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醫(yī)教結(jié)合模式范文1

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醫(yī)教結(jié)合模式范文2

關(guān)鍵詞：PBL；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0133-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是指以教師講授為主的教學(xué)方式。學(xué)生大多數(shù)是在被動地接受知識，各種考試也主要是讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，因而學(xué)生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式常采用的形式有：課堂傳授教學(xué)、多媒體課件講解、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式及單元教學(xué)模式等。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在向?qū)W生講授基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用，但其弊端也十分明顯：首先是學(xué)科界限過于分明――比如核醫(yī)學(xué)是一門新型的、跨學(xué)科課程，它是集核技術(shù)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的學(xué)科，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些知識并沒有很好地結(jié)合，特別是實(shí)踐的認(rèn)識與臨床應(yīng)用；其次是教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥――教學(xué)內(nèi)容多限于理論知識的講解，而實(shí)踐操作及技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)偏少，輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與授課內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不合理，思維局限；最后是教學(xué)形式機(jī)械――無論是實(shí)驗(yàn)課程還是理論課程，都是以教師為中心，要么聽教師講課要么看教師操作，缺乏對學(xué)生操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今課堂教學(xué)中普遍存在多“牽引”而缺少正確“引導(dǎo)”，即雖然教師是以啟發(fā)的方式提出問題，但缺少學(xué)生的主動參與及互動，往往是在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案；缺少教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，以及教學(xué)實(shí)踐之后的系統(tǒng)反思；在教學(xué)過程中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了，因此當(dāng)今課堂教學(xué)中缺少智慧的生成。而核醫(yī)學(xué)則是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，必須要加強(qiáng)教學(xué)改革，才能適應(yīng)新的核醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

二、PBL教學(xué)模式及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL概述。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[1-3]。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在核醫(yī)學(xué)中是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

2.PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及在教學(xué)中的應(yīng)用。①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)。PBL教學(xué)模式是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―考試”四段式的教學(xué)方法，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。在PBL教學(xué)過程中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。②PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。首先要提出問題。問題是PBL教學(xué)模式的教學(xué)核心，如何精心設(shè)計(jì)問題是運(yùn)用PBL教學(xué)的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對問題進(jìn)行深入分析，并對教學(xué)過程中可能派生出來的問題做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、實(shí)踐資料等，結(jié)合實(shí)例提出問題。其次是分析問題。對精心準(zhǔn)備的具體問題進(jìn)行分析，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論。在分析問題的過程中，教師要盡量把學(xué)生引入精心設(shè)計(jì)的問題中去，讓學(xué)生帶著疑惑去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。最后是解決問題。通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對問題都有了自己的答案，教師可請學(xué)生代表進(jìn)行回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結(jié)果作出評論，并由此引出需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。③PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式首先為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)容易獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，PBL使有關(guān)課程的問題盡可能多地暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對其今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

三、PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合模式教學(xué)的理論與實(shí)踐意義

首先PBL是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略。前已述及“PBL”中，教師并不以講壇上演講者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此，在這一類學(xué)習(xí)中，學(xué)生以一個(gè)主動參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將因此獲得極大的提高。結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合將會使學(xué)生有多方面的收獲：

1.可提高學(xué)生自我獲取知識和再學(xué)習(xí)的能力。原來習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方法突然改變了，讓同學(xué)覺得很新鮮卻很不適應(yīng)。要讓同學(xué)們深刻地體會到，在課堂上講的知識只是實(shí)際工作中最基本的知識，大量的實(shí)際工作中需要的知識必須在實(shí)踐工作中不斷地再學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)這種能力的有效方法。PBL教學(xué)模式的訓(xùn)練中，要讓同學(xué)們初步掌握這種再學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)一步熟練應(yīng)用到實(shí)際中，尤其要注意強(qiáng)化和有意識的培養(yǎng)自己的再學(xué)習(xí)能力。

2.可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在查找問題、組織材料進(jìn)行講述和辯論的過程中，注意到如何發(fā)現(xiàn)問題和如何提出問題；在組織闡述材料時(shí)縝密思考、理論聯(lián)系實(shí)際、融匯相關(guān)學(xué)科知識；在答辯過程中注意論據(jù)材料的先后次序、內(nèi)容所占的輕重程度以及邏輯結(jié)構(gòu)的排列等，經(jīng)過同學(xué)討論辯論、指導(dǎo)教師引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和科學(xué)思維能力的良好途徑。

