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參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文1

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐能力；特色課程；實(shí)踐基地；能力培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園具有豐富的自然資源和悠久的歷史民俗，充分挖掘和利用豐富的自然因素和社會(huì)因素，是進(jìn)行幼兒實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)應(yīng)結(jié)合園本特色資源，為幼兒提供各種參與實(shí)踐的環(huán)境和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

一、注重實(shí)踐性課程內(nèi)容的滲透，為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

以“玩中做，做中學(xué)”的生活實(shí)踐理論為依據(jù)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐性課程內(nèi)容的滲透，開展了特色主題活動(dòng)。

1.開展主題活動(dòng)《春暖田間——馬蘭頭》。根據(jù)季節(jié)特征及幼兒的興趣及需要，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《野外尋找馬蘭頭》、科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)馬蘭頭》、語言類活動(dòng)《兒歌——馬蘭頭》、音樂創(chuàng)作活動(dòng)《馬蘭頭》、美術(shù)活動(dòng)《制作馬蘭頭》等一系列活動(dòng)。其中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術(shù)活動(dòng)《制作馬蘭頭》，則側(cè)重發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。

2.開展主題活動(dòng)《好吃的蠶豆》。立夏，農(nóng)村有吃蠶豆的習(xí)俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題。科學(xué)活動(dòng)《美麗的蠶豆花》和《認(rèn)識(shí)蠶豆》，教師注重以幼兒實(shí)地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實(shí)際操作，認(rèn)識(shí)蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型。活動(dòng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，鍛煉手部肌肉，發(fā)展孩子們的觀察能力、動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)新思維能力。

3.開展主題活動(dòng)《田園樂》。秋季是農(nóng)村豐收的季節(jié)，為了豐富幼兒對(duì)秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個(gè)內(nèi)容生成了主題活動(dòng)《田園樂》。根據(jù)孩子們喜歡的蔬菜，設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《種植蘿卜》，讓每個(gè)孩子參與種植，學(xué)習(xí)正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學(xué)會(huì)種植、管理蘿卜的方法。科學(xué)活動(dòng)《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產(chǎn)過程，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強(qiáng)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幼兒在體驗(yàn)到勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的辛苦，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，形成尊重他人勞動(dòng)成果、珍惜糧食的思想意識(shí)。

二、充分開發(fā)與運(yùn)用農(nóng)村周邊資源，為幼兒實(shí)踐提供物質(zhì)條件

幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)該立足本地，從幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境中挖掘與開發(fā)社會(huì)資源，讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，利用園內(nèi)自身?xiàng)l件、社區(qū)、農(nóng)村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實(shí)踐基地”，為幼兒的實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)條件。

1.開辟園內(nèi)種植基地，為幼兒主動(dòng)探究與實(shí)踐服務(wù)。幼兒年齡小，活動(dòng)范圍窄，能直接接觸大自然的機(jī)會(huì)總是有限的。因此，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然教育的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐的生態(tài)教育極為重要。在幼兒園內(nèi)開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動(dòng)探究與實(shí)踐服務(wù)。

孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄、親身體驗(yàn)收獲，初步了解了植物的生長特點(diǎn)，養(yǎng)成了愛勞動(dòng)、與同伴合作等良好品質(zhì)，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的關(guān)愛、對(duì)生命的尊重。

參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文2

關(guān)鍵詞: 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 音樂教學(xué) 引領(lǐng)方法

音樂教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在一定的情境中去感受、去探索、去應(yīng)用,從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解知識(shí),掌握知識(shí),解決實(shí)際問題,并提高審美情趣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、實(shí)踐性、探究性和合作性,讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的全過程,通過自身的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建屬于自己知識(shí)的意義。

