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班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文1

第一、成立見(jiàn)習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ：

組　長(zhǎng)：杜心華

副組長(zhǎng)：李明萱、胡毅

組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平

第二、見(jiàn)習(xí)班主任要求 ：

1、端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時(shí)記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請(qǐng)教、誠(chéng)懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級(jí)的各項(xiàng)工作。（3）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見(jiàn)習(xí)的班級(jí)各方面的工作，自覺(jué)履行班主任工作職責(zé)，實(shí)踐中制定班主任工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。

2、身體力行，積極實(shí)踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見(jiàn)習(xí)班級(jí)的班主任有針對(duì)性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見(jiàn)習(xí)期間，要積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)（包括班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會(huì)、夕會(huì)、晚就寢等），嘗試組織主題班會(huì)、班委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，嘗試組織各種有益的德育活動(dòng)，熱情接待家長(zhǎng)，必要時(shí)可主動(dòng)進(jìn)行家訪。

3、對(duì)班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)記下自己的心得體會(huì)，并對(duì)自己的工作情況每周做一次總結(jié)。

4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動(dòng)。

第三、見(jiàn)習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：

1、學(xué)校為每位見(jiàn)習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。

2、指導(dǎo)老師要本著對(duì)班主任成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對(duì)指導(dǎo)工作。對(duì)他們要做到關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實(shí)踐相統(tǒng)一，班級(jí)工作獨(dú)立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。

3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺(tái)子”和“壓擔(dān)子”。

4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級(jí)管理中的心得體會(huì)。

5、及時(shí)負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對(duì)他們進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

第四、見(jiàn)習(xí)班主任的考核與評(píng)定 ：

1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。

2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、班級(jí)管理績(jī)效（班主任月考核、星級(jí)班級(jí)考核）等組成。

3、考核結(jié)果與評(píng)職、評(píng)優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的（前30％）學(xué)校將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4、見(jiàn)習(xí)班主任考核為優(yōu)秀的，指導(dǎo)班主任評(píng)定為優(yōu)秀指導(dǎo)班主任，德育處表彰。

附：XX年年度指導(dǎo)班主任名單

班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文2

培訓(xùn)方案模板1一、指導(dǎo)思想

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;是學(xué)校教育決策、計(jì)劃的執(zhí)行者;是班級(jí)各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者;是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者;是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、具有高度的責(zé)任心，又懂得科學(xué)育人的班主任隊(duì)伍，是完成學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)任務(wù)的重要保證。為此，以教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為指導(dǎo)，結(jié)合我校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施班主任培訓(xùn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：通過(guò)多種形式開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)班主任轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，樹立愛(ài)心意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而提高班主任教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育研究能力的高水平班主任隊(duì)伍。

2、近期目標(biāo)：努力創(chuàng)設(shè)有利于班主任成長(zhǎng)、成才的機(jī)制和環(huán)境。完善班主任的激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期舉行一次優(yōu)秀班主任的評(píng)選，在此基礎(chǔ)上每學(xué)年進(jìn)行一次明星班主任的評(píng)選，鼓勵(lì)班主任爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，促使中青年優(yōu)秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓(xùn)對(duì)象

班主任培訓(xùn)采取學(xué)校指定和個(gè)人申請(qǐng)相結(jié)合的方式，對(duì)有志于擔(dān)任班主任工作的教師和在職班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)途徑

采用集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的形式，每月集中聽(tīng)講座和觀看視頻共兩課時(shí)，其余時(shí)間采取自學(xué)的形式，完成學(xué)校布置的培訓(xùn)作業(yè)。每學(xué)年開展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會(huì)觀摩活動(dòng)。

六、培訓(xùn)內(nèi)容：

(一)常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容(專家講座)：

1、班主任常規(guī)工作及基本要求。

2、文昌中學(xué)學(xué)生的規(guī)范教育內(nèi)容應(yīng)有哪些?途徑如何?

3、文昌中學(xué)應(yīng)如何讓學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)?

