前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)班級(jí)管理措施范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)班級(jí)管理措施范文1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問題；措施
隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開，對于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過學(xué)校和家長的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。
一、小學(xué)班級(jí)管理的意義
（一）現(xiàn)狀及問題
班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問題。
班級(jí)管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過自己對班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢。3）管理方式死板。對于學(xué)生管理工作并沒有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。
除此之外，由于班級(jí)管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對于學(xué)生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過對班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。
（二）管理意義
1.對學(xué)生而言
首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學(xué)生而言班級(jí)管理覺得了他們的成長。
2.對家長而言
對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過班級(jí)來觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長通過關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過程中必須加強(qiáng)班主任與家長的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.對學(xué)校而言
對學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展。可見，班級(jí)管理工作對于學(xué)校發(fā)展的重要意義。
4.對教師而言
對教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵
（一）內(nèi)涵
班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過對學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場所。
（二）良好班級(jí)管理的模式
當(dāng)今我國班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。
三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及原因分析
（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題
1.班級(jí)管理的理念落后
班主任對于班級(jí)管理的重要性沒有明確認(rèn)識(shí)，并沒有意識(shí)到其對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來。對于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績。
2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡
在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。
3.管理方式刻板
管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過制定班規(guī)和遵守校規(guī)來對學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。
4.管理機(jī)制不全面
管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。
（二）小學(xué)班級(jí)管理問題產(chǎn)生原因分析
對于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。
教師方面
1.教師性別差異
教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對班主任的依賴感和信任感。
2.教師年齡差別
班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。
3.教師知識(shí)水平
教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級(jí)管理尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。
4.教師管理方法
對于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。
5.教師心態(tài)異化
班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問題的重要原因。
學(xué)生方面
學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。
學(xué)生心理和生理年齡不同化
尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。
學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面
學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問題的因素之一。
6.班級(jí)班額不限制
學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過粗過急。
7.對于班主任工作要求過于形式化
學(xué)校對于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過形式化，如果班級(jí)管理過于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。
四、班級(jí)管理具體措施
基于以上班級(jí)管理的存在的問題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來解決班級(jí)管理中存在的問題。
（一）確立正確的班級(jí)管理理念
首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。
（二）使用新的管理班級(jí)的手段
在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來解決班級(jí)管理問題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對學(xué)生進(jìn)行自主管理。
（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制
健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。
（四）提升班主任的待遇
鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。
（五）加強(qiáng)班主任與家長溝通
班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來發(fā)展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時(shí)長效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長和班級(jí)主任的共同管理之下。
結(jié)束語
正是由于我國實(shí)行班級(jí)授課制所以對于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問題，究其原因就是沒有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的新方法。
作者簡介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長期從事中小學(xué)語文教學(xué)及班級(jí)管理工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜琳琳.小學(xué)班級(jí)管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué)，2014.
[2]周敬慧.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究[D].河北科技大學(xué)，2014.
[3]韓靜.小學(xué)班級(jí)管理問題及對策研究[D].河北大學(xué)，2013.