如在學(xué)習(xí)黃梅戲《對(duì)花》一課時(shí),我們可以采取這種學(xué)習(xí)策略:先在課前收集資料,在教學(xué)中首先讓學(xué)生辨別戲曲音樂伴奏,聽錄音伴奏《對(duì)花》和教師的即興鋼琴伴奏《對(duì)花》,比較二者哪一段伴奏有韻味;其次讓第一組同學(xué)展示他們收集的“黃梅戲”的資料,他們較詳細(xì)地展示了“黃梅戲”起源和發(fā)展過程;再次二組介紹黃梅戲表演藝術(shù)家――嚴(yán)鳳英,她的唱腔明朗流暢,音色優(yōu)美,獨(dú)具一格,這一藝術(shù)家形象在學(xué)生心目中留下深刻印象;接著讓第三組即興表演唱《對(duì)花》,他們的精彩表演給全班同學(xué)帶來了美的愉悅;最后第四組進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)束時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性小結(jié)評(píng)價(jià)。這樣既讓學(xué)生相互間有了交流,又將戲曲的美通過心靈的交匯傾注于學(xué)生的心田,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了戲曲。

又如在“中國民歌――號(hào)子”的欣賞學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)以下步驟:先用多媒體設(shè)備播放幾個(gè)纖夫齊力拉纖的情景,再鼓勵(lì)學(xué)生做“纖夫”拉纖的動(dòng)作。他們把教室當(dāng)成江河,把排排的桌子當(dāng)成裝滿貨物的貨船,可愛而投入地拉起“纖”來,當(dāng)聽到老師說:“天氣很好,風(fēng)平浪靜,船還不太沉……”他們便輕快地拉纖和吆喝;當(dāng)聽到老師說:“哎喲,起風(fēng)了,船有點(diǎn)沉……”學(xué)生便不由自主地加強(qiáng)動(dòng)作的力度,嘴里吆喝著“嗨――喲,嗨――喲”;當(dāng)聽到老師說:“不好,風(fēng)急浪大了……”學(xué)生便做出全力拉纖的動(dòng)作,嘴里“嗨喲,嗨喲,嗨喲,嗨喲”地吆喝著。學(xué)生就在角色扮演中體會(huì)強(qiáng)、弱、快、慢的變化,具體感知著勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏和速度。進(jìn)而欣賞湖南民歌《澧水船夫號(hào)子》,讓學(xué)生從音響方面再次體驗(yàn)勞動(dòng)號(hào)子音樂的強(qiáng)、弱、快、慢的變化。拓展部分,讓學(xué)生根據(jù)生活中的各種勞動(dòng)場面來為《軍民大生產(chǎn)》重新填詞,同學(xué)們興趣很高,改出的歌詞也五花八門,有寫學(xué)校大掃除的,有寫植樹栽花的,有寫爺爺奶奶田里勞動(dòng)的,還有寫工廠里的機(jī)器的。通過親身實(shí)踐,學(xué)生們真切地感受了民歌中勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏特點(diǎn),因此讓學(xué)生在具體的探究實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)音樂比單純地講授與欣賞有趣得多。

在音樂教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)呢?

一、以生活素材為基礎(chǔ),讓學(xué)生想體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,而且要求教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)就在身邊,感受到獲得知識(shí)的樂趣和作用,體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力,促使學(xué)生想體驗(yàn)。

1.學(xué)習(xí)材料生活化,體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)有趣。

教師在教學(xué)中應(yīng)善于從學(xué)生的生活中搜集信息,抽象出教學(xué)問題,使學(xué)生感到知識(shí)就在自己身邊,看得見,摸得著,從而對(duì)科學(xué)消除畏懼感、神秘感,產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.解決實(shí)際問題,體驗(yàn)知識(shí)有用。

課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會(huì)”的理念,從貼近學(xué)生的生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及做出決策的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。

二、以操作實(shí)踐為手段,讓學(xué)生能體驗(yàn)

我們提倡學(xué)生做科學(xué)而不是聽科學(xué),其道理就在這里。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手,使他們?cè)凇白鲋邢搿⑾胫袑W(xué)”,親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng),體驗(yàn)探究的樂趣。