4、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織技巧及深遠(yuǎn)意義。

5、如何上好班會(huì)課。

6、如何發(fā)揮學(xué)生在自主管理、自我服務(wù)方面的作用。

7、與學(xué)生、科任老師、家長(zhǎng)溝通技巧。

8、學(xué)生工作個(gè)案分析與指導(dǎo)。

(二)專題培訓(xùn)的內(nèi)容(觀看視頻)：

1、新時(shí)期初中班主任工作新思路、新內(nèi)容、新策略。

2、如何通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范教育來(lái)促成價(jià)值觀的形成。

3、班級(jí)文化建設(shè)。

4、以人為本與敢管會(huì)管的班級(jí)日常管理技巧與策略。

5、學(xué)生的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益保護(hù)。

七、培訓(xùn)措施：

1、作好集中培訓(xùn)和自學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，政教處每月檢查一次。

2、每學(xué)期要寫一份培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

3、建立班主任檔案，將培訓(xùn)工作列入班主任年度考評(píng)，作為學(xué)期優(yōu)秀班主任、學(xué)年明星班主任評(píng)選的重要依據(jù)。

培訓(xùn)方案模板2一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》及省、市、區(qū)各級(jí)相關(guān)部門的要求，有效促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化，提高德育的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

培養(yǎng)一支思想素質(zhì)好、專業(yè)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、個(gè)性特征明顯的班主任隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)

2.學(xué)生心理健康指導(dǎo)

3.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理

4.未成年人思想道德教育

5.經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)

四、培訓(xùn)方法

采用學(xué)習(xí)反思——實(shí)踐研修——專題研討——導(dǎo)師引領(lǐng)——課題提升“五步”培訓(xùn)方式。

1.學(xué)習(xí)反思

①自主研讀。班主任老師每月參與“品讀經(jīng)典，約會(huì)名家”《每周一讀》活動(dòng)及圍繞關(guān)注教育細(xì)節(jié)開展“議細(xì)節(jié)，創(chuàng)實(shí)效”實(shí)施精細(xì)化管理讀書活動(dòng)，不斷提升自身素養(yǎng)。

②參觀考察。組織部分班主任到兄弟學(xué)校參觀學(xué)校德育工作，交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，拓寬工作視野。

③自主學(xué)習(xí)。班主任根據(jù)自己工作特長(zhǎng)和問(wèn)題，有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)校建立“班主任流動(dòng)書庫(kù)”為教師自訓(xùn)提供便利條件。

④自我剖析。班主任根據(jù)自身實(shí)際，反思自身個(gè)性特點(diǎn)、教育觀念和育人實(shí)踐，深化成功經(jīng)驗(yàn)。每月參加案例培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成班主任工作個(gè)性風(fēng)格。

2.實(shí)踐研修

培訓(xùn)期間，學(xué)校提供有效載體，進(jìn)行班主任技能大競(jìng)技，開展一次主題班會(huì)設(shè)計(jì)及展示競(jìng)賽;舉辦班主任論壇，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分三大組，自主擇題，展開論壇，切實(shí)提高班主任工作水平與實(shí)效。

3.導(dǎo)師引領(lǐng)

實(shí)行班主任工作導(dǎo)師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結(jié)對(duì)方式，通過(guò)一對(duì)一針對(duì)性的輔導(dǎo)提高班主任工作的藝術(shù)性和實(shí)效性。其次，充分發(fā)揮骨干班主任的作用，將學(xué)習(xí)成果以對(duì)老師們實(shí)施二次培訓(xùn)的形式進(jìn)行展示。其次，為進(jìn)一步完善班主任培訓(xùn)工作，學(xué)校將定期開展“班主任論壇”活動(dòng)，使班主任成為工作伙伴，增強(qiáng)溝通交流，共議金點(diǎn)子，共謀金措施，彰顯大智慧，提高班主任工作的實(shí)效性。

4.課題提升

結(jié)合當(dāng)前學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀，班主任相互合作認(rèn)真參與學(xué)校xx重大課題和規(guī)劃課題研究，著眼小型課題開發(fā)，將教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，不斷提高自身的科研意識(shí)及較強(qiáng)的研究能力，不斷提高德育工作的實(shí)效性。

五、培訓(xùn)措施

1.建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)小組，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)工作的管理與指導(dǎo)。

班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化；困境

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育是無(wú)痕的藝術(shù)，班主任應(yīng)當(dāng)是用心但不留痕的教育藝術(shù)家。眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。中小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作。但在教育實(shí)踐的研究領(lǐng)域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問(wèn)題與困惑。

一、班主任管理專業(yè)化面臨的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。實(shí)踐中，當(dāng)我們從專業(yè)化的視角去追溯中小學(xué)班主任角色的內(nèi)涵與外延時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。