小學(xué)班級(jí)管理措施范文2
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班主任；工作重心；管理措施
在溆浦縣職業(yè)中專學(xué)校的班主任隊(duì)伍里，我可以算得上是一名老兵了。參加工作13年，連續(xù)擔(dān)任班主任10年，在這10年里，我一直在對學(xué)生的教育講究方法與策略，追求個(gè)性而又不脫離實(shí)際，對每一個(gè)班級(jí)的管理，我心里都有一個(gè)恒定的目標(biāo)：那就是能使班中每一位學(xué)生在做人處事上大有進(jìn)步，能使家長對我的管理工作滿意放心，能使學(xué)校和同仁對我的管理工作認(rèn)同贊許。下面，我就中職學(xué)校班主任工作的重心及管理措施談幾點(diǎn)膚淺的看法。
一、制定量化管理方案，強(qiáng)化學(xué)生的常規(guī)管理
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分缺乏組織紀(jì)律觀念，違紀(jì)違規(guī)的事常有發(fā)生，要管好帶好這樣的學(xué)生，我認(rèn)為首先應(yīng)抓好紀(jì)律。因此，我在接手每一個(gè)新班時(shí)，就結(jié)合學(xué)校的管理制度，通過民主討論，在多數(shù)人同意的情況下制定了班級(jí)管理方法，羅列管理細(xì)則，獎(jiǎng)罰分明。配套制定班級(jí)情況周報(bào)表，將每周班級(jí)情況登記在周報(bào)表上并予以張貼，然后結(jié)合班級(jí)管理?xiàng)l例的具體細(xì)則，將違紀(jì)學(xué)員的扣分和受獎(jiǎng)學(xué)員的獎(jiǎng)分情況記錄下來，以備平時(shí)或年終評(píng)優(yōu)評(píng)先之用。這些第一手的資料也是我與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通的必備資料。
二、利用每周主題班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的思想教育
我充分利用每周主題班會(huì)對學(xué)生進(jìn)行思想、安全、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面的教育工作，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。由于各種原因，有相當(dāng)多的學(xué)生心理自卑感很強(qiáng)，針對這種情況，我在一次主題班會(huì)上提出“我很棒，我能行，我相信自己能做好一切”的口號(hào)，要求每個(gè)學(xué)生把這句話和自己的座右銘寫一個(gè)小字條，貼在桌面上最醒目的地方；號(hào)召學(xué)生讀偉人傳記；每天寫兩條名人名言，這樣可以使學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地強(qiáng)化自己對自己的信心，用名人的言行來時(shí)刻激勵(lì)自己，讓學(xué)生堅(jiān)信自己每一天都是最棒的，并向著更棒的方面努力。
三、抓好班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮其助手作用
首先，通過全體同學(xué)民主選舉選出本班的班委和團(tuán)支部，負(fù)責(zé)管理班級(jí)和團(tuán)的日常工作。并從中選出五名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成班務(wù)常委會(huì)，并與每周主題班會(huì)前召開一次班務(wù)常委會(huì)會(huì)議，如實(shí)總結(jié)上周班級(jí)情況，并提出下周班級(jí)管理需要進(jìn)行的具體工作及需要注意的問題，并將有關(guān)情況及時(shí)反饋給我進(jìn)行處理。其次，提倡學(xué)生自律，設(shè)立值日班長，讓每一個(gè)人都發(fā)揮主力軍作用。這樣就形成了一個(gè)以班委、團(tuán)支部、自律委為核心的層層監(jiān)督的班級(jí)管理局面。
四、重點(diǎn)關(guān)注特殊生，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)班級(jí)管理
有了好的班干部隊(duì)伍，就會(huì)及時(shí)將班級(jí)的一些情況反映上來。自然就會(huì)產(chǎn)生一些“特殊生”，我把他們叫“特殊生”，是因?yàn)檫@些“特殊生”并不僅僅是后進(jìn)生，有好多違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生在他們身上，如上課說話、睡覺、玩手機(jī)、看小說、上網(wǎng)吧，甚至夜不歸宿。針對這些“特殊生”，我是特別關(guān)注的。首先及時(shí)了解情況，和他們個(gè)別談話，及時(shí)和家長聯(lián)系，較為嚴(yán)重的決不姑息，匯報(bào)學(xué)校及時(shí)處理，通過重點(diǎn)關(guān)注，使我班的每一位“特殊生”都形成了一個(gè)自我約束、自我管理的習(xí)慣。
五、強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，近距離掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
小學(xué)班級(jí)管理措施范文3
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；班主任；語言藝術(shù)
在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任是重要的管理人員。在小學(xué)教學(xué)的過程中，班主任是和學(xué)生接觸最多的，在管理的過程中，需要展現(xiàn)嚴(yán)厲的一面，同時(shí)需要讓學(xué)生看到慈愛的一面。因此，班主任語言藝術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)靈活，做到尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生能夠在班級(jí)管理的過程中健康成長。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，對班主任的語言藝術(shù)進(jìn)行探究具有重要的意義。
一、促使語言具有真誠度和幽默感，活躍課堂氛圍