1.調(diào)動(dòng)多種感官。

在教學(xué)中,盡量促使學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手,用心體驗(yàn),用心感受,促使客觀的聲、色、畫、文與學(xué)生主觀情、意、理智發(fā)生碰撞,并在碰撞中產(chǎn)生個(gè)人的理解。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

把這些抽象的概念變成學(xué)生看得見的“事實(shí)”,采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué),就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。

3.體驗(yàn)探究過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提出了過程性目標(biāo),用“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”等詞加以描述。因此,作為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)致力于注重學(xué)生的探究過程,注重學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn),使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)中,從而充分發(fā)揮主體作用。

三、以合作交流為途徑,讓學(xué)生會(huì)體驗(yàn)

交流的目的,不在于讓學(xué)生解決多少問題,獲得多少知識(shí),而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)思考。鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)交流的方向;創(chuàng)設(shè)辯論情境,促進(jìn)交流的升華;開展小組合作學(xué)習(xí),落實(shí)交流的形式。

小組合作學(xué)習(xí)避免了班集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況,賦予全體學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的自身潛能得到了發(fā)揮,提高了研究、創(chuàng)新與合作能力。

四、以審美創(chuàng)造為目標(biāo),讓學(xué)生愛體驗(yàn)

參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文3

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 實(shí)踐能力 種植的魅力

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求面向?qū)W生的“生活世界”，密切關(guān)注學(xué)生與生活、與社會(huì)的關(guān)系。活動(dòng)要求超越學(xué)習(xí)書本的局限，從生活、實(shí)踐中提出問題，圍繞人與自然這一主題。在這些前提下，我校為學(xué)生建立了一個(gè)甜蜜的發(fā)源地――七彩種植園。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)甜蜜的發(fā)源地里增長了見識(shí)，了解了種植的方法、經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓視野，積累經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生種植的技巧，從中感受樂趣，懂得一些植物的科學(xué)常識(shí)，提高了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過自己親身的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛大自然的情感。

一、以七彩種植園為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

我們的課題都是在開展科學(xué)種植的活動(dòng)中進(jìn)行研究。植物的種植是學(xué)生們利用已對(duì)植物的了解，進(jìn)行的實(shí)踐操作的過程。種植是小學(xué)生樂于從事的實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植活動(dòng)，從中獲得直接知識(shí)和技能、樂趣方面的發(fā)展。如玉米、向日葵、蘿卜、牽牛花、鳳仙花等種植；他們從親自動(dòng)手種植中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，感受生命的意義，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)到書本中無法領(lǐng)略的內(nèi)容。把科學(xué)知識(shí)與日常生活整合起來，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命。

二、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

常言道：學(xué)以致用。面對(duì)老師的淳淳教誨，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動(dòng)地接受新知識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，首先要讓他們的深刻體會(huì)知識(shí)的重要性。在我們的七彩種植園里，學(xué)生們?cè)诜N植時(shí)遇到了很多問題，例如:怎么樣除草、如何更好地防蟲、如何提高作物的產(chǎn)量等等，學(xué)生們覺得這些問題是自己發(fā)現(xiàn)的，心中充滿了疑惑和好奇，他們會(huì)為了自己的發(fā)現(xiàn)去尋找答案，那些只是不用講，學(xué)生已經(jīng)牢牢銘記于心。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都是教育，種種體驗(yàn)、知識(shí)是在書本上、課堂上難以獲得的。教師在活動(dòng)中要巧妙地“畫龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”。這樣的活動(dòng)，學(xué)生既是發(fā)起者，又是參與者，更是受益者。