3.可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和辯論能力。同學(xué)們在進(jìn)行討論和辯論中不斷地克服自身弱點(diǎn)，如靦腆、羞澀、口吃、語速快或不敢發(fā)言等，提高了自信心，增強(qiáng)了勇氣，并在討論和辯論中提高自己的發(fā)言藝術(shù)和辯論的才干。

4.可提高計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。在學(xué)生進(jìn)行報(bào)告論文時(shí)，要求使用計(jì)算機(jī)編制的多媒體幻燈片，可提高其使用計(jì)算機(jī)的熟練程度。

總之，PBL教學(xué)模式的最大意義在于為理論與專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到了一種解決方案，它使實(shí)踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的機(jī)制。在核醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本單位的師資力量、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施以及生源水平的具體情況，有針對性地開展PBL教學(xué)法的實(shí)踐探索，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，因此，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的整合模式教學(xué)將會更加適應(yīng)我國的核醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方法，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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醫(yī)教結(jié)合模式范文3

1“藝工結(jié)合”教學(xué)模式概述

（1）“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵。“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式來源于藝工結(jié)合的理念，這種理念源于設(shè)計(jì)和美術(shù)概念的差別，主要體現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成方式以及所需技能方面。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的完美性，設(shè)計(jì)實(shí)際融合了藝術(shù)家、工程師、工匠和使用者等，而非藝術(shù)家自身個(gè)性的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)作品追求的往往是人的審美需求，簡易的制造流程以及市場的熱烈反響，這就需要設(shè)計(jì)人員能夠?qū)ⅰ八嚬そY(jié)合”的理念運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的每一個(gè)工作細(xì)節(jié)當(dāng)中，也只有這樣，才能創(chuàng)造出設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)方以及消費(fèi)者都青睞的作品[1]。

（2）“藝工結(jié)合”在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)的概念需要從源頭說起，最早可追溯至歐洲工業(yè)革命結(jié)束后。由于當(dāng)時(shí)機(jī)械大工業(yè)和手工業(yè)兩者之間產(chǎn)生了矛盾，前者擁有產(chǎn)品批量生產(chǎn)的高效率優(yōu)勢，但產(chǎn)品質(zhì)量的精細(xì)程度及質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于手工業(yè)。后來機(jī)械工業(yè)經(jīng)過科學(xué)技術(shù)的改革，大大提高了產(chǎn)品的外觀與質(zhì)量，最終贏得了這場斗爭的勝利。工業(yè)設(shè)計(jì)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)，在亞洲地區(qū)，日本最先開始設(shè)計(jì)教育，相對于日本，我國的設(shè)計(jì)教育起步較晚，20世紀(jì)80年代，我國無錫輕工學(xué)院（現(xiàn)江南大學(xué)）與湖南大學(xué)最先建立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并開始招生。無錫輕工學(xué)院在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立初期只招收文科類學(xué)生，經(jīng)過4年的探索后開始嘗試接收理工類考生，可以說這是“藝工結(jié)合”教學(xué)體系的首次大膽創(chuàng)新，也是“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的良好開端。

2“藝工結(jié)合”模式的優(yōu)勢分析

“藝工教學(xué)”模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，主要可以概括為三方面。首先，“藝工結(jié)合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的相互結(jié)合，既有利于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與思想，又有利于形成工程設(shè)計(jì)的思維與理念。其次，科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，更有助于培養(yǎng)出極具藝術(shù)設(shè)計(jì)靈感的發(fā)散思維，對嚴(yán)謹(jǐn)有序的科學(xué)思維方式的養(yǎng)成也有十分重要的促進(jìn)作用。最后，“藝工結(jié)合”教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才對工業(yè)生產(chǎn)工藝、工業(yè)產(chǎn)品材料的藝術(shù)化設(shè)計(jì)等方面都有系統(tǒng)的了解和掌握，提高了設(shè)計(jì)產(chǎn)品在工藝上的可行性[2]。

3“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（1）建立系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性要求及寬廣程度有著較高的要求。設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)容來源大致分為四類，包括由藝術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合形成的交叉領(lǐng)域，基于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)發(fā)展研究演變的學(xué)科以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中關(guān)于專門領(lǐng)域研究而產(chǎn)生的學(xué)問。

