識(shí)事物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的方法。
5 圓周運(yùn)動(dòng)與人類文明
粵教版介紹了《天工開(kāi)物》中記載的牛力齒輪翻車和漢代古墓壁畫(huà)上的古老紡車。教科版編排《圓周運(yùn)動(dòng)與人類文明》一節(jié)的選學(xué)內(nèi)容，分別介紹了圓周運(yùn)動(dòng)與古代文明――鉆木取火、陶器制作、車輪發(fā)明、機(jī)械能的利用（水磨、水碓、水碾、水車），圓周運(yùn)動(dòng)與工業(yè)技術(shù)，圓周運(yùn)動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，圓周運(yùn)動(dòng)與文化生活等。
建議整合各版本素材，適當(dāng)補(bǔ)充一些從古代到現(xiàn)代的與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的人類文明，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系和歷史厚重感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。若能以此為題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)則更能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文5
小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)效果重難點(diǎn)感悟長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中古詩(shī)內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級(jí)教材中蘊(yùn)含了許多古詩(shī)文。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有年齡小，閱歷淺，知識(shí)有限等心理、生理特點(diǎn)，新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定的較低。僅讓學(xué)生能熟練誦讀詩(shī)詞，體會(huì)到詩(shī)文的美妙，獲得情感體驗(yàn)，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中，把握低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)，提高古詩(shī)教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操，提高學(xué)生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐和反思心得，淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)。
一、明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，注重積累精煉語(yǔ)言
幾千年流傳至今的古詩(shī)無(wú)論從語(yǔ)言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和很高的審美價(jià)值，而能夠選入小學(xué)課本里的古詩(shī)更是精品中的精華――小學(xué)低年級(jí)教材選編的古詩(shī)比重較大，通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)開(kāi)啟一扇學(xué)生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學(xué)生能夠多多積累精煉語(yǔ)言，突破識(shí)字量的制約，為日后成長(zhǎng)中反芻地感悟語(yǔ)言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時(shí)古詩(shī)教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)，并受到個(gè)性化的情操熏陶，極大豐富了學(xué)生的精神世界。
低年級(jí)學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，教材中的多數(shù)文本學(xué)習(xí)后都能背誦下來(lái)，那么選擇古詩(shī)作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語(yǔ)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“出口成章”的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，通過(guò)《古朗月行》古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了對(duì)月亮贊美的詞語(yǔ)和生動(dòng)的比喻：月亮像白色的玉盤，又像美玉制作的鏡子。同時(shí)，還有效幫助學(xué)生誦讀詩(shī)句，感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。真可謂一舉多得。
二、構(gòu)建自主體驗(yàn)古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率
小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解新課標(biāo)理論“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為”，積極構(gòu)建自主體驗(yàn)的古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。
筆者在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果良好：
1.多種形式品讀入情
語(yǔ)文教師通過(guò)反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。可采取多種品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。
2.通過(guò)識(shí)字感悟入境
低年級(jí)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，簡(jiǎn)單理解字義，教師要結(jié)合字詞在古詩(shī)中的運(yùn)用和書(shū)上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的古詩(shī)情境。
3.創(chuàng)情設(shè)境欣賞運(yùn)用