1、中小學(xué)班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對(duì)全班性格各異、基礎(chǔ)有別、性別不同的學(xué)生；另一方面班主任在不同的場(chǎng)合與時(shí)段又要扮演教育者、服務(wù)者、管理者等角色。由此可見(jiàn)，當(dāng)班主任真正地對(duì)班級(jí)全部的學(xué)生和學(xué)生的全部負(fù)起責(zé)任來(lái)的時(shí)候，他的角色外延就被“撐”大了。在學(xué)校行政管理不斷規(guī)范化和精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，中小學(xué)班主任經(jīng)常體驗(yàn)著這一被泛化了的工作角色給自己帶來(lái)的沉重壓力。

2、中小學(xué)班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個(gè)人要扮演多重角色，而且是面對(duì)相同的觀眾――學(xué)生，這就可能導(dǎo)致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來(lái)去自如，倒也無(wú)妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強(qiáng)作笑顏，就可能適得其反。我們經(jīng)常聽(tīng)到的某某學(xué)生見(jiàn)到一貫對(duì)自己嚴(yán)肅的班主任的笑容，聽(tīng)到一貫對(duì)自己嚴(yán)厲的班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個(gè)道理。

3、中小學(xué)班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述，中小學(xué)班主任同時(shí)肩負(fù)著班級(jí)學(xué)生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實(shí)情況下，這些角色在班主任的具體角色意識(shí)與角色行為中的優(yōu)先順序和權(quán)重比例是不同的。例如，在應(yīng)試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，而把學(xué)生的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責(zé)拋在腦后。即使在學(xué)習(xí)方面，也可能只強(qiáng)化“易操作、見(jiàn)效快”的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問(wèn)題。

（二）班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展?？陀^地講，工作內(nèi)容復(fù)雜化了，當(dāng)然做事疏漏的機(jī)會(huì)就越多，相應(yīng)地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來(lái)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，一些新聞媒體片面宣傳以及社會(huì)、家長(zhǎng)的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”，承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任，使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

這都充分說(shuō)明，由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足，導(dǎo)致人們對(duì)班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏班級(jí)組織、教育、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無(wú)措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）班主任管理專業(yè)化定位模糊化。2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)班主任工作的意義有了新的闡釋，強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長(zhǎng)進(jìn)步”中的重要作用，提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此，《意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括以下幾個(gè)方面：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)的管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。

然而，怎樣才能使政策精神落到實(shí)處？這就需要各地方教育部門、各學(xué)校將《意見(jiàn)》精神不斷細(xì)化，制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際，會(huì)同有關(guān)部門制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見(jiàn)或細(xì)則”，但這一要求在實(shí)際工作中卻沒(méi)能得到很好的落實(shí)，各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒(méi)有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對(duì)班主任的育人職能沒(méi)有提出明確要求，而大部分工作集中于班級(jí)日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下，除了作為班級(jí)管理者，班主任就只是作為班級(jí)德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。

二、班主任管理專業(yè)化的有效對(duì)策

（一）班主任管理專業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對(duì)于自己所從事的班主任工作進(jìn)行整體認(rèn)知、分析和計(jì)劃。首先，班主任要正確地認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值與意義，內(nèi)容與方法等，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)與不足，歸納工作中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的背景與成因；其次，根據(jù)對(duì)于自身工作的認(rèn)知與分析，提出解決問(wèn)題的基本對(duì)策，并把這些對(duì)策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實(shí)的工作計(jì)劃。總體上，班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導(dǎo)班主任加強(qiáng)對(duì)自身的角色規(guī)劃，有兩點(diǎn)基本意義：其一，角色規(guī)劃的過(guò)程也是工作反思的過(guò)程，有利于促進(jìn)班主任對(duì)自身工作的總結(jié)與反思，從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過(guò)來(lái)，從喪失了自我的事務(wù)堆中解脫出來(lái)，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規(guī)劃有利于引導(dǎo)班主任從整體性和全局性的角度考慮問(wèn)題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學(xué)性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度。班主任平時(shí)工作頭緒多、任務(wù)繁重、壓力大，有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)習(xí)。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

1、制定個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，幫助每個(gè)班主任結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標(biāo)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)型組織。2006年教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》與《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?！币虼耍瑢W(xué)校要積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)型組織以吸引班主任參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