（2）構(gòu)建特色課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為通識類課程、專業(yè)類課程及選修類課程。我國高校的辦學(xué)類型分別為教學(xué)型、研究性與教學(xué)研究型三類。工業(yè)設(shè)計(jì)“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式注重對藝術(shù)與科技的相互融合，對于課程設(shè)置來說，不同年級的時(shí)間都要科學(xué)合理，適當(dāng)分配，對知識點(diǎn)的掌握也要精確高效。

（3）對交叉學(xué)科的課程進(jìn)行整合。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉性較強(qiáng)，課程的整合對于“藝工結(jié)合”教學(xué)模式來說是一個(gè)有效的創(chuàng)新方法。根據(jù)美國學(xué)者的理論，課程設(shè)計(jì)的策略主要有：尋找共同主題，將相關(guān)學(xué)科整合至統(tǒng)一正式的單元或者學(xué)程里進(jìn)行教學(xué)活動；在學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合；將兩個(gè)有關(guān)聯(lián)學(xué)科的某類主題整合至同一時(shí)間內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生自主建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及日常活動為主題開展學(xué)習(xí)，適用于跨學(xué)科形式，是一種純粹的整合設(shè)計(jì)。交叉學(xué)科知識的整合設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生融合貫通能力的提升，是“藝工結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的一項(xiàng)重要策略。

（4）轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程的知識。實(shí)踐課程知識的轉(zhuǎn)變策略可以總結(jié)為三點(diǎn)。第一，學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，共同建立相應(yīng)的研發(fā)機(jī)構(gòu)；第二，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化設(shè)備管理；第三，不斷完善學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。

結(jié)語

醫(yī)教結(jié)合模式范文4

關(guān)鍵詞：講學(xué)合一 少教多學(xué) 教學(xué)模式

為提高課堂教學(xué)效率，我們借鑒東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合備課組老師的教學(xué)方式的共性，提出適合我校實(shí)際的“ 講學(xué)合一，少教多學(xué)”，五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是師生借助“講學(xué)稿”為平臺將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”合二為一，學(xué)生先學(xué)，老師后教，以學(xué)促教，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過程中實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效學(xué)習(xí)，使課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。每節(jié)課設(shè)計(jì)有五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情景――明確目標(biāo)

一勺鹽難以下咽，但把它放入一碗美味可口的湯中，你早在享受美味佳肴時(shí)，就已經(jīng)將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。教師利用各種方式，如實(shí)物、圖像、實(shí)驗(yàn)、活動、新舊知識的關(guān)系與矛盾等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主預(yù)習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題

建立在先學(xué)（預(yù)習(xí)）基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)有其特有的運(yùn)行動力，它的動力來自學(xué)生對課堂的期待，學(xué)生通過先學(xué)（預(yù)習(xí)）帶著各種各樣的問題，也帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，使課堂充滿了求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（展示意識）。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前完成講學(xué)稿上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容如同學(xué)生家中的老師，通過“講學(xué)稿”上一系列拾級而上的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，解決那些不需要老師教自己能學(xué)會的淺層問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。

課堂自主學(xué)習(xí)， 不同層次的學(xué)生或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果或進(jìn)一步研讀文本，在關(guān)鍵地方分析思考，使各種必要的疑問、障礙、困難“”出來，做到了這一點(diǎn)也就為“后教”找到了著力點(diǎn)。教師在學(xué)生閱讀思考時(shí)，走到學(xué)生中間“收集”學(xué)生不會的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

三、展示交流――合作探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師把展示任務(wù)分給小組，由小組中推選組員或講解或板書或補(bǔ)充，講解是要用自己的話語復(fù)述、整理、提煉知識要點(diǎn)，重點(diǎn)要側(cè)重思路、方法，在思想的交鋒中提高思維的含金量。講解時(shí)要求學(xué)生語言要清晰、聲音要洪亮，板書要工整、大方等。其他學(xué)生認(rèn)真聽，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可以直接起立質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評價(jià)。老師要鼓勵(lì)各種層次的學(xué)生去講解，自己懂了不算懂，講給別人懂了才算真正懂了。老師要盡量給予不同層次的學(xué)生話語權(quán)，尤其是給后進(jìn)學(xué)生更多的展示機(jī)會，關(guān)注問題學(xué)生和學(xué)生的問題。

對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，從而進(jìn)行有機(jī)高效的組合。采用 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則，實(shí)現(xiàn)各小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，又有利于組與組之間的競爭和評價(jià)。比如一個(gè)小組內(nèi)要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來組織，要有見解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對大家的討論升華，也要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等。