教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境教學(xué)古詩(shī)：利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)、研討配畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書(shū)寫古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)。
4.背誦積累自主感悟
背誦積累整合感悟，這是古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟。教師要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深切感悟古詩(shī)的意境、語(yǔ)言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。
三、把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)效果
低年級(jí)學(xué)生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也有所不同――低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求體會(huì)古詩(shī)中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。而不是如高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求理解詩(shī)句意思，感悟古詩(shī)意境，將古詩(shī)的意境用語(yǔ)言表述出來(lái)或用圖畫(huà)描摹出來(lái)。比如，《贈(zèng)汪論》這首詩(shī)，在長(zhǎng)春版教材低年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了，在人教版的高年級(jí)教材也有，但是不同的年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的要求不同，因此教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。
1.重在閱讀表露自己的情感
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)……獲得初步的情感體驗(yàn)……”因此，教學(xué)中要通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀。在讀的實(shí)踐中達(dá)到正確、流利，在此基礎(chǔ)上才可以要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，表露出自己的情感。比如在讀中體會(huì)古詩(shī)的停頓規(guī)律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。如：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”這首五言詩(shī)的停頓規(guī)律是“二三式”。在這個(gè)過(guò)程中教師的范讀和領(lǐng)讀尤其重要，而不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：某某同學(xué)讀得真好，誰(shuí)還能比他讀得更好？事實(shí)上對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少有學(xué)生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領(lǐng)讀，就會(huì)使學(xué)生直觀地感覺(jué)到：原來(lái)“這樣讀”是感人的！在此基礎(chǔ)上再去誦讀才會(huì)使學(xué)生有個(gè)性化的感悟。同時(shí)通過(guò)多種方式的誦讀，就容易達(dá)到背誦古詩(shī)的目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)完古詩(shī)再留作業(yè)要求學(xué)生背誦古詩(shī)。
2.借助插圖體驗(yàn)古詩(shī)意境
低年級(jí)古詩(shī)教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)資源。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助背景圖，觀察圖畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、自然景物特色，從而體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境。如《詠鵝》這首詩(shī)，插圖非常形象生動(dòng)，與詩(shī)文描寫的內(nèi)容十分吻合。在教學(xué)中觀察圖畫(huà)、描述圖畫(huà)內(nèi)容的說(shuō)話訓(xùn)練基本上再學(xué)習(xí)古詩(shī)，再體驗(yàn)古詩(shī)的意境，效果往往更好。這一課的課后練習(xí)中“根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解給圖畫(huà)圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡(jiǎn)單地涂顏色，是學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化理解之后，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)涂顏色。同時(shí)也是學(xué)生在生活中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種呈現(xiàn)。涂色之后，如果再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)自己為什么涂這樣的顏色，那就是對(duì)古詩(shī)更進(jìn)一層次的深化和感悟。
3.以古詩(shī)為載體認(rèn)字、識(shí)字
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，更是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是關(guān)于識(shí)字教學(xué)的界定。以顏真卿的《勸學(xué)》為例，這首詩(shī)短短的28字，要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演變過(guò)程，認(rèn)識(shí)首的字理識(shí)字圖；會(huì)寫7個(gè)生字。詩(shī)歌中除了以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，其它字在本課都得到了識(shí)記，可見(jiàn)本課承載的識(shí)字任務(wù)之重。識(shí)字教學(xué)中要求多認(rèn)少寫，要求認(rèn)識(shí)的字“在本課認(rèn)識(shí)，放到其它的語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)”。而這恰恰是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)之一，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠把課文很熟練地“說(shuō)”下來(lái)，而不能把課文認(rèn)讀下來(lái)。而古詩(shī)往往字?jǐn)?shù)不多，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下更容易落實(shí)認(rèn)讀目標(biāo)。也因?yàn)楣旁?shī)易背誦，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)自然會(huì)降低難度。