在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，對于班主任來講，在跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出真誠橫的態(tài)度，促使雙方能夠敞開心扉。因此，班主任應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的管理理念，促使雙方管理的平等，淡化雙方之間的上下級(jí)管理，促使學(xué)生和班主任逐漸形成朋友的管理，能夠增強(qiáng)溝通和交流的融洽性，促使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生好感，更加有利于班級(jí)管理工作的開展。例如，在班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行觀察，對存在問題的學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后和學(xué)生進(jìn)行交流，并且對學(xué)生出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了解，是由于家庭的原因還是學(xué)校同學(xué)之間的原因，然后采取有效的方式和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，促使學(xué)生能夠敞開心扉，打開心結(jié)，更加活躍的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)促使師生之間建立良好的友誼。另外，在班主任和學(xué)生交流的過程中，不但需要真誠的態(tài)度，同時(shí)需要語言的幽默感，促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。幽默的語言能夠激發(fā)學(xué)生和班主任交流的欲望，拉近學(xué)生和班主任之間的距離，更加有利于班級(jí)管理工作的開展。因此，在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重語言的真誠和幽默，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和了解，建立良好的師生關(guān)系和友誼，促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展。
二、巧妙的利用無聲語言，感化和激勵(lì)學(xué)生
班主任在班級(jí)管理工作開展的過程中，適當(dāng)?shù)膶捜萃瘸庳?zé)和懲罰更有效果。在班級(jí)管理工作開展的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寬容和慈愛的態(tài)度，促使學(xué)生能夠健康的成長。因此，在班級(jí)管理工作開展的過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，需要講究一定的語言藝術(shù)。對無聲的語言進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，能夠保護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生對自身的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)識(shí)，及時(shí)的更正。如果面對學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任一味地采取當(dāng)眾斥責(zé)或者懲罰的措施，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，給學(xué)生留下一定的陰影，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的情況，促使有聲語言和無聲語言的結(jié)合，取得良好的班級(jí)管理效果。如，在面對比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取一些事件去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對班主任的關(guān)心和愛護(hù)進(jìn)行體會(huì)，主動(dòng)的去改正措施，促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。因此，在班級(jí)管理工作開展的過程中，班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能夠成為無聲的語言，帶來學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)班主任的關(guān)愛，尊重學(xué)生的自尊心，有利于班級(jí)管理工作的開展。
三、注重語言的差異性，合理應(yīng)用語言藝術(shù)
在小學(xué)班級(jí)管理工作開展時(shí)，需要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，采取不同的管理方式和策略，取得良好的班級(jí)管理效果。班主任在日常的管理過程中，需要對學(xué)生的性格進(jìn)行分析，針對不同的學(xué)生采取不同的語言形式，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和批評(píng)，促使學(xué)生和班主任之間能夠更好的溝通和交流，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。如，在面對性格比較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和承受成立比較差，難以接受班主任的嚴(yán)厲斥責(zé)。因此，班主任在和這部分的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取平和的語氣，語言應(yīng)當(dāng)婉轉(zhuǎn)，對于心理自卑的學(xué)生，通過溝通促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對性格外向但是有點(diǎn)急躁的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取干練幽默的語言方式，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，直接指出學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中的不足和缺點(diǎn)，要求學(xué)生能夠正視問題，及時(shí)的改正。因此，在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理的語言方式，開展針對性的管理，促使師生之間能夠更加有效的溝通和交流，促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對教師的教學(xué)有了更高的要求，同時(shí)對班主任的班級(jí)管理有了新的要求，要求班主任對語言藝術(shù)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用。在班級(jí)管理的過程中，班主任對語言藝術(shù)的掌握影響著管理管理的水平。因此，班主任應(yīng)當(dāng)重視語言藝術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，采取科學(xué)合理的溝通方式和語言和學(xué)生進(jìn)行交流，促使學(xué)生感受和體會(huì)班主任的關(guān)愛，促使學(xué)生對缺點(diǎn)和不足進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晶.基于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的研究[J].中華少年,2017,(12):282-283.