對于通過合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的問題，是老師教的價(jià)值所在，老師的教不是包辦，不是直白的告知，而是精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。老師要在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。富有智慧和藝術(shù)的教會使學(xué)生在理解掌握知識的同時(shí)，開放知識、質(zhì)疑知識、批判知識、探究知識、反思知識、創(chuàng)新知識，從而使學(xué)生獲得智慧的力量，抑或達(dá)到潤澤生命和靈魂的高度。

四、練習(xí)鞏固――拓展應(yīng)用

每節(jié)課必須保證學(xué)生有15分鐘左右的活動時(shí)間用于當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生的這15分鐘，是進(jìn)行緊張的、高效的思維時(shí)間，這既有助于基本知識的鞏固，又有助于學(xué)生基本技能的形成。因?yàn)椋寄鼙仨毻ㄟ^學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐形成。在此環(huán)節(jié)中仍然要發(fā)揮小組協(xié)作的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵，兵強(qiáng)兵，互幫互助互查，共同提高。

五、盤點(diǎn)收獲――總結(jié)反思

醫(yī)教結(jié)合模式范文5

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.教師在課堂上要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在《機(jī)械制圖》的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的內(nèi)容，使課堂生動、活潑起來，讓學(xué)生在每一堂課都感到學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。首先，教師可以通過提問、討論等創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。《機(jī)械制圖》的理論性和動手應(yīng)用性都很強(qiáng)，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的啟迪性的問題，使學(xué)生通過討論的形式解決問題，既調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.教師可以采用教具等進(jìn)行直觀教學(xué)

在《機(jī)械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境。直觀的教具可以有效降低教學(xué)的難度，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效率。直觀教學(xué)，除了實(shí)物直觀教學(xué)外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)例或模象直觀引進(jìn)概念，通過語言的形象描述，給學(xué)生帶來感性知識形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學(xué)效果。

3.《機(jī)械制圖》課上，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

《機(jī)械制圖》課，如果僅憑教師口述，學(xué)生對于機(jī)械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，可以讓學(xué)生更加容易完成對《機(jī)械制圖》從抽象到形象的認(rèn)知。

《機(jī)械制圖》涉及實(shí)際應(yīng)用以及生產(chǎn)實(shí)踐方面的問題，獨(dú)立性以及操作性都很強(qiáng)，但有些枯燥的內(nèi)容僅憑教師口述，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學(xué)生完成對機(jī)械制圖的整體認(rèn)知。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，教師的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，從尺規(guī)作圖的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。雖然計(jì)算機(jī)繪圖還不能完全取代尺規(guī)作圖，但在一定程度上，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，是大勢所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學(xué)，可以讓抽象的教學(xué)過程變得生動、新鮮，學(xué)生易學(xué)、易感。同時(shí)，教師可以帶動學(xué)生用橡皮泥等同步模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、將抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合

工學(xué)結(jié)合模式下，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法，簡單而言，就是將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐當(dāng)中，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及生產(chǎn)管理融為一體，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)的教學(xué)法，只重視課堂的理論教學(xué)，需要學(xué)生記憶繁瑣的公式推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算以及理論教學(xué)，很容易讓學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣。另外，《機(jī)械制圖》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內(nèi)容難以理解，直接影響到學(xué)生在其他專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)的課堂上，學(xué)生對機(jī)械制圖的使用不是很熟練，使很多學(xué)生即使完成了機(jī)械制圖的學(xué)時(shí)，還是不能進(jìn)行專業(yè)的機(jī)械制圖，這種教學(xué)效果自然使學(xué)生無法勝任中職畢業(yè)后從事的工作。因此，筆者認(rèn)為，有必要在中職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