三、實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)興趣是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本條件，是引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的有效方法。教師要善于捕捉學(xué)生的興趣和需要，作出價(jià)值判斷，從而把教育目標(biāo)寓于學(xué)生的興趣之中，物化在環(huán)境之中，生成有價(jià)值意義的教育活動(dòng)。比如本次活動(dòng)是在老師觀察學(xué)生的種植興趣和對(duì)種植的渴望后，分析了種植對(duì)孩子將獲得的經(jīng)驗(yàn)與教育價(jià)值，從學(xué)生喜歡種植的興趣點(diǎn)入手繼而開展的。從種植開始，到蔬菜的成長，同學(xué)們?cè)诓粩嗟赜^察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，通過與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到了生成和深化，對(duì)種植的興趣也在不斷加深，收到了預(yù)期效果。在實(shí)踐中他們真正走進(jìn)實(shí)際，去探索，去實(shí)踐，去體驗(yàn)失敗與成功，痛苦與歡欣，也有機(jī)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、重視種植實(shí)踐的過程，學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)成果

從活動(dòng)開始到結(jié)束，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程。在這一漫長學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有辛酸，這辛酸讓他們學(xué)會(huì)了互幫互助。學(xué)生們汗流浹背，汗水讓他們體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，知道做一位農(nóng)民是多么的不容易，懂得了珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。因此，他們有了這么多的收獲，他們明白了只要辛勤的付出，就會(huì)有意想不到的收獲。在分享勞動(dòng)果實(shí)時(shí)，學(xué)生們吃著自己的勞動(dòng)果實(shí)，心里甜的比吃了蜜還甜。學(xué)生們除了自己享受勞動(dòng)成果，還把自己辛勤的勞動(dòng)果實(shí)送給其他班的學(xué)生、帶回家與家人共享，這一系列的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心。曾幾何時(shí)，老師用了多少口舌教不會(huì)的東西，此刻學(xué)生已經(jīng)不需要老師的諄諄教誨就已深深覺悟，這活動(dòng)讓老師也受益不淺。

參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文4

摘 要：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課遵循導(dǎo)向性和自主性的原則，學(xué)生不僅要?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)，動(dòng)手操作，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。從創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生參與的熱情、相互合作給學(xué)生探究的樂趣、開展評(píng)價(jià)給學(xué)生交流的舞臺(tái)、課外實(shí)踐給學(xué)生補(bǔ)充和延續(xù)四方面闡述觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到的快樂必將為勞動(dòng)能力的提升插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；勞技教學(xué)；合作；評(píng)價(jià)；課外實(shí)踐

學(xué)生是勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅要?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)，動(dòng)手操作，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。在勞技課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這把金鑰匙，讓學(xué)生享受到成功的快樂呢？下面筆者結(jié)合自己對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)的理解和課堂實(shí)踐談一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種參與的熱情

良好的開端是成功的一半。教學(xué)伊始，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性能得到很好的培B。而創(chuàng)設(shè)情境也就是在勞技課中運(yùn)用多種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗(yàn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐的欲望，加深對(duì)勞技知識(shí)的理解，促進(jìn)思維過程中信息的傳輸，提高思維的靈活性。如，上三年級(jí)上冊(cè)的《紙繩蔬菜》時(shí)，我從吟誦兒歌《菜園里》入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶自己知道的蔬菜，并出示圖片，滲透了蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值和多吃蔬菜的好處，為后面的制作做了良好的鋪墊。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”如在《漂亮的背包》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：我將各種色彩絢麗、造型各異的紙繩背包準(zhǔn)備好，掛在教室的墻上、角落里，為學(xué)生營造了良好的氛圍，又利用多媒體讓學(xué)生欣賞生活中的背包，這樣學(xué)生制作背包的興趣很快就被激發(fā)出來了，他們很想馬上擁有這樣一個(gè)背包，從而積極地參與制作。

二、相互合作，給學(xué)生一種探究的樂趣

合作是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生通過小組討論，集思廣益、共同合作、共同探究，想出了不同于范例，又富有創(chuàng)意的點(diǎn)子。如《休閑躺椅模型制作》，對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓小組人員根據(jù)各自的特長設(shè)計(jì)畫圖、鋸刻和打磨椅側(cè)坐板和椅背各部分，自主探索出好的制作方法。這樣通過分工合作來共同完成作品，不僅能帶動(dòng)個(gè)別動(dòng)手能力差又不主動(dòng)參與的學(xué)生學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及與人合作的能力。