小學(xué)班級(jí)管理措施范文4
（一）小學(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
（二）小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開展得順利。
（一）小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級(jí)管理來說是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
（二）小學(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒
小學(xué)班級(jí)管理措施范文5
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)班主任；管理；藝術(shù)性
一、新時(shí)期小學(xué)班主任工作的意義
隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，家長對于學(xué)齡兒童的要求已經(jīng)不再局限于考試成績，而是更側(cè)重于個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的鍛煉，以期望孩子能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中打下一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任是一個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班集體的靈魂和支柱。由于“班”這種組織形式是學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中的基本單位，班主任又是直接同學(xué)生接觸和交往最多、最頻繁的管理者與教育者，班主任的日常工作能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育工作起到一定的促進(jìn)和提升作用。因此，班主任工作就成為學(xué)校整體工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
二、新時(shí)期小學(xué)班主任工作的難點(diǎn)
盡管就目前的情況來看，小學(xué)班主任的工作比較重要，但是筆者對一些實(shí)際情況進(jìn)行分析，再結(jié)合長期的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段的小學(xué)班主任工作仍然有一些值得重視的難點(diǎn)：其一，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式不同，導(dǎo)致系統(tǒng)化管理存在缺失。素質(zhì)教育的推行原本是一件有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升的時(shí)期，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式也無可厚非。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生其心智發(fā)育并不是很成熟，許多所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式他們很難堅(jiān)持，頻繁地更換學(xué)習(xí)方式，對于任課老師的教學(xué)計(jì)劃完成是一種影響，而對于班主任對班級(jí)開展的系統(tǒng)化管理工作更是干擾。其二，因?yàn)閷W(xué)生自理能力偏弱，導(dǎo)致制度化管理工作執(zhí)行力不足。必須要承認(rèn)的客觀事實(shí)是，因?yàn)槟壳斑@些學(xué)齡兒童所處的生活環(huán)境都過于優(yōu)越，在他們中間存有自私心態(tài)的絕非少數(shù)，但是在強(qiáng)大的自私表現(xiàn)欲望背后又沒有足夠的個(gè)人能力鍛煉，以至于學(xué)生和班主任老師之間根本不能形成有效互動(dòng)，讓班主任的管理措施大打折扣的同時(shí)，還在一定程度上影響了班級(jí)的整體形象。其三，因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力偏低，導(dǎo)致程序化管理工作容易出現(xiàn)漏洞。幾乎所有的小學(xué)班主任都為各自的班級(jí)執(zhí)行了一套行之有效的程序化管理措施，這其中不僅包涵學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，更多的是包含了學(xué)生通過文化知識(shí)學(xué)習(xí)所能積累的一些家庭、校園以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。其中極少數(shù)的學(xué)生由于過于自閉的生活在家庭氛圍內(nèi)，尤其是這些學(xué)生大多都是和隔代人在一起生活，因此其邏輯思維能力上存在著一定的不足，以至于班主任老師在開展班級(jí)管理的相關(guān)工作中就很容易出現(xiàn)漏洞。
三、新時(shí)期班主任班級(jí)管理的措施
任課老師的工作是傳道授業(yè)，班主任老師的工作是對班級(jí)開展有效管理，二者最大的區(qū)別就是對學(xué)生的影響上是處于不同的角度考慮的。對于新時(shí)期班主任工作中所暴露出來的難點(diǎn)，有些屬于學(xué)生意識(shí)形態(tài)上的問題，不可能一蹴而就地徹底解決，因此就需要采取循序漸進(jìn)的方式來扭轉(zhuǎn)目前的局面。一是，采取“重點(diǎn)扶持、各個(gè)擊破”的方式將班級(jí)管理工作系統(tǒng)化運(yùn)行。對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，班主任老師應(yīng)該給予充分地肯定，這樣才能確保學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活保持一個(gè)良好的心態(tài)。