培訓(xùn)方式上，可以有針對(duì)普遍問(wèn)題的集中培訓(xùn)，也可以有針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的分散培訓(xùn)；培訓(xùn)方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報(bào)告等；培訓(xùn)對(duì)象上，可以分層次，有新手型班主任培訓(xùn)、骨干型培訓(xùn)、專家型培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以有教心學(xué)理論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)理論的培訓(xùn)，也可以有班主任技能技巧、班集體建設(shè)方法等。當(dāng)然，也可以在這個(gè)過(guò)程中，開發(fā)校本資源，組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍。通過(guò)這些形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使得每一級(jí)別的班主任都得到培訓(xùn)，無(wú)論是知識(shí)還是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理專業(yè)化基本原則

1、學(xué)生為本的原則。尊重學(xué)生的各種權(quán)利和人格，萬(wàn)事人為先，不論是規(guī)則、制度、紀(jì)律的設(shè)置，還是具體的實(shí)施過(guò)程，都應(yīng)體現(xiàn)尊重人、人性化的理念，都應(yīng)是有利于學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學(xué)生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識(shí)，班主任就要樹立自己是管理顧問(wèn)、甘做服務(wù)者的思想，把班主任作為一種職業(yè)、一種責(zé)任，而不是把它看成一種權(quán)利、一種優(yōu)勢(shì)。

2、“適度愛(ài)心”的原則。班主任工作既要投入愛(ài)心，對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)懷，又要和學(xué)生保持一定的距離，愛(ài)的適度。這不只是因?yàn)闆](méi)有距離也就沒(méi)有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當(dāng)警察督學(xué)，也不能當(dāng)父母兄長(zhǎng)；他應(yīng)該既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的師長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，就不能和學(xué)生無(wú)情聯(lián)結(jié)，也不能使情感超過(guò)必要的“度”。

3、“嚴(yán)而有格”的原則。“嚴(yán)”是基本原則，“格”是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求“嚴(yán)”，但不能超過(guò)一定的范圍，要有分寸。同樣的錯(cuò)誤，如作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是“格”。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

（作者單位：新疆庫(kù)爾勒市第六小學(xué)）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術(shù)，2009.8.

[2]王立華.班主任專業(yè)化的困境與實(shí)踐路徑.人民教育，2008.6.

班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文4

班主任工作是學(xué)校管理的最基層工作，也是學(xué)校管理工作的最前沿，也是最重要的一環(huán)工作。學(xué)校的辦學(xué)理念的滲透各項(xiàng)管理要求的落實(shí)，都要靠班主任去做，所以說(shuō)班主任的工作在學(xué)校中是一項(xiàng)非常重要的，事關(guān)學(xué)校全局重中之重的工作。從五年來(lái)的學(xué)校管理工作中深深體會(huì)到這一點(diǎn)。但是在日常管理工作中雖然很重視班主任工作，可仔細(xì)反思一下學(xué)校班主任工作就能發(fā)現(xiàn)還存在很多急待解決的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)班主任工作領(lǐng)導(dǎo)不到位。

學(xué)校班主任工作的管理通常由學(xué)校政教處來(lái)抓，因此說(shuō)政教處主任的素質(zhì)高低決定他所帶的班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低。政教處主任要培養(yǎng)出一支高素質(zhì)班主任隊(duì)伍。首先自己必須是一名優(yōu)秀的班主任，因?yàn)檫@樣政教主任才能知道自己日常工作中抓班主任哪些具體工作，也才能知道在日常管理工作中應(yīng)該怎樣領(lǐng)導(dǎo)班主任這支隊(duì)伍。俗話說(shuō)“外行領(lǐng)導(dǎo)不了內(nèi)行”。其次，政教主任必須掌握了解當(dāng)代班主任管理工作需要，以及現(xiàn)代學(xué)校管理工作的要求，當(dāng)前教育的發(fā)展方向及需要，了解現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)歷程及社會(huì)、家庭背景，以及當(dāng)前中學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有掌握這些政教主任才能很好帶領(lǐng)班主任開展工作。再次，政教主任善于識(shí)別、培養(yǎng)班主任，政教主任在日常工作中要能不斷發(fā)現(xiàn)誰(shuí)能從事班主任這一工作，誰(shuí)具有這方面培養(yǎng)價(jià)值。沒(méi)有天生就能當(dāng)班主任的人，那么政教主任需要高素質(zhì)班主任，就必須學(xué)會(huì)自己動(dòng)手尋找能當(dāng)班主任的人，而后加以培養(yǎng)和鍛煉，使之盡快適應(yīng)班主任工作要求。同時(shí)政教主任必須確保班主任這支隊(duì)伍的延續(xù)性，就是班主任隊(duì)伍必須后繼有人，這樣才能造就一支蓬勃發(fā)展、充滿活力的班主任隊(duì)伍。綜上所述，可以看出政教主任在班主任管理中的重要作用。所以要求政教主任必須是具備綜合素質(zhì)、懂管理的優(yōu)秀人才，因此要培養(yǎng)一支高素質(zhì)班主任隊(duì)伍，就必須選拔一名政治過(guò)硬、德才兼?zhèn)涞恼讨魅巍?/p>