在組織形式上，一般是讓學(xué)生自由組合，分組圍坐并民主推選組長。在教學(xué)《“可樂”機(jī)器人》時(shí)，學(xué)生以小組的形式圍坐在一起，在這樣的氛圍中不僅相互交流方便多了，也得到了更多的啟迪，機(jī)器人在不同的小組中出現(xiàn)了不同的姿勢(shì)、不同的造型，他們協(xié)商解決了不易切割，粘接機(jī)器人頭、胸、腰、四肢難的問題，相互配合，共同美化機(jī)器人。

三、開展評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種交流的舞臺(tái)

在評(píng)價(jià)作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說“好”或“不好”，至于好在哪兒，不好在哪兒，自己有什么新的想法都不會(huì)講，也講不清楚。這樣無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。因此，教師一定要制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)有內(nèi)容、有層次、有針對(duì)性、有創(chuàng)造性。

例如，教《別致的小鞋》時(shí)，等三分之二學(xué)生的作品完成時(shí)，我組織學(xué)生開展作品評(píng)價(jià)：（1）紙繩粘貼是否平整、緊密。（2）拖鞋的整體造型是否精致。（3）紙繩的色彩搭配是否和諧。（4）作品的設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有重點(diǎn)、有層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷提高學(xué)生這方面的能力，這樣學(xué)生知道自己的不足，及時(shí)更改補(bǔ)救，課堂也成為他們展示、交流、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

四、課外實(shí)踐，給學(xué)生一種補(bǔ)充和延續(xù)

勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施有一定的條件，課堂受到的束縛較多，比如場地的限制、資源的單一等。合理地進(jìn)行課外拓展與延伸能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，增加學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。其實(shí)，勞技課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、積累技能的過程，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充和延續(xù)。這也是遵循勞技大綱的綜合性、開放性原則，使課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。

勞技課外活動(dòng)是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，我班有一個(gè)家長是從事花草栽培工作的，每次有種植方面的活動(dòng)，該家長主動(dòng)為全班學(xué)生發(fā)放種子、花苗，如向日葵、吊蘭、金盞菊、水仙花等，全班同學(xué)積極性很高。

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有教師點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生講解的機(jī)會(huì)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不斷對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生必將提高自主學(xué)習(xí)的能力和勞動(dòng)能力。

參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文5

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐基地；構(gòu)建；利用；

中圖分類號(hào)G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00124-0

同志指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和正確的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)技術(shù)教育課程的全過程十分強(qiáng)調(diào)開放性和動(dòng)態(tài)性。就目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要；就內(nèi)容而言，面向?qū)W生的生活世界，隨生活的變化而變化；就結(jié)果而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的多層次、多角度、多方面的體驗(yàn)；勞動(dòng)實(shí)踐教育的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的提高，以及學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展和人格的完善，其活動(dòng)方式突出學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和親身經(jīng)歷，提倡在學(xué)生真實(shí)的生活世界中通過身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去體驗(yàn)和感受生活。

勞動(dòng)實(shí)踐教育為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，形成積極的人生態(tài)度。勞動(dòng)實(shí)踐教育課程更為深層次的價(jià)值追求，不是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，而是使教育在理論和實(shí)踐的層次上復(fù)歸兒童天性，建構(gòu)學(xué)生的健全人格。因此，勞動(dòng)實(shí)踐基地的開發(fā)，其意義是重大的，它帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)于學(xué)生健全人格的形成具有不可估量的影響。

我們堅(jiān)持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，全面貫徹教育方針，進(jìn)一步構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐基地和充分利用基地，主要做法如下：