抽象性的理論與實(shí)踐相結(jié)合，既可以提高課堂的教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生的實(shí)際動手操作的能力。講授《機(jī)械制圖》時(shí)，可以將《機(jī)械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或工廠去上課，讓學(xué)生一邊回憶理論，一邊進(jìn)行相應(yīng)的操作。例如，教師可以先回憶機(jī)械制圖的方法，然后組織學(xué)生對實(shí)際制作完成的圖進(jìn)行研討，找到獨(dú)立完成機(jī)械制圖的觸發(fā)點(diǎn)。長此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的不足，會逐漸在一體化教學(xué)中得到彌補(bǔ)。在實(shí)踐階段，教師要認(rèn)真研討一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、學(xué)生評教表、作業(yè)考核表等。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)人要求的越來越高，《機(jī)械制圖》教學(xué)也已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為全面提高學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)。在可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時(shí)，教師及時(shí)實(shí)踐，也使知識點(diǎn)在實(shí)踐操作中得到消化、理解和掌控。工學(xué)結(jié)合模式下的一體化教學(xué)中，學(xué)生從被動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為真正的學(xué)習(xí)主人，徹底改變了教學(xué)分離的現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了動手能力，能夠更好地適應(yīng)社會對職高學(xué)生的工作要求。教師對學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，注重了學(xué)生技能的培養(yǎng)和考核，也使職校學(xué)生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特點(diǎn)

《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，為了使教學(xué)理論與實(shí)踐更好地銜接，教師將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。教師要根據(jù)《機(jī)械制圖》的培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，逐步體現(xiàn)學(xué)生的能力本位的特點(diǎn)，花大力氣教會學(xué)生制圖，以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱為中心，以向?qū)嶒?yàn)室以及實(shí)訓(xùn)車間為中心要效率。工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化，指的就是一種從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學(xué)過程中，專業(yè)課的理論課教師和實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，也可以由一個(gè)教師來擔(dān)任；《機(jī)械制圖》的理論課教材也要和實(shí)訓(xùn)課的教材構(gòu)成一體，而理論課的教室和實(shí)訓(xùn)課的教室也構(gòu)成了一體。這樣，真正使培養(yǎng)能力與傳授知識形成了統(tǒng)一，社會使用和學(xué)校的教學(xué)形成了統(tǒng)一，實(shí)踐能力以及理論的知識形成了統(tǒng)一。

四、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的具體措施

《機(jī)械制圖》的課程是基于職教學(xué)校和高技生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系與教學(xué)的內(nèi)容。教師可以邊講解、邊演示，學(xué)生在接受的時(shí)候，可以一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，遇到疑難問題及時(shí)提問，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)訓(xùn)技能的完美統(tǒng)一，在“教、學(xué)、做”的教學(xué)氛圍中，較好地掌握機(jī)械制圖的規(guī)律，具備較強(qiáng)的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察教具，提出《機(jī)械制圖》所要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題，有針對性地聽課。最后，在不斷地和學(xué)生溝通交流的情況下，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)，使《機(jī)械制圖》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。

在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要既保持知識的系統(tǒng)性，又要在實(shí)訓(xùn)場地保持理論知識的應(yīng)用性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識能夠在實(shí)訓(xùn)場地得到有效驗(yàn)證。這樣，不但在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生初步操作的能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的一體化。

1.在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度

教學(xué)要想擁有好的教學(xué)效果，就應(yīng)該實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。因此，這就需要教師在實(shí)訓(xùn)課之前，合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)案例項(xiàng)目。教師要考慮技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程，從而開展相應(yīng)的教學(xué)；在處理教材的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)訓(xùn)課的安排，打亂教材順序進(jìn)行教學(xué)；教師可以將原有的《機(jī)械制圖》教材作為教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，將理論和實(shí)踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識之后，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，進(jìn)行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學(xué)生對理論的印象，又可以讓學(xué)生獲得動手操作的能力，既節(jié)省了時(shí)間，又有效而充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維以及操作的能力。

在時(shí)間上，教師要保證每一個(gè)課題都能做到教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐保持連貫性。在教、學(xué)、做一體化的教學(xué)課堂中，教師介紹課堂實(shí)例的應(yīng)用環(huán)境等預(yù)備知識后，給出機(jī)械制圖事例的解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中操作、歸納、總結(jié)，最后得出適合實(shí)訓(xùn)的機(jī)械制圖案例，成功實(shí)現(xiàn)該實(shí)例，并在這一過程中，讓學(xué)生掌握理論知識，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生在“教”中學(xué)習(xí)制圖，在“學(xué)”中進(jìn)行制圖，在制圖中進(jìn)一步鞏固理論知識，為模塊式教學(xué)成功提供了強(qiáng)有力的保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性以及對于機(jī)械制圖的主動積極性。