但是由于學(xué)生之間的確可能產(chǎn)生一定的影響，因此老師在開展相關(guān)的管理工作過程中，應(yīng)該首先對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與其個(gè)人的匹配程度進(jìn)行預(yù)判或者分析，在這個(gè)過程中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)效果提升的比較明顯，就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)方式與其他同學(xué)進(jìn)行分享；如果學(xué)習(xí)效果并不明顯，甚至有可能直接影響學(xué)生的心智發(fā)育，老師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生采用對等交流的方式，面對面地進(jìn)行溝通，從思想上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)放棄這種所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，如此周而復(fù)始，因?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)方式對班級(jí)管理工作的影響就完全可以降到最低了。二是，采取“人人平等、全員上陣”的方式提升班級(jí)管理工作的執(zhí)行力。新時(shí)期的小學(xué)生，因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境都比較優(yōu)越，因此在個(gè)人愛好上都有明顯的區(qū)分和不同，如果將這些獨(dú)有的個(gè)人愛好引導(dǎo)到班級(jí)管理中來，那完全可以提高班級(jí)管理工作的執(zhí)行力。與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，也能夠讓學(xué)生從思想上高度重視集體榮譽(yù)感的存在。
廣東省廣州市番禺區(qū)的一名國家特級(jí)小學(xué)教師在接受媒體采訪的時(shí)候坦言，在她擔(dān)任班主任期間，班里有多少名學(xué)生，就有多少“官銜”，大到班長、小組長，小到“普通話互助學(xué)習(xí)監(jiān)督員”等，之所以有這些看似稀奇古怪的名頭，其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都有別人所需要借鑒學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與長處，這樣就能夠積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓班主任對班級(jí)管理的執(zhí)行措施從“點(diǎn)對面”向“面對面”轉(zhuǎn)移，直接提升了班級(jí)管理的實(shí)際效果。三是，采取“重點(diǎn)幫扶、三方合作”的方式提高小學(xué)班級(jí)管理的質(zhì)量。班級(jí)管理工作的表象是小集體的管理，其實(shí)涉及的是學(xué)校資源、社會(huì)資源和家庭環(huán)境資源的綜合利用，只有這三方的資源在班級(jí)這個(gè)平臺(tái)上得到有效融合，班主任才能比較順暢地開展相關(guān)管理工作。家庭因素的存在在班主任開展相關(guān)的管理工作中不能忽視，如果客觀條件具備的話，利用家長會(huì)的方式對學(xué)生家長要積極地進(jìn)行溝通，使其明白家庭環(huán)境因素對于學(xué)生的影響必須加以重視，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)校期間能夠積極配合班主任老師的相關(guān)工作，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的待人接物修養(yǎng)，對于那些能力的確偏弱的學(xué)生，可以套用前面全員上陣的方式讓學(xué)生之間開展幫扶，這樣學(xué)生接受起來可能更為容易一些。
四、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)階段班主任的管理工作是繁雜且零散的，其中存在著一些缺失和不足也在所難免，不過作為一個(gè)合格且優(yōu)秀的教學(xué)與管理復(fù)合型人才，應(yīng)該立足本職深度開展相關(guān)工作，適應(yīng)新時(shí)期外部客觀環(huán)境變化的同時(shí)，將小學(xué)階段的班級(jí)管理工作從質(zhì)量和水平上明顯提升上去。
參考文獻(xiàn)：
［1］秦麗麗．小學(xué)班主任工作中存在的問題及應(yīng)對策略［J］．中國校外教育，2016（15）．
［2］王曉紅，孫志超．淺析小學(xué)班主任工作存在的問題與策略［J］．中國校外教育，2015（14）．
小學(xué)班級(jí)管理措施范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新
小學(xué)班主任是小學(xué)教育中的核心力量，因此，在教育不斷改革的背景下，我國小學(xué)班主任也應(yīng)對其傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行優(yōu)化，以便在科學(xué)化的管理模式下，學(xué)生能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，并由此帶動(dòng)小學(xué)教師教學(xué)效率的提升。以下就是對小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新的詳細(xì)闡述，望其能為我國小學(xué)教育發(fā)展提供有利的文字參考，并推動(dòng)我國小學(xué)班級(jí)管理方式的進(jìn)一步優(yōu)化。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作內(nèi)容
班主任班級(jí)管理在小學(xué)教育中占著至關(guān)重要的位置，而其工作的內(nèi)容主要可以分為以下兩個(gè)方面：第一，小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中首先承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。對于此，要求班主任在開展教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)業(yè)；第二，在班級(jí)管理中，班主任還要定期組織學(xué)生進(jìn)行某些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)促使班級(jí)干部在班主任培養(yǎng)下能形成良好的管理能力[1]。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新
1.班主任應(yīng)以誠待人