一、實(shí)行三個(gè)結(jié)合，把勞動(dòng)實(shí)踐教育落到實(shí)處。

（一）勞動(dòng)實(shí)踐與實(shí)施德育工程結(jié)合。重視德育工作，拓展德育空間，豐富和深化德育內(nèi)容，拓展德育渠道，促進(jìn)德育工作由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生正是通過辛勤的勞動(dòng)學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、孝敬父母、關(guān)心家鄉(xiāng)和祖國的前途，改掉了衣來伸手、飯來張口等不良行為習(xí)慣，形成了良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)結(jié)合，特別是勞動(dòng)技能教育，其規(guī)范性的操作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能，有很大的幫助。為了提高勞技課課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分利用社會(huì)力量進(jìn)行教學(xué)，如聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家和富有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，到學(xué)校做講座，培訓(xùn)教師，或到課堂執(zhí)教等。

（三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。現(xiàn)在大部分學(xué)生為獨(dú)子，學(xué)生很少有勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校教育的積極效應(yīng)容易被家庭教育的負(fù)面效應(yīng)所抵消。為改變這種狀況，一是給家長開辦勞動(dòng)教育提升學(xué)生素質(zhì)和能力的講座，二是想辦法引導(dǎo)家長安排孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，如要求小學(xué)在接受一年級(jí)新生時(shí)逐個(gè)詢問孩子的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，并對(duì)家長提出“補(bǔ)課”的要求，從一年級(jí)起，由低到高安排包括個(gè)人衛(wèi)生自理，洗滌小件物品（如紅領(lǐng)巾、手套、鞋等）整理個(gè)人生活、學(xué)習(xí)用品，清洗水果蔬菜，使用一般家用電器，簡單的燒飯做菜、花卉栽培等教育內(nèi)容，由家長評(píng)定成績簽署評(píng)語，學(xué)校在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)表現(xiàn)綜合評(píng)定學(xué)生的勞動(dòng)課成績。這樣不僅大大提高了學(xué)生的勞動(dòng)自覺性，家長們參與教育的積極性也明顯增強(qiáng)，得到了家長的普遍贊同和支持。

二、嘗試三種模式，提高勞動(dòng)基地資源利用效率。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)。從基地的角度看，如果勞動(dòng)實(shí)踐教育僅僅局限于教材，就很容易陷入單一的“講授、接受”的模式，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。可以有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，自覺地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

（二）問題探究。教師組織學(xué)生圍繞一定問題，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。問題既可以是學(xué)生自己提出的，也可以通過教師設(shè)置一定情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或由教師直接提供，既可以來自學(xué)科，也可以源于家庭和社區(qū)，可以針對(duì)某一具體學(xué)科，也可是跨學(xué)科或交叉學(xué)科。這樣，可以打破固定教材的局限，走出課堂和學(xué)校，在學(xué)生對(duì)問題的探究過程中確立學(xué)生的主體地位，從根本上扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）情境陶冶。通過開發(fā)和利用基地，有意創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情境并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“境中之情，境外之音”，學(xué)生通過寫話、日記、習(xí)作、作畫來抒發(fā)內(nèi)心的真切感情，真正成為審美的主體。

參與勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受范文6

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、要立足于現(xiàn)實(shí)生活，精心選取活動(dòng)主題

開展語文實(shí)踐活動(dòng)要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒有開始之前便“躍躍欲試”，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究，因這份“心動(dòng)”而更加豐富多彩。學(xué)校是學(xué)生人生道路上的一塊必經(jīng)之地，是學(xué)生生活的基本空間。因此，教師要給學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)引起足夠的關(guān)注，并在這個(gè)過程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，我班開展了“我是小編輯”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。先讓學(xué)生自由組合，每組推薦出一名組長擔(dān)任總編，其他成員根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工；然后在總編的協(xié)調(diào)下，按各自的特長進(jìn)行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設(shè)計(jì)等，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)辦完，力求做到內(nèi)容充實(shí)、圖文并茂。學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組合，進(jìn)行辦報(bào)合作實(shí)踐。在辦手抄報(bào)的過程中，孩子們充分發(fā)揮各自的聰明才智，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，辦出了內(nèi)容豐富，形式多樣的手抄報(bào)。他們?cè)O(shè)計(jì)的手抄報(bào)整個(gè)版面中，還根據(jù)各自小報(bào)的特點(diǎn)，配上精美的圖畫，使手抄報(bào)展示出引人入勝的魅力。編輯手抄小報(bào)既培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦，勇于動(dòng)手的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，更陶冶了他們熱愛生活的情感。