二、重視班主任培訓(xùn)工作不到位。

班主任是要選拔懂管理，具有高度責(zé)任心和寬廣的愛(ài)心，以及懂教學(xué)的行家，才能勝任班主任工作。而在現(xiàn)實(shí)工作中這種復(fù)合型人才，不是現(xiàn)成，都是靠學(xué)校在日常工作中培養(yǎng)出來(lái)的。所以說(shuō)班主任培訓(xùn)工作，就顯得十分重要，但是以前班主任工作學(xué)校只知選人用人，但是從來(lái)就沒(méi)有對(duì)班主任進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校管理帶來(lái)很多困難。所以說(shuō)班主任的專業(yè)培訓(xùn)，已經(jīng)到了非解決不可的地步，班主任工作的培訓(xùn)首先要落實(shí)到日常學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃之中，堅(jiān)持邊工作邊培訓(xùn)的原則，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校一項(xiàng)日常工作，常抓不懈。（班主任 banzhuren.cn）其次，要真正了解當(dāng)前學(xué)校班主任工作需要提高哪些方面的能力和素質(zhì)，要解決哪些突出問(wèn)題，發(fā)揮真正效用。再次，加強(qiáng)班主任工作實(shí)踐研究，擴(kuò)大校際間交流，班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐能力非常強(qiáng)的工作，所有工作都必須落實(shí)到實(shí)踐這一平臺(tái)，因此說(shuō)班主任實(shí)踐工作能力培養(yǎng)十分重要，而且也是一項(xiàng)十分復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，學(xué)校要高度重視在日常工作中培養(yǎng)提升班主任管理能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)校要不斷提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，加強(qiáng)班主任間的交流，這是提高班主任實(shí)踐能力最直接、最有效地途徑。

三、引導(dǎo)班主任工作反思總結(jié)不到位。

學(xué)校每學(xué)期都組織班主任寫出學(xué)期工作總結(jié)，也組織班主任進(jìn)行工作研討，但是很多工作走形式，很難發(fā)生實(shí)效，解決不了班主任工作中的問(wèn)題，所以學(xué)校引導(dǎo)班主任進(jìn)行工作反思是十分必要的，只有進(jìn)行工作反思才能總結(jié)出工作中好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，才能反映出工作的不足，與缺點(diǎn)，才能深入研究解決問(wèn)題的辦法，才能形成科學(xué)有效的管理模式。

首先班主任工作反思要及時(shí)到位，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲗?shí)踐性非常強(qiáng)，很多事情都是即時(shí)發(fā)生，必須馬上處理，班主任養(yǎng)成了良好反思習(xí)慣，就能及時(shí)對(duì)所發(fā)生的事情，和怎樣處理的進(jìn)行反思，即時(shí)分析、總結(jié)出為什么發(fā)生這樣事情，班主任處理結(jié)果是否正確妥當(dāng)，以及今后怎樣預(yù)防此類事情發(fā)生，即使發(fā)生也會(huì)妥善、及時(shí)處理。

其次，班主任工作反思要深入全面。

班主任對(duì)工作反思要從正反兩個(gè)方面深入研究，科學(xué)總結(jié)。才能把工作反思到位，才能起到反思作用。如果向我們以前班主任每學(xué)期寫份總結(jié)一交了事，根本就起不到什么作用。班主任對(duì)工作反思應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么？為什么發(fā)生這樣事，懂的事情產(chǎn)生的原因，反思為什么這樣處理，檢查處理方法、結(jié)果是否正確，反思處理完的事情有何影響，為以后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。通過(guò)深入全面反思，班主任才能及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)工作中的不足，便于及時(shí)改正，才能為自己今后工作不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自我管理能力與水平。