小學(xué)生自身具有愛玩的天性，因此班主任在班級(jí)管理過程中要保持一定的威嚴(yán)性，只有如此，才能使教師更好的開展班級(jí)管理工作。但是班主任在保持一定的威嚴(yán)性同時(shí)，還應(yīng)注重在管理過程中要以誠待人。即教師為了更好的開展班級(jí)管理工作，在管理過程中可根據(jù)班級(jí)管理具體情況來設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，并在其中發(fā)揮一定的作用。但是，獎(jiǎng)懲制度的設(shè)定，要求學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師一定要以誠待人按照獎(jiǎng)懲制度中的內(nèi)容給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。以便學(xué)生在班級(jí)管理工作中，能更為積極的表現(xiàn)自己，為小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開展提供有利條件。其次，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，若某些學(xué)生出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重，并采取合理的管理方法達(dá)到最佳管理效果。
2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感
在小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新中要求教師還應(yīng)采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生責(zé)任感。小學(xué)生管理工作開展中最困難的就是解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的鬧脾氣現(xiàn)象，而為了確保班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生問題表現(xiàn)選擇與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式解決相應(yīng)問題。在溝通過程中教師要將自身情感投入到其中，然后與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，深入了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析，最終引導(dǎo)學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)行為。此種處理問題的方式，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中[2]。
3.關(guān)愛學(xué)生
關(guān)愛學(xué)生的方式是小學(xué)班主任提高班級(jí)管理質(zhì)量的有效途徑，因此，教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)通過調(diào)查方式了解學(xué)生日常生活習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)生參加學(xué)校組織活動(dòng)期間若出現(xiàn)任何難題，教師都可及時(shí)幫助學(xué)生對問題進(jìn)行解決。例如，班級(jí)在舉辦大掃除的活動(dòng)期間，若學(xué)生在打水時(shí)由于力量不足不能完成任務(wù)時(shí)，教師就可通過與學(xué)生進(jìn)行合作的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。關(guān)愛學(xué)生的管理方法可促使學(xué)生在班級(jí)管理中體會(huì)到其人性化特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生更愿意參加到集體活動(dòng)中，并由此與教師融為一體，共同提升班級(jí)管理質(zhì)量。
4.管理時(shí)應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)班主任班級(jí)管理提出了更高的要求。在社會(huì)競爭日益劇烈的環(huán)境下，班主任在開展班級(jí)管理過程中應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢，并對其發(fā)展方向進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將其融入到班級(jí)管理中，確保科學(xué)化管理模式下的學(xué)生能朝著社會(huì)所需方向發(fā)展。例如，在班級(jí)進(jìn)行班干部選舉過程中，教師就可通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式促使學(xué)生參與到競爭中，并通過競爭來培養(yǎng)學(xué)生公平競爭意識(shí)和態(tài)度，促使學(xué)生在日后班級(jí)管理工作中也能更好的協(xié)助教師工作。與此同時(shí)，促使學(xué)生積極配合教師班級(jí)管理工作開展[3]。
三、結(jié)論
綜上可知，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中承擔(dān)著組織者和管理者的責(zé)任，因此其在管理過程中為了提高班級(jí)管理質(zhì)量。首先應(yīng)在班級(jí)活動(dòng)中給予學(xué)生一定的關(guān)愛，從而達(dá)到與學(xué)生取得信任的目的。其次，教師在開展班級(jí)管理工作中應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，并將其設(shè)定為管理工作實(shí)施的目標(biāo)，進(jìn)而促使在科學(xué)化管理模式下，能培養(yǎng)出更多社會(huì)所需人才。再次，若學(xué)生出現(xiàn)了不良學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采取科學(xué)化的教育方法，最終促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣云.你的班主任工作動(dòng)情了嗎：班級(jí)管理中的情感教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，23（09）：112-114.