二、立足家庭生活，豐富實(shí)踐內(nèi)容

1.收看時(shí)事新聞。現(xiàn)代社會(huì)是科技高速發(fā)展的時(shí)代，也是信息的時(shí)代。學(xué)會(huì)收集、整理信息，可以使學(xué)生耳聰目明、頭腦靈活，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為了讓學(xué)生在這方面得到鍛煉，我要求學(xué)生在家里，從廣播、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在“每日信息”摘錄本里。學(xué)生全身心地參與到收集、整理信息的活動(dòng)中來，不但拓寬了知識(shí)面，開闊了眼界，提高了閱讀和習(xí)作的能力，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，養(yǎng)成了關(guān)心國內(nèi)外大事的好習(xí)慣。

2.收集諺語農(nóng)言。群眾的語言是生動(dòng)活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。我們要求學(xué)生虛心地向自己的長輩學(xué)習(xí)，收集這些生動(dòng)的語言。把“農(nóng)”語收集到自己的摘錄本上，下面是學(xué)生收集的一些本地農(nóng)諺：“小蔥拌豆腐—— 一清二白”“清明前后，種瓜種豆”“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”……并且注意引導(dǎo)學(xué)生將這些語言運(yùn)用到習(xí)作中去內(nèi)化吸收，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生的習(xí)作也富有淳樸的“農(nóng)”味。

3.體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)本身具有的綜合性和實(shí)踐性原則，結(jié)合學(xué)生家庭特點(diǎn)，要求學(xué)生多參與生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《葉》專題時(shí)，教師就要求學(xué)生到茶園采集茶葉標(biāo)本，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡觀察葉形狀和它的病害情況，再通過到圖書室或上網(wǎng)等形式查閱、收集資料，對(duì)癥下藥，在茶農(nóng)的幫助下到茶園實(shí)地預(yù)防病害，幫助茶農(nóng)除草、施肥。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，通過自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)了成功的喜悅。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傳統(tǒng)的農(nóng)活，同時(shí)也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛、勞動(dòng)成果的來之不易。

三、關(guān)注社會(huì)生活，生成實(shí)踐資源

1.建立勞動(dòng)基地。為了更好地完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，提高實(shí)踐教育的實(shí)效。我們充分利用自然資源，十分重視校外勞動(dòng)基地的建設(shè)。我班與淮河村蔬菜種植基地掛鉤，建立了學(xué)農(nóng)勞動(dòng)基地，定期組織學(xué)生去基地參觀、勞動(dòng)，開展了《關(guān)于淮河村大棚蔬菜種植的研究》，寫出研究報(bào)告。通過研究，使學(xué)生初步了解了大棚蔬菜種植的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了簡單的蔬菜種植技術(shù)，使學(xué)生在活動(dòng)中體味到了勞動(dòng)的辛苦與喜悅。

2.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的能力，是學(xué)生接觸社會(huì)，感受生活的極好形式。學(xué)生以小組為單位，就社會(huì)發(fā)生的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法。學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)人與人之間的合作、交流，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。我校在淮河之畔，河面漂浮物較多，污染比較嚴(yán)重，我們組織學(xué)生開展了“保護(hù)母親河”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查，查清原因，提出治理對(duì)策。首先以小組為單位，各自擬出調(diào)查提綱。其次，沿河進(jìn)行觀察、訪問，并作好記錄。再次，對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行整理。最后，交流調(diào)查結(jié)果。學(xué)生通過調(diào)查交流，歸納總結(jié)出江水污染的主要原因，提出了解決問題的辦法。通過本次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境,懂得讓他們參與社會(huì)服務(wù)的意義，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。