另外，在實(shí)訓(xùn)課中，也要實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。對于學(xué)生完成的制圖成品，要實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。只有完備的驗(yàn)收制度，才會讓學(xué)生謹(jǐn)慎而認(rèn)真地對待自己的每一份制圖，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位“保駕護(hù)航”。

2.在機(jī)械制圖教學(xué)中探索工學(xué)一體化的分組分層次教學(xué)

分組分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行《機(jī)械制圖》的教學(xué)活動，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

醫(yī)教結(jié)合模式范文6

【關(guān)鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革 利弊 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學(xué)啟動了以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的課改活動。此活動得到了北京師范大學(xué)劉克文教授及其課改研究小組的指導(dǎo)，在全校師生間引起了廣泛的關(guān)注和討論。孝義三中的全校師生在關(guān)注和討論的同時(shí)也在不斷地實(shí)踐、充實(shí)和改進(jìn)以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式這一理論。

在此共同關(guān)注、討論和實(shí)踐的過程中，筆者認(rèn)為這項(xiàng)課改活動與以往的課改活動一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執(zhí)教者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課改活動過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。

一 實(shí)施以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的好處

課堂教學(xué)改革勢在必行。改革就是要打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，建立一套行之有效的課程教學(xué)體系，所以改革探索本身就是一種進(jìn)步。從半年多的實(shí)踐中可以看到此次教學(xué)改革中顯現(xiàn)出的一些進(jìn)步。

首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能再僅僅只有知識的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對教材的問題預(yù)設(shè)，以及對預(yù)設(shè)問題的思考、分析引導(dǎo)和解決方案。這種教學(xué)模式對教師引導(dǎo)、把握課堂的進(jìn)度與課堂教學(xué)效果提出了更高的要求。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)水平都能得到有效提高。

其次，此項(xiàng)教學(xué)改革可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式。如果教師預(yù)設(shè)的問題以及預(yù)設(shè)問題的方式既能緊貼教材，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這就像由點(diǎn)成線一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)未能形成過程性量化考核評價(jià)，往往只是單看課堂上是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動是否熱烈，教學(xué)過程的優(yōu)劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學(xué)習(xí)的過程性，易使師生在以后的教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視或少重視過程。這樣就使得學(xué)生無形中淡化了學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而山西省孝義市第三中學(xué)在以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)評價(jià)形成了一種過程性量化考核評價(jià)體系，師生除了對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、課堂活動是否有效進(jìn)行評價(jià)外，還以課堂學(xué)習(xí)過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評價(jià)，另外學(xué)生在對這一過程中進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還會從中學(xué)到一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

二 以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

但任何改革都有其兩面性，既有其進(jìn)步的一面，又會因?yàn)楦鞣N原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰(zhàn)。

首先，由于每位教師對教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時(shí)，預(yù)設(shè)問題自然也會有所不同；如果教師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，由于學(xué)生層次的不同，問題的數(shù)量和質(zhì)量會有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，課堂教學(xué)效果會大打折扣。例如：筆者在教學(xué)張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，所教的兩個(gè)班中每個(gè)教學(xué)班提出的問題都在二十個(gè)以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學(xué)進(jìn)度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預(yù)設(shè)問題備課，并且按預(yù)設(shè)問題來上課，勢必會導(dǎo)致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預(yù)設(shè)問題來上課，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》的課堂教學(xué)中，未按預(yù)設(shè)問題上課，而是由學(xué)生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果用了兩課時(shí)才完成。所以如何解決這種教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革相沖突的問題，也是擺在所有教學(xué)改革者面前的另一挑戰(zhàn)。

最后，以“問題解決為核心”課堂教學(xué)結(jié)束后，雖然山西省孝義市第三中學(xué)對此項(xiàng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既可以從教學(xué)目標(biāo)是否完成來評價(jià)，又可以從教學(xué)過程進(jìn)行過程性量化考核，但是教學(xué)過程的評價(jià)仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評價(jià)體系，評價(jià)的隨意性還很大。如何建構(gòu)有效的過程性量化考核評價(jià)體系，并讓這種評價(jià)體系反過來再促進(jìn)師生的課堂教學(xué)效果，這也是擺在我們所有課堂教學(xué)改革者面前的又一大挑戰(zhàn)。

總之，課堂教學(xué)改革勢在必行。我們不能固步自封。只是我們在改革的過程中要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能不斷推動課堂教學(xué)改革的前進(jìn)，使我們在改革的進(jìn)程中少走彎路。

參考文獻(xiàn)