綜上所述，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)有其自身的獨(dú)特性、系統(tǒng)性，也有著不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)文教師要“把脈關(guān)鍵，呈現(xiàn)重點(diǎn)”，構(gòu)建符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展的古詩(shī)教學(xué)課堂，堅(jiān)持以人為本，積極提高古詩(shī)的教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞： 初中生物 教學(xué)難點(diǎn) 突破策略
在初中生物教材中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)，評(píng)價(jià)課堂是否成功的其中一個(gè)方面就是能否有效突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，有些難點(diǎn)則不一定是重點(diǎn)，難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的已有的認(rèn)知水平來(lái)定。一般情況下，使大多學(xué)生感到困惑的地方，教師要想出有效的策略加以突破，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解不透徹，還會(huì)給相關(guān)更深層次的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)困難。根據(jù)初中生物學(xué)課程的特點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種有效突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。
一、形象直觀法
由于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn)，要以形象、直觀、實(shí)踐的教學(xué)加以解決。
1.精選多媒體課件，化靜為動(dòng)。
“耳與聽(tīng)覺(jué)”一節(jié)中，學(xué)生很難理解耳蝸內(nèi)有一種對(duì)聲波敏感的細(xì)胞（即聽(tīng)覺(jué)感受器），能夠?qū)⒙暡ㄒ鸬恼駝?dòng)轉(zhuǎn)變成與聽(tīng)覺(jué)有關(guān)的信息。通過(guò)播放一段科普紀(jì)錄片后，眼見(jiàn)為實(shí)，直觀的視頻或動(dòng)畫(huà)使學(xué)生更易理解，更易接受，而且很難遺忘。
2.制作簡(jiǎn)單模型，形象生動(dòng)。
想要了解尿液的形成必須要先認(rèn)識(shí)形成尿液的基本結(jié)構(gòu)——“腎單位”。如果能自制一個(gè)腎單位的模型（如左下圖），再結(jié)合書(shū)中模式圖，配以動(dòng)畫(huà)演示尿液形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，則形象生動(dòng)，可輕松解決教學(xué)難點(diǎn)。
再比如：模擬胸部呼吸運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我也做過(guò)右上圖這樣一個(gè)模型，學(xué)生通過(guò)自制的模型，可直接體會(huì)胸廓體積的變化與肺體積的變化關(guān)系，雖不太明白其中物理學(xué)原理，但是很直觀。
3.利用現(xiàn)成模型，直觀介紹。
眼球的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，利用現(xiàn)成的“眼球”模型剖析介紹，比直接對(duì)著掛圖識(shí)別效果要好。而且學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)拆裝模型的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠達(dá)到“做中學(xué)”的效果，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又提高了動(dòng)手能力。
心臟的結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，利用“心臟”的模型對(duì)照書(shū)本圖片，按層次逐一認(rèn)識(shí)，心臟的四個(gè)腔，瓣膜的存在，左心室的壁最厚，以及與心臟相連的血管，這些內(nèi)容都無(wú)需多加解釋，一目了然。教師只需多加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并及時(shí)歸納總結(jié)。
4.實(shí)物接觸，親身體驗(yàn)。
在“人體的支持與運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，長(zhǎng)骨及關(guān)節(jié)適于支持與運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)的難點(diǎn)。課堂上如果能帶些豬的長(zhǎng)骨或雞的長(zhǎng)骨（要保留長(zhǎng)骨兩端或一端的關(guān)節(jié)軟骨），展示兩骨之間活動(dòng)的連接（關(guān)節(jié)），這樣教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)慢慢地留意身邊的生物學(xué)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。
5.圖片對(duì)比，清晰可見(jiàn)。
關(guān)于“血液”的學(xué)習(xí)，區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血是本節(jié)的難點(diǎn)。對(duì)照?qǐng)D片：明顯發(fā)現(xiàn)血液顏色上的差別。然后去分析顏色不同的原因，引出動(dòng)脈血和靜脈血的概念。在此基礎(chǔ)之上再去分析主要的血管中的血液類型，動(dòng)脈血與動(dòng)脈，靜脈血與靜脈之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，逐一解決教學(xué)難點(diǎn)。