再次，班主任工作反思要善于積累。

班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞 班主任 培訓(xùn) 院本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任隊(duì)伍的建設(shè)是事關(guān)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要問(wèn)題，國(guó)家《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，要大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)，不斷提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我院采取院本培訓(xùn)的方式開展班主任培訓(xùn)工作，取得較好的效果，現(xiàn)就我院的相關(guān)做法談?wù)勔韵伦疽?jiàn)，以求與廣大同行切磋交流。

“院本培訓(xùn)”一詞來(lái)源于“校本培訓(xùn)”，校本培訓(xùn)最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國(guó)家，是以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的起點(diǎn)是學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。①目前，校本培訓(xùn)已成為我國(guó)教師在職繼續(xù)教育的重要模式之一。但是“校本培訓(xùn)”針對(duì)的是全校的教師，不論學(xué)員來(lái)自哪個(gè)院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對(duì)待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，以二級(jí)學(xué)院為單位，針對(duì)學(xué)院具體情況進(jìn)行的培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對(duì)性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)更加高效，更能滿足個(gè)性化的需求。

1 我院班主任隊(duì)伍建設(shè)狀況

按照要求，學(xué)院為每個(gè)班級(jí)配備一名班主任，絕大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的青年教師。這些班主任普遍具有良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度，在學(xué)生日常管理、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的工作效果較好。但是，由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的班主任規(guī)范化培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面的系統(tǒng)的綜合素質(zhì)和管理能力，因而在實(shí)際工作中表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)和不足。如對(duì)班主任工作性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性、艱巨性和復(fù)雜性；班主任職業(yè)素養(yǎng)不高，教育管理基本理論知識(shí)不夠；缺少班主任工作的基本技能和經(jīng)驗(yàn)方法；工作主觀性較強(qiáng)，缺乏耐性和毅力；在工作中只關(guān)注班級(jí)具體活動(dòng)和事務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀、歷史使命和社會(huì)責(zé)任的教育等。為此需要給予他們正確有效的引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，否則勢(shì)必會(huì)影響到“教書育人”功能的發(fā)揮。

此外，這些班主任都是一線專職教師，教學(xué)任務(wù)繁重，有人還承擔(dān)有其他的行政工作，與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)性地采取措施，班主任普遍反映壓力大、工作難度大，同時(shí)由于時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的原因，學(xué)院也難以將班主任大面積地輸出培訓(xùn)。因此，在院內(nèi)對(duì)班主任進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)顯得尤為重要。

2 我院班主任特征分析

（1）求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)。在高校工作的性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)積極高。他們有能力主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）思維活躍，喜歡獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，他們的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，因而比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。（3）具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，對(duì)提高自我素質(zhì)要求高。我院班主任參加工作時(shí)間大多不長(zhǎng)，他們對(duì)待事業(yè)大多具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，渴望在工作中取得成就、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，因而希望能有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)提高自身素質(zhì)。（4）專業(yè)背景各不相同。我院由于要獨(dú)立承擔(dān)高職全程的教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)人文課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程等各個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)教師，班主任隊(duì)伍也是專業(yè)背景各不相同，因而需求具有多樣性。（5）教學(xué)、科研與班主任工作的矛盾。班主任們?cè)诔袚?dān)繁重的教學(xué)、科研的同時(shí)，還要擔(dān)任班主任工作，會(huì)產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，因而他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容更具實(shí)效性，能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高班級(jí)管理效率與效果。

3 班主任院本培訓(xùn)的實(shí)施

（1）制定班主任工作管理規(guī)定，對(duì)班主任工作提出具體要求。針對(duì)新上任的班主任不知道工作從何入手的問(wèn)題，學(xué)院制定了《班主任管理工作條例》，其中對(duì)班主任工作的各個(gè)方面都提出了具體要求，如晚點(diǎn)名、值周、班級(jí)例會(huì)制度等，以指導(dǎo)班主任的日常管理工作。其后學(xué)院又出臺(tái)了《班主任考評(píng)辦法》，每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀班級(jí)活動(dòng)的評(píng)選，并對(duì)表現(xiàn)突出的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這些措施激勵(lì)班主任更努力工作。

（2）開展專題講座，提高整體素質(zhì)。根據(jù)班主任共性的需求，每學(xué)期確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。如針對(duì)我院女生較多的特點(diǎn)，我們邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)女生心理特征、溝通技巧的培訓(xùn)；大部分班主任對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面知識(shí)較為缺乏，學(xué)院邀請(qǐng)人才交流中心的專家進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)一系列的培訓(xùn)可以補(bǔ)充班主任們的知識(shí)短板，提高整體素質(zhì)。

（3）組織示范觀摩活動(dòng)，提升班主任工作水平。為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范引領(lǐng)作用，學(xué)院有計(jì)劃地組織各種內(nèi)容的示范觀摩活動(dòng)，包括有特色、效果好的班級(jí)活動(dòng)以及班主任們較生疏的、感覺(jué)難度較大一些工作如團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。示范的老師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)，觀摩的老師仔細(xì)體會(huì)，觀摩結(jié)束后我們還進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，引導(dǎo)班主任在觀摩中獲得有益的信息。這樣既提供了交流的契機(jī)，達(dá)到資源共享，又能提高班主任組織活動(dòng)能力。

（4）針對(duì)典型案例進(jìn)行分析探討，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合。班主任的工作能力是一種“策略性知識(shí)”，可以通過(guò)案例的分析逐漸形成。案例分析是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，更貼近班主任工作實(shí)際，更有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)效性。我們選擇具有學(xué)生工作典型性和代表性的案例，引導(dǎo)班主任對(duì)其進(jìn)行深入思考和討論，提出各自的看法，使得班主任們從中受到啟發(fā)，從而形成分析與研究具體學(xué)生事件和活動(dòng)的能力。案例分析能有效地引導(dǎo)班主任自覺(jué)地把工作中發(fā)生的真實(shí)教育事例或管理故事，進(jìn)行分析、總結(jié)或反思，從而收獲實(shí)踐智慧，提升班級(jí)管理水平。

（5）以老帶新，促進(jìn)新班主任不斷成長(zhǎng)。在聘任每一屆班主任的時(shí)候，我們都注意到新老搭配，確保每一屆班主任隊(duì)伍中都有幾位有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老班主任，老班主任可以對(duì)新班主任起到良好的示范作用。同時(shí)，學(xué)院為每一位青年教師都配有導(dǎo)師，導(dǎo)師也負(fù)有對(duì)青年教師班主任工作的指導(dǎo)作用。新班主任在老班主任及導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。

（6）鼓勵(lì)班主任開展課題研究，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)院根據(jù)學(xué)生工作實(shí)際，鼓勵(lì)班主任們以自身的工作為基礎(chǔ)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極申報(bào)課題，開展研究，創(chuàng)新班主任工作方式方法。在課題申報(bào)、研究、結(jié)題等一系列活動(dòng)過(guò)程中，不斷提高班主任工作能力。

（7）通過(guò)個(gè)人自修、反思，促進(jìn)班主任自主發(fā)展。個(gè)人修煉是班主任培訓(xùn)方式中不可或缺的。一方面，外在的培訓(xùn)需要通過(guò)班主任自身的消化才能成為其自身知識(shí)和能力；另一方面，班主任也可以根據(jù)自己需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，查找相應(yīng)的資料進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)。

總之，院本培訓(xùn)可以使每位班主任走向自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注自身的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)班主任們的工作熱情、創(chuàng)造熱情，使學(xué)生管理工作更具活力，更有效率。

班主任工作培訓(xùn)計(jì)劃范文6

早在2006年，國(guó)家教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！薄白霭嘀魅魏褪谡n一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！彪S后，8月31日，國(guó)家教育部又出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知 》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），其中明確規(guī)定：從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。

這兩個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著中小學(xué)班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認(rèn)證制度的建立；也標(biāo)志著對(duì)班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可 。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)的班主任工作一直在低水平上徘徊。經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級(jí)管理方式。造成農(nóng)村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師把班主任工作看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任工作只能在低水平上徘徊。

為了徹底改變目前農(nóng)村中小學(xué)班主任工作低水平徘徊的狀況，農(nóng)村教育行政主管部門和中小學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把班主任工作擺在更加突出的位置，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部出臺(tái)的《意見(jiàn)》和《通知》兩個(gè)文件精神，建立和完善中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任隊(duì)伍管理。當(dāng)然，更重要的是，中小學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》和《通知》兩個(gè)文件精神，重新認(rèn)識(shí)班主任工作的性質(zhì)，增強(qiáng)班主任工作的專業(yè)意識(shí)，提高班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)。