6.設(shè)計(jì)板書(shū)，歸納總結(jié)。
板書(shū)的作用有很多，可建立知識(shí)框架，突出重點(diǎn)。也可突破難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此設(shè)計(jì)好每節(jié)課的板書(shū)也很重要。比如：血液在循環(huán)途徑中成分的變化，動(dòng)脈血與靜脈血之間轉(zhuǎn)變的原因分析，用板書(shū)圖示并用紅藍(lán)粉筆標(biāo)出血液成分的變化，效果非常好。
再如：綠色開(kāi)花植物的有性生殖中最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“果實(shí)和種子的形成”是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中我們往往先復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花是怎么結(jié)出果實(shí)的。由于結(jié)構(gòu)名稱特別多，建立起來(lái)的往往是瞬時(shí)記憶，容易遺忘，學(xué)習(xí)后可及時(shí)以板書(shū)形式歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。在后來(lái)的練習(xí)中還可作解題參考，通過(guò)反復(fù)鞏固，形成長(zhǎng)期記憶，難點(diǎn)自然不難了。
二、實(shí)驗(yàn)探究法
1.模擬實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。
“探究近視形成的原因”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)物理裝置來(lái)探究出近視形成的兩大原因：一是晶狀體的凸度過(guò)大，二是眼球的前后徑過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于改變其中的某個(gè)因素來(lái)探究近視的原因，教師一定要指導(dǎo)到位，最好能設(shè)計(jì)好表格，否則學(xué)生操作時(shí)目的不明確，很難分析得出最后的結(jié)論。
2.演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。
“唾液的消化作用”雖不是重點(diǎn)，但如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生的理解也只能停留在理論分析上，沒(méi)有事實(shí)根據(jù)。我們先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，（為節(jié)省時(shí)間）通過(guò)事先準(zhǔn)備好的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，展示最終加碘液后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的注意力會(huì)立刻集中起來(lái)。發(fā)現(xiàn)：加了稀釋唾液的淀粉溶液遇碘未變藍(lán)，而加等量清水的淀粉溶液遇碘變藍(lán)。再通過(guò)分析現(xiàn)象，得出最后的結(jié)論。
3.分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)。
分組實(shí)驗(yàn)時(shí)前要指導(dǎo)到位，分工明確，實(shí)驗(yàn)時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)分析現(xiàn)象，得出結(jié)果。如“觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”，同學(xué)們都能看到流動(dòng)的血液，但要分清流動(dòng)方向相反的兩條血管哪條是靜脈哪條是動(dòng)脈就比較困難。教師在分析的時(shí)候，就要將前后知識(shí)相聯(lián)系：顯微鏡下的看到的是倒像；小魚(yú)的心臟在頭部下方；你把小魚(yú)的頭朝左，其實(shí)在顯微鏡下看到的小魚(yú)頭是朝右的；如果血流向右，就代表流向頭部，那就是靜脈，相反血流向左，即流向尾部，那就是動(dòng)脈。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，作出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。
三、分解難點(diǎn)法
將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。如在講血液循環(huán)的途徑時(shí)，把它分為心臟的結(jié)構(gòu)；與心臟相連的主要血管；體循環(huán)和肺循環(huán)具體途徑；毛細(xì)血管的功能；在全身的毛細(xì)血管網(wǎng)及肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)這兩處發(fā)生的物質(zhì)交換來(lái)分析血液成分的變化，最終明白動(dòng)脈與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血的關(guān)系等幾個(gè)問(wèn)題來(lái)分析研究，最后進(jìn)行綜合。這樣，通過(guò)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。
四、聯(lián)系生活法
生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念一旦脫離了實(shí)際就更顯得深?yuàn)W玄妙莫測(cè)，成為難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：糖拌西紅柿?xí)r會(huì)流出大量汁液來(lái)，為什么？激發(fā)進(jìn)一步探討：在什么情況下細(xì)胞失水？在什么情況下，細(xì)胞吸水？再聯(lián)系生活讓學(xué)生理解為什么醫(yī)院里用的是0.9%的生理鹽水。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際中相關(guān)的事例，學(xué)生能更好地理解細(xì)胞失水和吸水的原理。
五、針對(duì)性練習(xí)法
通過(guò)針對(duì)性練習(xí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)是否理解透徹，是否能靈活運(yùn)用。比如：針對(duì)“幾種常見(jiàn)的人體激素的主要功能”這一難點(diǎn)，利用例題比較剖析，化解難點(diǎn)。
例題：甲、乙兩患者都為成年人，癥狀如下表：
甲患者和乙患者，兩人的病因不同，乙患者是由于幼年時(shí)期哪種激素分泌不足引起的？
A.甲狀腺激素 B.生長(zhǎng)激素 C.胰島素 D.性激素