所謂專業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，是指以科學(xué)的教育理念做指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為理論武器，去教育解決千差萬(wàn)別的“這一個(gè)”學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的一種能力和本領(lǐng)。比如，學(xué)生遲到了，不是青紅皂白地訓(xùn)斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀(jì)律”、“破壞集體榮譽(yù)”等一羅帽子，然后責(zé)令“下次不準(zhǔn)”、“如若不然就請(qǐng)家長(zhǎng)”云云，而是弄清學(xué)生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無(wú)意的，有意是屬于心理問(wèn)題還是違紀(jì)問(wèn)題，然后，從學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目的出發(fā)，用不同方式去解決。有的很簡(jiǎn)單，有的要復(fù)雜一點(diǎn)，最后達(dá)到學(xué)生心悅誠(chéng)服，改正不足的目的。這便是用專業(yè)意識(shí)處理問(wèn)題。這說(shuō)起來(lái)似乎很復(fù)雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業(yè)意識(shí)去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習(xí)慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會(huì)大大提高，我們的工作對(duì)象――學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會(huì)大大提升。

2 提高班主任工作專業(yè)化水平策略的思考

在新的歷史條件下，農(nóng)村中小學(xué)班主任如何增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高班主任工作的專業(yè)化水平呢？根據(jù)本人多年來(lái)?yè)?dān)任班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。

2.1 涵養(yǎng)師德，加強(qiáng)班主任職業(yè)道德

班主任的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力與道德教育專業(yè)知識(shí)能力的統(tǒng)一。因此班主任專業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)其職業(yè)道德的要求。

新時(shí)期加強(qiáng)班主任職業(yè)道德，首先應(yīng)當(dāng)以同志對(duì)教師提出的四點(diǎn)希望為依據(jù)，切實(shí)加強(qiáng)師德的自我修養(yǎng)。2007年第23個(gè)教師節(jié)前夕，同志在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上發(fā)表了重要講話。 同志在講話中對(duì)教師提出了四點(diǎn)希望，這四點(diǎn)希望實(shí)際上是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，是廣大教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)的基本依據(jù)。概括起來(lái)第一是愛(ài)崗，要愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；第三是創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要奮發(fā)進(jìn)取；第四是樂(lè)業(yè)，要淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。愛(ài)崗、勤奮、創(chuàng)新、樂(lè)業(yè)是國(guó)家對(duì)教師的期望，也是教師自我修養(yǎng)的準(zhǔn)則，廣大班主任理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加充滿關(guān)懷生命的人文精神。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價(jià)值生命）。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的， 關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；因而學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求。

2.2 狠抓理論學(xué)習(xí)，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

提高班主任專業(yè)知識(shí)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從了解和掌握教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面來(lái)看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要基本掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。

從掌握先進(jìn)的教育技術(shù)方面來(lái)看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應(yīng)該具有熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。

從專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運(yùn)用：班主任工作基本規(guī)范知識(shí)和技能；班集體建設(shè)與管理知識(shí)和技能；班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)理論與學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)和技能；學(xué)生思想道德教育知識(shí)和技能；學(xué)生心理健康指導(dǎo)知識(shí)和技能；教育政策法規(guī)知識(shí)和技能。

不斷充實(shí)和完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的惟一方法是理論學(xué)習(xí)。幾乎所有優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)歷程，都反復(fù)證明，善于學(xué)習(xí)理論，不斷充實(shí)和完善自身的專業(yè)知識(shí)和技能，是提高班主任工作專業(yè)化水平最基本，最有效的方法之一。

2.3 在實(shí)踐中探索，不斷完善自己的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)不等于專業(yè)能力，但二者密切關(guān)聯(lián)。合理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，是做好班主任工作的根本保障。

人的能力可以概括為三個(gè)層面。首先是心理能力，即認(rèn)知能力，它是智力因素與非智力因素協(xié)同運(yùn)作所表現(xiàn)出的能力，這是人的最基礎(chǔ)的能力。第二層面的能力，是在心理能力基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐所形成的外顯的的操作能力，亦即學(xué)習(xí)、工作和生活的基本技能。第三層的能力，是專業(yè)能力，也就是從事某種專業(yè)所需要并具有的能力。